王春艷

摘 要 在新課改時(shí)代的今天，初中語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必從傳統(tǒng)的一言談教學(xué)模式中走出來(lái)，注重教學(xué)進(jìn)程中的有效問(wèn)題情境的設(shè)立，以此為突破口促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的持續(xù)提升。其實(shí)在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中也有問(wèn)題情境的設(shè)立教學(xué)，但傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的大部分問(wèn)題情境的設(shè)立皆是無(wú)效的。而語(yǔ)文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題情境的設(shè)立教學(xué)是有效的。從客觀角度而言，無(wú)效問(wèn)題情境的設(shè)立是教師毫無(wú)目的的設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的設(shè)立，是教師轉(zhuǎn)換語(yǔ)言的一種方式，難以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，更難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性;而有效問(wèn)題情境的設(shè)立則是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題情境的設(shè)立，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更能促進(jìn)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力以及創(chuàng)新思維的持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)筆者將根據(jù)新課改理念對(duì)初中語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題情境的設(shè)立技巧展開探究。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 教學(xué) 問(wèn)題情境

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)充分調(diào)動(dòng)自身思維器官，不斷發(fā)展和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，高效的初中課堂教學(xué)離不開課堂問(wèn)題情境的設(shè)立。教師的問(wèn)題情境的設(shè)立是一個(gè)引導(dǎo)方向，不斷吸引著學(xué)生的注意力和興趣方向，同時(shí)問(wèn)題情境的設(shè)立也是一個(gè)途徑，能夠切實(shí)提高學(xué)生的思維能力，不斷引導(dǎo)學(xué)生走向光明的未來(lái)。

1初中語(yǔ)文課堂問(wèn)題情境的設(shè)立的作用

1.1提高學(xué)生的注意力

課堂問(wèn)題情境的設(shè)立給學(xué)生以外部的刺激，防治學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力過(guò)度分散。問(wèn)題情境的設(shè)立能夠保證學(xué)生持續(xù)提高自身的注意力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，然后能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理，并作出準(zhǔn)確的回答。

1.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力是人的需要，當(dāng)原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和新興的信息產(chǎn)生對(duì)抗之后，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也就會(huì)產(chǎn)生，學(xué)生作為知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就是不斷獲取新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而教師在課堂上巧妙的問(wèn)題情境的設(shè)立能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

1.3提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)就是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，而課堂問(wèn)題情境的設(shè)立給學(xué)生一個(gè)發(fā)表自己意見(jiàn)和態(tài)度的途徑，學(xué)生在面對(duì)教師和整個(gè)班級(jí)的學(xué)生組織語(yǔ)言發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。問(wèn)題情境的設(shè)立不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，而且還鍛煉了學(xué)生在眾人面前的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題情境的設(shè)立存在的問(wèn)題分析

2.1教師問(wèn)題情境的設(shè)立重復(fù)

初中的語(yǔ)文教師在問(wèn)題情境的設(shè)立過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)重復(fù)的問(wèn)題情境的設(shè)立相同的問(wèn)題，這種不良的習(xí)慣造導(dǎo)致了問(wèn)題情境的設(shè)立把學(xué)生訓(xùn)練成為一個(gè)只會(huì)抓住重復(fù)問(wèn)題，而不去認(rèn)真的或者直接注意問(wèn)題的開始，而且這種不良習(xí)慣導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中有意義的時(shí)間浪費(fèi)，不能幫助教師提高教學(xué)的效率，同時(shí)這種不良的問(wèn)題情境的設(shè)立方式吸引不了學(xué)生的注意力。當(dāng)然重復(fù)問(wèn)題情境的設(shè)立的問(wèn)題是有一定的必要的，但是重復(fù)是有條件的，比如在一個(gè)空曠的大教室上課，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)題情境的設(shè)立一次學(xué)生可能沒(méi)有聽(tīng)到，這時(shí)就需要重復(fù)問(wèn)題情境的設(shè)立，但是多數(shù)情況下，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該盡量避免這種問(wèn)題的出現(xiàn)。教師重復(fù)問(wèn)題情境的設(shè)立實(shí)際上是低估了學(xué)生的聽(tīng)課的專注力，教師總是擔(dān)心學(xué)生在課上注意力不集中，沒(méi)有聽(tīng)清楚課程，其中這種擔(dān)心沒(méi)有必要，在問(wèn)題情境的設(shè)立過(guò)程中只要在問(wèn)題情境的設(shè)立開始時(shí)集中學(xué)生的注意力，提示學(xué)生問(wèn)題不會(huì)重復(fù)，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)知道該怎樣停問(wèn)題。相反的如果教師在教學(xué)過(guò)程中一直重復(fù)問(wèn)題勢(shì)必會(huì)在學(xué)生的心理形成一種定勢(shì)，認(rèn)為老師反正會(huì)重復(fù)很多遍，到時(shí)重復(fù)再聽(tīng)，導(dǎo)致了學(xué)生注意力不集中，給了學(xué)生開小差的機(jī)會(huì)。

