摘?要：幼兒教育改革和現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展都在強(qiáng)調(diào)幼兒自信心的培養(yǎng)，這是因?yàn)橛變鹤孕判牡呐囵B(yǎng)對(duì)幼兒發(fā)展具有十分重要的意義。自信心的培養(yǎng)是心理健康教育中最為重要的一部分。自信心是一種重要的社會(huì)性心理品質(zhì)，對(duì)于幼兒而言良好心理素質(zhì)和健康個(gè)性是人才素質(zhì)的基本要求。對(duì)于幼兒在社會(huì)交往中自信心的培養(yǎng)，需要幼兒園教師借助各種手段和機(jī)會(huì)，逐漸幫助幼兒建立起良好的自信心，特別是在幼兒遇到日常活動(dòng)沖突，或者是創(chuàng)設(shè)游戲、角色扮演等形式，讓幼兒通過鍛煉，提升社會(huì)性，從而逐漸建立起社會(huì)交往的自信心。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;社會(huì)性;社會(huì)交往;自信心

自信往往是一個(gè)人獲得成功成為強(qiáng)者的重要條件之一，它是兒童社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面，對(duì)幼兒的身心健康和諧發(fā)展有很大作用。幼兒在社會(huì)交往中會(huì)表現(xiàn)出很多方面的特征，在幼兒社會(huì)品格的建立過程中，幼兒園教師要重視幼兒形成過程里面的一些問題，并且及時(shí)加以幫助，為幼兒的社會(huì)性培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，發(fā)展和強(qiáng)化幼兒的自我價(jià)值感，增強(qiáng)其自信心是學(xué)前教育的一個(gè)重要目標(biāo)。幼兒園教師要重視幼兒社會(huì)交往中的一些細(xì)節(jié)和特點(diǎn)，特別是幼兒在社會(huì)交往過程中出現(xiàn)一些不適應(yīng)的狀況，要根據(jù)幼兒的不同個(gè)性與特點(diǎn)加強(qiáng)引導(dǎo)與培養(yǎng)，幫助幼兒建立起更加良好的社會(huì)人格，從而為幼兒的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)幼兒的自信心能夠引導(dǎo)幼兒的情緒和情感朝著健康的方向發(fā)展，自信心強(qiáng)，伴隨的情緒往往是積極的、愉悅的，幼兒個(gè)體表現(xiàn)充滿活力、熱情。

近年來，許多國家都把增強(qiáng)學(xué)生自信心作為培養(yǎng)目標(biāo)。為了探索培養(yǎng)幼兒自信心的有效途徑和方法，提升幼兒自信心的水平，促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的發(fā)展。探索通過多種途徑，采取有效方法，幫助幼兒（特別是缺乏自信的幼兒）積累成功經(jīng)驗(yàn)，形成“成功精神愉悅，自我激勵(lì)，增強(qiáng)自信成功”的良性循環(huán);通過客觀的積極評(píng)價(jià)，幫助幼兒克服膽怯和自卑，樹立積極的自我形象;以自信促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。文章將從以下幾個(gè)方面探討如何在幼兒的社交中培養(yǎng)自信心：

一、?在沖突協(xié)調(diào)中培養(yǎng)幼兒的自信心

在幼兒園的活動(dòng)游戲中，往往幼兒會(huì)容易出現(xiàn)一些沖突和矛盾，但是這些沖突和矛盾，只要教師善于引導(dǎo)與利用，就可以成為培養(yǎng)幼兒社會(huì)性的契機(jī)，從而增強(qiáng)幼兒在社會(huì)交往中的自信心。這種社會(huì)性品格的培養(yǎng)，其實(shí)關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)，并且采取恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略，讓幼兒逐漸建立起正確的社會(huì)交往態(tài)度，這樣能夠讓幼兒在具體的問題中運(yùn)用自己的積累和知識(shí)去解決問題，同時(shí)又強(qiáng)化幼兒采取合適的方式進(jìn)行社會(huì)交往，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的社會(huì)性以及自信心。

例如，在班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)，內(nèi)在建筑區(qū)中，不同的幼兒選取不同的積木，但是總有一些比較熱門的積木和玩具，會(huì)受到幼兒的青睞，所以大多數(shù)的幼兒往往會(huì)因?yàn)橐恍┩婢呱厦娴姆峙鋯栴}出現(xiàn)矛盾和沖突，但這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)。在班內(nèi)兩個(gè)幼兒共同對(duì)一塊積木產(chǎn)生興趣，兩個(gè)人爭執(zhí)不下，甚至出現(xiàn)了言語或者肢體上面的沖突，兩個(gè)幼兒爭持不下，其他的幼兒向教師報(bào)告了這一事件，教師及時(shí)出現(xiàn)，并且向這兩個(gè)幼兒了解事情的來龍去脈。教師讓兩個(gè)幼兒各自反思自己在這一次的社會(huì)交往中出現(xiàn)的問題，其實(shí)歸根結(jié)底就在于兩個(gè)幼兒都認(rèn)為如果缺乏了這個(gè)積木，這可能會(huì)出現(xiàn)自己的作品完成不了的問題，然而從本質(zhì)上看，這是由于幼兒對(duì)自己社會(huì)交往缺乏自信，從而才會(huì)出現(xiàn)語言或肢體上面的沖突，這是表達(dá)能力有限制或者是表達(dá)不清晰所導(dǎo)致的沖突。教師通過鼓勵(lì)兩個(gè)幼兒共同完成一件作品的方式，協(xié)調(diào)了這一社會(huì)交往的沖突與問題，同時(shí)增強(qiáng)了幼兒的社會(huì)交往自信心。

