沈中蘇

【摘? ?要】? 如今高中歷史課堂教學(xué)仍存在一定的程式化現(xiàn)象，學(xué)生疲倦于枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)聽(tīng)講，缺乏對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的積極性。而歷史故事是有效活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，通過(guò)歷史故事展開(kāi)歷史教學(xué)，能夠有效提升高中歷史課堂質(zhì)量水平。下面將結(jié)合我在實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)，論述在教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的具體舉措。

【關(guān)鍵詞】? 歷史故事;高中教學(xué)

歷史故事是在歷史發(fā)展中逐漸形成的文化精髓，以其曲折動(dòng)人的情節(jié)和生動(dòng)有趣的畫(huà)面感引人入勝。人們對(duì)于歷史故事的熱愛(ài)和好奇心會(huì)激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解歷史，獲取更多更豐富的歷史知識(shí)。在高中歷史教學(xué)中，只單一地講述歷史知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致歷史課堂效率低下、效果不佳。因此，在課堂中加入歷史故事的元素，用歷史故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，就能夠更好地開(kāi)展教學(xué)。如此以來(lái)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生更加牢固地記憶歷史，提高教學(xué)效果。下面我將從三個(gè)方面入手，談?wù)勅绾螌v史故事在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行靈活地運(yùn)用。

一、通過(guò)故事引入，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

良好的課程引入對(duì)于課堂進(jìn)行有著重要的作用。有趣的課堂引入能夠及早抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在歷史課堂中，如果教師能夠結(jié)合課堂內(nèi)容，為學(xué)生講述歷史故事，就能夠輕松地將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)中。例如，在講解《文藝復(fù)興和宗教改革》一課時(shí)，教師可以在開(kāi)課之前先引入故事：“同學(xué)們，你們知道了解文藝復(fù)興嗎？你們了解文藝復(fù)興的先驅(qū)達(dá)芬奇的故事嗎？”同學(xué)們聽(tīng)到老師要講故事，就立馬提起了興趣?！斑_(dá)芬奇出生在意大利佛羅倫薩的一個(gè)名叫‘芬奇鎮(zhèn)的小鎮(zhèn)上。他從小就聰明伶俐，愛(ài)好廣泛。他會(huì)唱歌，會(huì)鳴奏多種樂(lè)器，小小年紀(jì)的即興演奏都能令人驚嘆。他尤其熱愛(ài)繪畫(huà)，繪畫(huà)天賦異稟。他的父親十分相信他的才華和天賦，將小達(dá)芬奇送到了佛羅倫薩從師學(xué)畫(huà)。當(dāng)時(shí)受到一個(gè)農(nóng)民委托要畫(huà)一幅盾面畫(huà)，父親想著試試孩子的水平，就交給了他。小達(dá)芬奇于是花了一個(gè)月構(gòu)思想象畫(huà)出一幅妖怪畫(huà)：美杜莎。小達(dá)芬奇邀請(qǐng)父親來(lái)看的時(shí)候，故意將窗簾遮住只剩下照到畫(huà)上妖怪的光。父親一進(jìn)門，一眼就看到了這個(gè)妖怪，著實(shí)嚇得大叫起來(lái)。小達(dá)芬奇笑著說(shuō)：那看來(lái)這幅畫(huà)達(dá)到了它的效果。由此可見(jiàn)達(dá)芬奇的才能了。想知道如此才華橫溢的達(dá)芬奇生活在一個(gè)怎樣的時(shí)代嗎？他又為這個(gè)時(shí)代創(chuàng)造了什么奇跡呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材，然后談?wù)剬?duì)文藝復(fù)興時(shí)期的看法?！?/p>

這樣一來(lái)，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事引入，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，就能夠有效地將學(xué)生引入課堂，提升教學(xué)效果。