2.2教學(xué)中提出的問(wèn)題過(guò)多

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師常常注重課堂教學(xué)而不注重問(wèn)題情境的設(shè)立。隨著新課程改革的深化，課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，主要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)走向了另一個(gè)極端，那就是教師問(wèn)題情境的設(shè)立過(guò)多，其實(shí)一堂課本來(lái)就45分鐘，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被過(guò)多的問(wèn)題限制也沒(méi)有辦法去思考問(wèn)題，課堂問(wèn)題情境的設(shè)立在這里成為一種找急忙慌的過(guò)程。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠提出如此多的問(wèn)題說(shuō)明了兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是在備課過(guò)程中問(wèn)題設(shè)置的深度和難度不夠，問(wèn)題重復(fù);還有一個(gè)就是教師缺乏問(wèn)題情境的設(shè)立的技巧，在設(shè)置問(wèn)題過(guò)程中沒(méi)有考慮學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的反應(yīng)，同時(shí)在課堂上不關(guān)注學(xué)生的反饋及時(shí)的做出調(diào)整。

3提高初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題情境的設(shè)立水平的對(duì)策

3.1難度適中科學(xué)問(wèn)題情境的設(shè)立

在初中語(yǔ)文課堂問(wèn)題情境的設(shè)立過(guò)程中，如何問(wèn)題情境的設(shè)立對(duì)課堂教學(xué)成功與否有著顯著的影響。在問(wèn)題情境的設(shè)立過(guò)程中問(wèn)題情境的設(shè)立得當(dāng)可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍教學(xué)分氛圍，同時(shí)還能夠發(fā)散學(xué)生的思維能力;而問(wèn)題問(wèn)題情境的設(shè)立的不得當(dāng)，學(xué)生死氣沉沉不作答，最后變成學(xué)生自問(wèn)自答，例如在講解《最后一課》時(shí)，在學(xué)生對(duì)文章主人公和主旨理解的基礎(chǔ)上，可以對(duì)文章結(jié)尾部分進(jìn)行討論，設(shè)置問(wèn)題情境的設(shè)立的問(wèn)題，“寫粉筆字不是費(fèi)力的事情，為什么韓麥爾先生在寫粉筆字的時(shí)候使出了全身的力量，為什么韓麥爾先生呆在那你，……話也不說(shuō)，只是做了一個(gè)手勢(shì)。這樣的結(jié)尾棉鞋有什么好處？”在文章的結(jié)尾這樣有深度的問(wèn)題，既能引起學(xué)生的思考，同時(shí)又能幫助學(xué)會(huì)進(jìn)行思維訓(xùn)練。

3.2問(wèn)題情境的設(shè)立變直為曲，引人入勝

在以往的問(wèn)題情境的設(shè)立中，問(wèn)題情境的設(shè)立的方式是直來(lái)直往的，啟發(fā)性不是很強(qiáng)，時(shí)間一久學(xué)生就喪失了對(duì)教師問(wèn)題情境的設(shè)立的興趣，而如果我們?cè)趩?wèn)題情境的設(shè)立將問(wèn)題變換一個(gè)角度，就能吸引學(xué)生的注意力。例如，我們?cè)谥v解《小桔燈》文章時(shí)，其中有一段“現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……?！睂?duì)于這一段我們可以設(shè)置如下的問(wèn)題情境的設(shè)立，小姑娘沒(méi)有說(shuō)完原因就不說(shuō)了是真的不知道爸爸去哪里了嗎，這時(shí)會(huì)得到否定的回答，那么再問(wèn)題情境的設(shè)立，為什么小姑娘知道爸爸去哪里卻不說(shuō)呢？從這些問(wèn)題情境的設(shè)立中一步一步的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小姑娘的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析和了解，所以在問(wèn)題情境的設(shè)立過(guò)程中拐一個(gè)彎反而比直接問(wèn)題情境的設(shè)立帶來(lái)的效果要好的多。

4結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的設(shè)立方法運(yùn)用得當(dāng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化教學(xué)的效率和效果。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要精心的安排，合理的分析，一步步引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，切實(shí)提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。