從上述的這案例可以看出，幼兒在社會(huì)交往之中出現(xiàn)不自信的狀況，有可能是幼兒在語言表達(dá)能力上面的局限性，也有可能是幼兒對(duì)于自己能力的不自信，但是無論是基于何種不自信的問題，就是在把握因?yàn)樯鐣?huì)交往而出現(xiàn)的沖突的時(shí)候，更應(yīng)該把握住幼兒的一些心理狀況，特別是讓幼兒通過互相理解和共同合作的方式解決問題，能夠提升幼兒在互相協(xié)作過程中的社會(huì)性，同時(shí)又能夠強(qiáng)化幼兒的社會(huì)交往自信心，起到了比較良好的引導(dǎo)與培養(yǎng)作用。

二、?借助游戲培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往的自信心

幼兒在游戲的過程中，往往能夠強(qiáng)化互相之間的社會(huì)交往，并且游戲幫助幼兒逐漸建立起交往的自信心，由于幼兒的心理狀態(tài)是不斷變化的，這是需要教師密切進(jìn)行觀察，并且給予一定支持，才能夠讓幼兒在社會(huì)交往中逐漸建立起自信心。因此選擇何種游戲幫助幼兒建立起社會(huì)交往的自信心非常重要，由于不同年齡階段的幼兒在社會(huì)交往的過程中也表現(xiàn)出不同的特征，教師在進(jìn)行引導(dǎo)的過程中采取的策略與方法也有所不同，這就意味著幼兒在不同的游戲中的參與程度，以及不同幼兒對(duì)于游戲的價(jià)值選擇等方面，也都會(huì)影響幼兒社會(huì)交往的自信心。教師在游戲中要鼓勵(lì)幼兒多用語言與對(duì)方進(jìn)行交流，并且采取分工合作的方式，強(qiáng)化幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神，從而讓幼兒能夠逐漸建立起正確的社會(huì)交往觀念。

例如，在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，在美工區(qū)內(nèi)，不同的幼兒選擇不同的橡皮泥共同去完成同樣的藝術(shù)作品。幼兒園教師可以鼓勵(lì)幼兒形成小組游戲的方式，以共同塑造動(dòng)物園里面動(dòng)物的形象為主題，讓不同的美工小組的幼兒能夠通過分工協(xié)作的方式，盡可能塑造出更多不同形象的小動(dòng)物。這種小組游戲的過程中，由于幼兒不再是自己一個(gè)人去完成整個(gè)游戲里面的小動(dòng)物形象塑造，而是需要和其他的幼兒共同著手去塑造更多的小動(dòng)物，這就意味著幼兒必須要不斷與其他的幼兒進(jìn)行溝通，同時(shí)也能夠讓幼兒逐漸提升自己對(duì)社會(huì)交往的價(jià)值認(rèn)同，在交往的過程中也能夠鼓起勇氣與其他的小伙伴進(jìn)行交流，從而增強(qiáng)他們?cè)谏鐣?huì)交往過程中的自信心。這就是一種互動(dòng)與交流的過程，然而游戲的結(jié)果并不是非常重要的，關(guān)鍵是幼兒通過這樣的方式，能夠強(qiáng)化他們對(duì)于不同人物之間的溝通與交流的自信心。

從上述的游戲過程可以看出，不同的幼兒在其互相溝通的過程中，可能會(huì)存在不同的特點(diǎn)，但是游戲卻能夠成為他們進(jìn)行社會(huì)交往的紐帶，這一紐帶能夠發(fā)揮出其積極的作用，由于幼兒能夠在游戲當(dāng)中體驗(yàn)到快樂，因此社會(huì)交往放在游戲之中進(jìn)行推動(dòng)，能夠讓幼兒在社會(huì)性培養(yǎng)的過程里面更樂于接受教師的引導(dǎo)，同時(shí)又能夠在逐漸培養(yǎng)與形成幼兒的社會(huì)交際能力的過程中，強(qiáng)化幼兒對(duì)于社會(huì)交往的自信心，在逐漸健全幼兒的綜合素養(yǎng)的過程中起到不可替代的作用。因此幼兒園中的教師要精心進(jìn)行謀劃，充分分析不同幼兒的語言表達(dá)能力特點(diǎn)以及社會(huì)交往能力的自信心程度，把不同性質(zhì)的幼兒分配在同一個(gè)活動(dòng)小組中，通過游戲活動(dòng)加深他們之間的友誼，從而提升他們社會(huì)交往的自信心，起到事半功倍的效果。

