戴常青

【摘? ?要】? 新課程改革著重強調發(fā)展素質教育，教學中心任務逐步轉向核心素養(yǎng)提升轉移，關注學生的綜合能力發(fā)展。生物在高中文化課程中占據重要地位，如何提升學生的生物核心素養(yǎng)是高中生物教師所要致力于探索的教學活動。在高中生物教學中提升學生的核心素養(yǎng)，既要教學基本理論知識，還要幫助學生形成正確的生物科學理念。本文主要分析了高中生物教學中提升學生核心素養(yǎng)策略。

【關鍵詞】? 高中生物;核心素養(yǎng);策略

在新課程改革的潮流中，高中生物教學觀念不斷更新和完善，教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，注重學生的核心素養(yǎng)以及綜合能力提升，培養(yǎng)全面發(fā)展的高中生。核心素養(yǎng)是促進學生自我完善、自我發(fā)展的關鍵性因素，也是學生在高中學習階段必須養(yǎng)成的品格和能力，為以后的社會發(fā)展奠定基礎。教師的任務不僅是傳授基礎知識，更重要的是引導學生樹立正確的學習態(tài)度，掌握高效的學習方法，讓學生的核心知識素養(yǎng)與核心能力素養(yǎng)相輔相成，形成優(yōu)秀的生物學科核心素養(yǎng)。

一、結合課程教學，滲透生命觀念

高中生物就是一門探究生命現象的學科，而生命觀念是高中生物學科的重要核心素養(yǎng)內容。教師要結合課程教學的內容，滲透生命觀念，培養(yǎng)學生的生命觀念素養(yǎng)。通過生動有趣的教學活動，幫助學生切實掌握好基礎理論知識，形成較完整的生物學科知識體系，主動探究生命現象和生命活動，從而逐步形成和諧的生命觀念。

例如，在教學“植物生命活動的調節(jié)”這一章節(jié)時，除了要求學生掌握植物生命活動是如何調節(jié)的相關原理和應用，教師同時引導學生思考，植物生命活動的調節(jié)與動物生命活動的調節(jié)，人體生命活動的調節(jié)有什么不同之處和相同之處。學生經過一定的知識整合并仔細思考發(fā)現，植物、動物和人體的生命活動調節(jié)方式不同。通過這樣的知識融合聯系學習，使學生以更加體系化的思維去整合知識，靈活運用，對自然界的生命活動有了全面的了解，并形成初步的生命觀念，深入地感受生命活動現象。

生命觀念囊括萬象，是一個龐大的觀念體系，不是一朝一日所能快速形成，而是要通過日積月累地滲透與培養(yǎng)。教師要結合日常課程教學，將對學生生命觀念的培養(yǎng)融合到每一課的內容之中，融合到每一個教學細節(jié)之中，讓學生在掌握基礎知識，理解基本生物概念的前提下，深化對生命觀念的思考，從而樹立豐富立體的生命觀念。

二、聯系生活實際，深入綜合學習

高中生物課程內容繁雜，相對抽象，對學生來說有一定的理解困難。但生物又是與生命現象息息相關的學科，而這些生命現象往往就發(fā)生在我們的身邊，可見該學科是與生活實際緊密聯系。倘若能將高中生物教學與生活實際完美融合在一起，不僅降低了學生的學習困難，而且真正實現了學以致用的目的，拓展學習深度，加強綜合性能力，用知識解釋生命現象，解決生活實際問題，是對學生生物學科核心素養(yǎng)的顯著提升。

例如，在教學“細胞的增殖、分化、衰老和凋亡”一課時，教師以現代社會老齡化的普遍問題作為主題引入，人的一生必須經歷生長、衰老、死亡的過程，再轉向生物學科上的生物個體“細胞”，請學生認真思考人的衰老與細胞的衰老是否可以劃等號，二者之間有什么關系。學生通過對其掌握基礎知識，進行分析理解和思考，最終發(fā)現單細胞生物的衰老等于細胞的衰老，多細胞生物的衰老。在此基礎上，教師再請學生運用細胞衰老的特征分析人的衰老癥狀，如皮膚干燥、出現皺紋，頭發(fā)變白等。讓學生通過已學的生物知識解釋現實生活問題，從而激發(fā)他們內心對生命的關懷，認識我國老齡化狀況，關愛老人。

教師的正確引導和培養(yǎng)是幫助學生提升核心素養(yǎng)的重要途徑。生物學知識對社會實踐意義重大，與生活實際息息相關，學生不能只會一味記憶知識，卻不懂得應用。因此，教師跟隨社會的變化發(fā)展去完善自己的教學方式，在課堂上適當引入當下的生物學科相關的熱點話題，引導學生運用生物知識去理解說明生活實際問題，讓學生深入系統(tǒng)學習知識，提升綜合能力和核心素養(yǎng)。

三、加強實驗教學，積極動手實踐

高中生物學科既有強大的實踐性，又是一門以實驗為重要基礎的探究性學科。通過強化高中生物實驗教學，促使學生積極動手實踐，能夠加深學生對抽象的生物理論知識的理解，發(fā)散科學實驗思維，鍛煉動手實踐能力，也是對提升學生生物學科核心素養(yǎng)的又一有效策略。

例如，在教學“細胞的結構和功能”的相關知識點時，以小組合作的形式，讓學生自主動手完成實驗，探究DNA和RNA在細胞中的分布。教師首先為學生指導實驗的大致步驟，配液、制作裝片、染色、觀察，然后放手讓學生自主進行。學生自行配制染色劑，取吡羅紅甲基綠分與蒸餾水配制A液，由乙酸鈉和乙酸混合而成B液。用消毒牙簽在口腔內側壁輕輕地刮幾下，取口腔上皮細胞制作裝片，然后依據正確的實驗步驟，用配制好的染色劑滴在載玻片上，在顯微鏡下觀察細胞核和細胞質的染色情況。通過這一系列實驗過程，讓學生觀察發(fā)現，真核細胞的DNA主要分布在細胞核內，RNA主要分布在細胞質內。

在上述實驗教學案例中，學生在實驗過程中鍛煉了自身的實驗邏輯思維和實踐能力，加深對生物知識內容的理解。教師在學生實驗開始前要先進行實驗程序和目的的講解，讓學生先形成一定的實驗思維，再動手操作。實驗觀察既是高中生物學習的基本探究方法，也是提升學生核心素養(yǎng)的有效策略。

提升高中生的生物學科核心素養(yǎng)，要求教師將培養(yǎng)策略融入日常課堂教學的細節(jié)之中，合理運用每一次教學活動對學生的素養(yǎng)起到潛移默化的提升促進作用。在高中生物教學中提升學生的核心素養(yǎng)，既是新課改趨勢發(fā)展的教學標準，更是促進學生綜合能力的重要途徑，為學生日后更深層次的發(fā)展奠定基礎，努力成為一個具有創(chuàng)造力的人。

【參考文獻】

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