朱建國(guó)

摘? 要：該文分析了土木類專業(yè)《土木工程施工》課程特點(diǎn)及專業(yè)定位，總結(jié)并歸納了當(dāng)前該課程在教學(xué)中的存在的不足之處，從教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)、授課方式、理論和實(shí)踐教學(xué)等方面提出了一系列教學(xué)改革措施。將研究結(jié)果應(yīng)用于江蘇海洋大學(xué)土木工程施工課程理論與實(shí)踐教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果，有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：土木類專業(yè)? 土木工程施工? 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）11（c）-0122-02

《土木工程施工》是土木類專業(yè)一門主干專業(yè)課，內(nèi)容主要由兩部分組成：施工技術(shù)和施工組織，內(nèi)容龐雜繁多且各章內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，具有離散性、模塊化、專業(yè)化的特征。該課程實(shí)踐性強(qiáng)，以教師為主體、書本為中心，單純地進(jìn)行知識(shí)傳授的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足土木類專業(yè)教學(xué)需求[1]。而隨著我國(guó)建筑行業(yè)的快速發(fā)展和現(xiàn)場(chǎng)的施工難度的不斷提升，這對(duì)工程一線的技術(shù)人員提出了更高的要求，迫切需要大批在工程中既有深厚的理論功底、又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的復(fù)合應(yīng)用型技術(shù)人才。為了培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，教改過程中要不斷推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置[2]。在《土木工程施工》課程教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力并將其他專業(yè)知識(shí)在工程中進(jìn)行綜合應(yīng)用則顯得至關(guān)重要。

因此，該文分析了土木類專業(yè)《土木工程施工》課程教學(xué)中存在的各種問題，從系統(tǒng)教學(xué)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行一定層度的研究和實(shí)踐，以期有效解決土木類專業(yè)《土木工程施工》課程教學(xué)過程中存在的一系列問題，研究探索土木類專業(yè)《土木工程施工》課程教學(xué)模式改革，契合建筑業(yè)對(duì)土木類本科畢業(yè)生“上手快、后勁足”的復(fù)合型人才需求，提高土木類畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

1? 目前土木類《土木工程施工》課程教學(xué)中存在的問題

1.1 理論教學(xué)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)效果不理想

《土木工程施工》課具有理論性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，工程建設(shè)的復(fù)雜性特征使得本課程教學(xué)具有自身的特殊性，即系統(tǒng)化、專業(yè)化和復(fù)合化，對(duì)實(shí)際施工中操作性強(qiáng)的施工工藝、工程機(jī)械或施工技術(shù)，課堂理論教學(xué)不能使學(xué)生充分理解和掌握課程內(nèi)容，以版書、講授、PPT等教學(xué)手段達(dá)不到在施工現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)效果。而現(xiàn)行本科教育的特點(diǎn)決定了學(xué)生不可能有大量的時(shí)間通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等手段獲取施工過程的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)習(xí)時(shí)間短，只能在工程中學(xué)習(xí)1～2個(gè)工序;課程設(shè)計(jì)是將技術(shù)和組織及其他專業(yè)課的綜合應(yīng)用，許多高校沒有安排專門的時(shí)間和教室，教師難指導(dǎo)、學(xué)生在應(yīng)付，其效果可想而知。

1.2 教材內(nèi)容和工程實(shí)際脫節(jié)

隨著我國(guó)土木行業(yè)的快速發(fā)展，土木工程施工領(lǐng)域的新材料、新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備不斷涌現(xiàn)。雖然近幾年來出版的《土木工程施工》教材在原有的內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行了刪減和增加，但現(xiàn)教材中絕大部分內(nèi)容仍然是多年以前比較成熟的施工工藝，而現(xiàn)場(chǎng)施工中許多已經(jīng)得到推廣和使用的新材料、新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備在教材中卻沒有，如裝配式結(jié)構(gòu)、BIM技術(shù)、大跨度鋼結(jié)構(gòu)及特種結(jié)構(gòu)等教材中沒有提及或是一帶而過。如果完全按照教材內(nèi)容授課，必然產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容和工程實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后不可能立即投入實(shí)際工程施工，無法做到學(xué)以致用的目的，影響學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和未來發(fā)展。