三、?通過角色扮演培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往自信心

在幼兒社會(huì)交往自信心的培養(yǎng)過程中，角色扮演是一個(gè)非常有效的方式，由于幼兒在角色扮演的過程里面能夠體會(huì)不同的社會(huì)角色，從而鼓勵(lì)他們多開口說話，并且多增強(qiáng)與其他幼兒之間的交流，起到比較良好的社會(huì)交往進(jìn)行培養(yǎng)效果。幼兒園教師可以選擇幼兒比較喜歡的一些社會(huì)場(chǎng)景，在故事版本以及在角色定位上面，要根據(jù)不同幼兒的氣質(zhì)以及性格的特點(diǎn)，選擇合適幼兒的一些角色，如當(dāng)上幼兒園教師，也可以選擇逆向培養(yǎng)的形式，根據(jù)幼兒的一些心理上面所表現(xiàn)出來的特征，也就是一些相對(duì)比較膽怯和內(nèi)向的幼兒，讓他們?nèi)グ缪菀恍┫鄬?duì)具有積極性格特征的社會(huì)角色，讓他們體驗(yàn)不同的社會(huì)角色，逐漸提升自己與社會(huì)交往的勇氣和信心。

例如，在角色扮演的活動(dòng)中，讓幼兒扮演醫(yī)生與病人之間的角色，讓相對(duì)比較內(nèi)向的幼兒扮演醫(yī)生，讓相對(duì)比較外向的學(xué)生扮演病人，醫(yī)生與病人，這一游戲中，往往醫(yī)生這一社會(huì)角色要表達(dá)的內(nèi)容相對(duì)比較多，而病人表達(dá)的內(nèi)容相對(duì)比較少教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況包括對(duì)不同幼兒了解到的特點(diǎn)，讓不同性格的學(xué)生輪流扮演角色中的人物，通過這種方式能夠讓幼兒體驗(yàn)不同的人生，從而讓幼兒在角色扮演的過程中逐漸體會(huì)到語言表達(dá)和社會(huì)交往的樂趣。實(shí)際上在不同的角色扮演組合里面，教師也可以有意識(shí)地搭配不同性格特點(diǎn)的一些幼兒，讓他們?cè)诮涣鳟?dāng)中能夠碰撞產(chǎn)生火花，由于不同的性格特點(diǎn)的幼兒在與社會(huì)交往中也表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，在語言運(yùn)用方面也有一些新的特征，這些實(shí)際上都是可以在角色扮演的過程中進(jìn)行強(qiáng)化。讓幼兒通過角色扮演的方式互相學(xué)習(xí)，感到對(duì)方進(jìn)行社會(huì)交往和表達(dá)過程中的一些特點(diǎn)，能夠讓幼兒更進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)交往的一些特征，從而強(qiáng)化幼兒的社會(huì)交往能力。

因此在角色扮演的過程中，實(shí)際上教師應(yīng)該關(guān)注到幼兒的成長，而不僅僅是完成角色扮演的教學(xué)任務(wù)。教師要觀察到不同幼兒在這一過程中所表現(xiàn)出來的交流與表達(dá)的特點(diǎn)，包括其在角色扮演活動(dòng)中是否具備良好的表達(dá)能力，以及其在社會(huì)交往的過程中是否仍然沒有自信心。通過鼓勵(lì)缺乏社會(huì)交往自信心的幼兒參與到角色扮演活動(dòng)中，并且讓他們體驗(yàn)到角色扮演的成功，讓他們能夠充分理解和體會(huì)，在游戲互動(dòng)過程里面把握主導(dǎo)性的樂趣，讓幼兒更敢于去表達(dá)自我，并且與他人進(jìn)行交流，這是幼兒社會(huì)交往自信心培養(yǎng)的必經(jīng)之路，也是幼兒在社會(huì)交往角色扮演游戲中要實(shí)現(xiàn)的一個(gè)主要目標(biāo)。

四、?總結(jié)

綜上所述，幼兒的社會(huì)交往自信心是需要通過不同的方式進(jìn)行引導(dǎo)，特別是讓幼兒通過互相促進(jìn)的方式，逐漸提升其社會(huì)交往過程之中的適應(yīng)性。由于幼兒的社會(huì)交往能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要通過循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒園教師要付出更多的耐心與恒心，在日常的生活與游戲活動(dòng)過程中，逐漸引導(dǎo)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往，強(qiáng)化幼兒對(duì)于社會(huì)交往的價(jià)值認(rèn)同，并且更愿意付出更多精力參與到社會(huì)交往的活動(dòng)之中。在這種能力與精神上面的培養(yǎng)，更需要教師針對(duì)幼兒的實(shí)際情況，在幼兒的心理素質(zhì)還參差不齊的時(shí)候，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種游戲和氛圍，讓幼兒多開口進(jìn)行社會(huì)交往，并且在不同的場(chǎng)景里面培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往自信心，從而提升幼兒在社會(huì)交往過程中所能夠運(yùn)用的各種技巧，讓幼兒能夠逐漸建立起社會(huì)交往的自信心，起到更加良好的引導(dǎo)培養(yǎng)效果。

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作者簡介：伍朋秀，福建省龍巖市，福建省上杭縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園。