二、通過(guò)故事詳解，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

當(dāng)前高中歷史教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了很大變化，課堂靈活度已經(jīng)顯著提高。教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論互動(dòng)，自主探究，學(xué)習(xí)歷史。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做好適度的重點(diǎn)難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生面對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行著重討論，深刻研討。同時(shí)，設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)探究也能有效促進(jìn)課堂進(jìn)程，發(fā)揮歷史故事學(xué)習(xí)的效果。例如，在進(jìn)行《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》一課時(shí)，重難點(diǎn)在于讓學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)危機(jī)的產(chǎn)生原因和發(fā)生時(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。在課堂上，教師可以先引入經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)國(guó)外的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的故事：1929年，在美國(guó)的街頭到處舉著“要面包”的牌子，到處是抗議的人民群眾。然而許多賣牛奶的農(nóng)民卻在倒掉大量的賣不出去的牛奶，果農(nóng)在扔掉賣不出去的放壞了的大批水果。如此看起來(lái)矛盾的現(xiàn)象究竟是為什么產(chǎn)生的呢？

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，聯(lián)系教材內(nèi)容，來(lái)談?wù)勆唐焚u不出、人民沒(méi)飯吃這些現(xiàn)象各自產(chǎn)生的原因，再通過(guò)這些原因來(lái)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，考慮二者的關(guān)聯(lián)性，在這個(gè)探究過(guò)程中加深對(duì)當(dāng)時(shí)歷史背景和現(xiàn)象的理解。經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)期，貧富差距過(guò)大，生產(chǎn)過(guò)剩，平民卻仍舊貧困，不夠富裕去購(gòu)買昂貴的產(chǎn)品，造成了生產(chǎn)與消費(fèi)之間的矛盾。再加上自由放任思想的影響，使得整個(gè)社會(huì)處于無(wú)政府狀態(tài)，缺乏管理的社會(huì)就像脫韁的野馬放任發(fā)展，造成這樣的經(jīng)濟(jì)惡果。通過(guò)對(duì)故事的探究，學(xué)生就會(huì)加深對(duì)歷史的理解和印象。

三、通過(guò)故事留懸，鋪墊課堂教學(xué)

在課堂結(jié)束之時(shí)，教師再通過(guò)歷史故事來(lái)為學(xué)生留一個(gè)懸念，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)下節(jié)課課堂知識(shí)的好奇心，為下節(jié)課課堂教學(xué)做鋪墊。例如，在講解《夏商西周的政治制度》一課時(shí)，教師結(jié)合本課的西周的政治制度內(nèi)容，回憶西周時(shí)期的分封制，較為分散的各國(guó)列強(qiáng)，然后告訴學(xué)生：西周的分封制雖然一定程度上將各國(guó)紐帶一般紐在了一起，但并非完全統(tǒng)一，事實(shí)上還是有不同巨頭篡權(quán)的危險(xiǎn)，造成的春秋時(shí)期七國(guó)爭(zhēng)霸的現(xiàn)象，使得分封制成為擺設(shè)。此時(shí)大家對(duì)于分封制的結(jié)果仍舊意猶未盡。而幾百年后，秦始皇將這一切拿到了自己一個(gè)人的手中，將權(quán)力終于集中于一人，大家知道他是如何做到的嗎？通過(guò)這樣的方式引起懸念，使得學(xué)生對(duì)秦始皇統(tǒng)一全國(guó)產(chǎn)生興趣，更利于前后課程銜接、下節(jié)課的課堂教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，在下節(jié)課的課堂學(xué)生們帶著對(duì)故事的好奇和懸念的遺留，興趣盎然地聽(tīng)新課堂的教學(xué)。能夠有效地提高歷史教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。

總之，在歷史教學(xué)中靈活運(yùn)用歷史故事，讓小故事成為歷史課堂教學(xué)的一抹亮色，提升歷史教學(xué)的水平質(zhì)量，讓歷史的趣味充分發(fā)揮出來(lái)，總體提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)中教師有意識(shí)地融入歷史故事，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)，有效掌握歷史知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐源.分析歷史故事在歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].高考，2014（3X）：101-101.

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