1.3 師資隊(duì)伍建設(shè)不合理，達(dá)不到對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)目的

《土木工程施工》是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門專業(yè)課程，授課教師除了需要具備廣博和深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)外，還必須具備豐富的現(xiàn)場(chǎng)工程施工實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在很多高等院校的教師都具有碩士或博士學(xué)位，在基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)方面的師資力量很強(qiáng)，但很多教師都是在本科畢業(yè)后直接讀研究生，畢業(yè)后進(jìn)入高校從事教育工作，缺乏現(xiàn)場(chǎng)施工經(jīng)驗(yàn)，對(duì)土木工程施工教學(xué)不利[3]。教師自身缺乏工程背景，無實(shí)際工程施工經(jīng)驗(yàn)，不可能培養(yǎng)出實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生。并且現(xiàn)在部分高校缺乏對(duì)新教師進(jìn)行有效培訓(xùn)的機(jī)制，由于師資缺乏，時(shí)間緊迫，對(duì)新教師略作培訓(xùn)或沒有培訓(xùn)就上崗，沒有老教師進(jìn)行比較系統(tǒng)的傳、幫、帶的過程，教師實(shí)踐教學(xué)能力只有通過自己邊教學(xué)邊摸索提高。

1.4 課程考核過于簡(jiǎn)單，對(duì)工程實(shí)踐能力的考核不完善

現(xiàn)絕大部分高?！锻聊竟こ淌┕ぁ氛n程的考核主是通過考試形式來實(shí)現(xiàn)的?？己顺煽?jī)主要包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，一般情況是，平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%。平時(shí)成績(jī)主要包括上課考勤，作業(yè)情況和課堂提問的表現(xiàn)來綜合評(píng)分。由于上課時(shí)間比較緊，點(diǎn)名考勤只能不定時(shí)進(jìn)行或由班委完成，作業(yè)主要由個(gè)別成績(jī)好的學(xué)生在做，其他大部分學(xué)生抄襲;課堂提問由于學(xué)生人數(shù)眾多（合班課），無法提問到每個(gè)學(xué)生，同時(shí)問題難度不一，考量標(biāo)準(zhǔn)難于統(tǒng)一，課堂表現(xiàn)得分形同虛設(shè)，因而平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)分科學(xué)性差，存在較大偏差。期末試卷題型種類較少，形式單一，學(xué)生主要是根據(jù)課本內(nèi)容和考試范圍死記硬背，考試后時(shí)間不長(zhǎng)課程內(nèi)容很快也就忘了，這種考核方式?jīng)]有對(duì)工程實(shí)踐能力的考核，不利于培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力。

2? 《土木工程施工》課程教學(xué)改革的一些措施

2.1 以實(shí)際工程的理論教學(xué)為主線，實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)為手段，專業(yè)教師一站式模塊教學(xué)改革與實(shí)踐

為了改善《土木工程施工》課程實(shí)踐性教學(xué)難的現(xiàn)狀，構(gòu)建《土木工程施工》課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式，根據(jù)課程模塊化結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分散完成《土木工程施工》實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)，即在完成某一模塊理論教學(xué)之后，立刻安排針對(duì)性的訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操等實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容和工程實(shí)際情況的有機(jī)結(jié)合，不斷強(qiáng)化和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解與掌握;建設(shè)實(shí)際工程專業(yè)圖紙庫(kù)，對(duì)理論教學(xué)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué);所有模塊教學(xué)由同一位專業(yè)教師完成，增加了教師和學(xué)生之間的融合和互動(dòng)，由于教師對(duì)學(xué)生了解的深入，提高了教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過筆者的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生反響強(qiáng)烈，效果顯著。

2.2 認(rèn)真比選教材，結(jié)合實(shí)際更新課程內(nèi)容

現(xiàn)行的《土木工程施工》教材版本眾多，授課教師應(yīng)根據(jù)土木類專業(yè)方向和教學(xué)大綱精心挑選教材，盡量選用規(guī)劃教材或獲獎(jiǎng)教材;也可以根據(jù)自身的辦學(xué)定位和專業(yè)特色，進(jìn)行相應(yīng)的教材建設(shè)。在教學(xué)大綱制定和教學(xué)計(jì)劃安排過程中，可根據(jù)土木類專業(yè)的特點(diǎn)來設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)范圍和方向，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和增減。

針對(duì)目前大多數(shù)教材內(nèi)容落后于工程實(shí)際的情況，需要對(duì)教材內(nèi)容及時(shí)更新。如綠色施工、裝配式結(jié)構(gòu)、BIM技術(shù)、大跨度鋼結(jié)構(gòu)及特種結(jié)構(gòu)等。在教學(xué)過程中，積極引入相關(guān)章節(jié)的新技術(shù)內(nèi)容并且和結(jié)合實(shí)際工程，以翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情及專業(yè)認(rèn)同感，讓學(xué)生能夠了解土木工程施工最前沿的知識(shí)，掌握土木工程施工的最新技術(shù)。

2.3 完善教師培養(yǎng)機(jī)制，多渠道實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

教師作為土木工程知識(shí)的直接傳授者，應(yīng)及時(shí)了解和掌握國(guó)內(nèi)外最新的施工動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教師工程實(shí)踐能力。組織剛參加工作的年輕教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法的探討和學(xué)習(xí);由資深教師實(shí)行導(dǎo)師制，進(jìn)行工程實(shí)踐和教學(xué)觀摩，通過老教師的言傳身教，實(shí)現(xiàn)青年教師在實(shí)踐能力上的盡快提升;通過和施工企業(yè)合作進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，在為學(xué)生實(shí)習(xí)提供場(chǎng)所的同時(shí)也可以為教師的實(shí)踐能力提高提供便利，教師可以去對(duì)口的實(shí)習(xí)基地參觀學(xué)習(xí)、掛職鍛煉或進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目研究。這樣對(duì)教師的工程經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的提高很快。還可以聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的現(xiàn)場(chǎng)工程師作為兼職教師，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)作為專業(yè)教師的補(bǔ)充，教學(xué)相長(zhǎng)，只有具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的教師才可以培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)生。

2.4 改善課程考核結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐能力考核內(nèi)容，完善考核方法

若要提高學(xué)生理論應(yīng)用實(shí)踐的能力，必需完善課程考核的內(nèi)容和方法，增加工程實(shí)踐能力考核環(huán)節(jié)，以考促學(xué)。對(duì)于《土木工程施工》課程來講，可進(jìn)行如下改進(jìn)。

（1）命題的試題內(nèi)容中要增加足夠的現(xiàn)場(chǎng)施工工程背景來結(jié)合實(shí)際施工工程內(nèi)容;從試題構(gòu)成方面可適當(dāng)降低客觀考題比重，提高主觀分析題所占比重。

（2）弱化考試筆試成績(jī)分值，卷面成績(jī)所占比例降低至50%甚至更低，學(xué)生課程成績(jī)?yōu)椋浩綍r(shí)成績(jī)×50%+卷面成績(jī)×50%。

（3）平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容在原有考核的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐能力考核方法，增加工地參觀實(shí)習(xí)、案例討論分析、課程論文等方面的考核，從多角度、多層次的對(duì)實(shí)踐能力進(jìn)行考量并定量化。

3? 結(jié)語

綜上所述，《土木工程施工》課程教學(xué)效果直接關(guān)系學(xué)生未來的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展，其綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)必需滿足技術(shù)不斷更新和工程實(shí)際變化的需求。因此，教師要實(shí)現(xiàn)以理論講授為主向以實(shí)踐環(huán)節(jié)為中心引導(dǎo)課堂教學(xué)的變革，不斷地強(qiáng)化教師自身工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)建設(shè)，以課后考試為主向以過程考核為主的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，從而有效地提高教學(xué)效果，為工程建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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