王鴻儒

摘?要：隨著城市化的迅猛發(fā)展，大量外來(lái)務(wù)工人員涌入城市，其學(xué)齡子女也往往以“舉家遷徙”的形式進(jìn)入城市各類學(xué)校就讀。進(jìn)城農(nóng)民工子女步入城市后，適應(yīng)新環(huán)境、融入新生活成為進(jìn)城務(wù)工人員及其隨遷子女有待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)農(nóng)民工子女;教育問(wèn)題;對(duì)策

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大量的農(nóng)民工子女跟隨其父母進(jìn)入城市生活，雖然農(nóng)民工為城市的建設(shè)和發(fā)展做出了非常大的貢獻(xiàn)，但是他們的子女在城市的教育問(wèn)題卻面臨著重重的困難。再加上由于城市和農(nóng)村生活之間存在較大的差異，很多孩子在來(lái)到城市學(xué)習(xí)生活以后，缺乏自信、焦慮、人際關(guān)系緊張、學(xué)業(yè)困難等問(wèn)題日益凸顯。

一、?進(jìn)城農(nóng)民工子女常見(jiàn)心理問(wèn)題

（一）?學(xué)業(yè)適應(yīng)不良

農(nóng)民工子女進(jìn)入城市后，由于換了一個(gè)新的學(xué)校，可能所學(xué)的教材與以前的有差別，知識(shí)上出現(xiàn)不連貫，學(xué)校的管理方式和老師的教學(xué)方式與以前的學(xué)校也不一樣，孩子無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)很好地適應(yīng)新學(xué)校的學(xué)習(xí)，課堂上所學(xué)的知識(shí)無(wú)法及時(shí)地掌握和理解，而長(zhǎng)此以往可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上，出現(xiàn)畏難情緒，上課注意力不集中、不能及時(shí)完成作業(yè)等，甚至厭學(xué)、逃課，嚴(yán)重影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、成績(jī)較低可能會(huì)面臨老師的批評(píng)，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)自卑情緒，不利于盡快適應(yīng)新學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。

（二）?人際關(guān)系敏感與緊張

同伴在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中起著非常重要的作用，隨著孩子社會(huì)交往的日益增多，他們會(huì)非常在意同伴對(duì)于自己的評(píng)價(jià)，注重自己在同伴中的地位和威信。

農(nóng)民工子女遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，離開(kāi)了以往熟悉的同學(xué)和伙伴，來(lái)到新的學(xué)校之后，身邊突然沒(méi)有了朋友，同學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是陌生的。而與城市孩子在成長(zhǎng)和生活環(huán)境、語(yǔ)言交流等方面存在差異，農(nóng)民工子女在與城市孩子交往時(shí)往往有著較強(qiáng)的戒備心理，敏感多疑，擔(dān)心別人會(huì)看不起自己，導(dǎo)致他們不能主動(dòng)地與其他同學(xué)交往，這樣時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)感到很孤獨(dú)，感覺(jué)其他同學(xué)都不好相處，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，無(wú)法融入新的集體。

（三）?自卑心理

農(nóng)民工子女初入城市，由于生活經(jīng)歷、家庭條件的不同，不可避免的會(huì)產(chǎn)生不同程度的自卑心理，覺(jué)得自己能力等各方面不如城市的孩子，生活學(xué)習(xí)中怯弱、膽小，害怕自己表現(xiàn)得不好而受到別人的歧視。長(zhǎng)期處于自卑狀態(tài)之中不利于孩子自我認(rèn)同感的建立，容易出現(xiàn)自我否定，自卑心理也對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和人際交往產(chǎn)生不良的影響，導(dǎo)致他們不敢和別人交流，遇到困難時(shí)也不敢向別人求助，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不高，情緒消極，嚴(yán)重者可導(dǎo)致焦慮和抑郁。

（四）?敵視和抵觸心理

由于制度性因素和家庭條件等各方面的影響，再加之很多城市中的人對(duì)農(nóng)村來(lái)的人有很多的偏見(jiàn)，農(nóng)民工子女在城市中往往受到不同程度的歧視和區(qū)別對(duì)待，不能和城市的孩子享有同等條件的教學(xué)資源和環(huán)境，致使他們心理上會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的不公平感，容易導(dǎo)致他們出現(xiàn)敵視和抵觸心理，他們對(duì)城市和他人的抵觸影響了與老師和同學(xué)的相處，也對(duì)自己的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了不良的影響，不利于他們更好地適應(yīng)城市的學(xué)習(xí)和生活。

（五）?缺乏歸屬感

歸屬感是個(gè)人與所屬群體之間的一種內(nèi)在的聯(lián)系，是個(gè)人將自己歸于某一群體的感覺(jué)，歸屬感也是一個(gè)人對(duì)自己社會(huì)身份的認(rèn)同。農(nóng)民工子女雖然在城市生活，但是城市對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是一個(gè)落腳的地方，城市的一切對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是未知和陌生的，這里沒(méi)有家鄉(xiāng)的溫暖和親切，覺(jué)得自己好像并不屬于這里，無(wú)法真正地融入城市的生活，缺乏歸屬感。而當(dāng)進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)校學(xué)習(xí)，面對(duì)陌生的老師和同學(xué)，由于沒(méi)有和其他同學(xué)積極認(rèn)識(shí)和交往，農(nóng)民工子女可能不能盡快地融入集體中，容易缺乏歸屬感，覺(jué)得不能被其他人接納，有被孤立和被遺棄感，而導(dǎo)致出現(xiàn)情緒方面的困擾。

二、?進(jìn)城農(nóng)民工子女產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因分析

（一）?入學(xué)方面的不公平對(duì)待和社會(huì)歧視

相關(guān)制度性的因素限制了農(nóng)民工子女在流入城市選擇一些條件較好的學(xué)校就讀，雖然關(guān)于農(nóng)民工子女在城市上學(xué)的相關(guān)政策出臺(tái)了很多，但是政策在實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程中往往不能良好的施行。部分學(xué)校給農(nóng)民工子女入學(xué)設(shè)置了較高的門檻，比如在入學(xué)時(shí)要提供暫住證、住所證明、戶籍證明、醫(yī)療保險(xiǎn)繳納證明等好多種證明，而這些條件很大程度將大多數(shù)孩子拒之學(xué)校門外，使他們無(wú)法接受和城市孩子同等條件的教育。入學(xué)方面的不公平對(duì)待對(duì)孩子的心理會(huì)產(chǎn)生一定的影響，感受到被他人歧視和排斥，更加不利于農(nóng)民工子女適應(yīng)新學(xué)校的生活。此外，社會(huì)中普遍存在著對(duì)農(nóng)民工的歧視，雖然農(nóng)民工為城市的建設(shè)和發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)，但由于他們所從事的工作大多是體力勞動(dòng)，容易被他人歧視，而他們的孩子跟隨父母生活在城市的底層，生活學(xué)習(xí)中不同程度地存在著排斥和歧視現(xiàn)象，對(duì)于孩子的性格形成和心理健康有消極的影響，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

（二）?學(xué)校缺乏對(duì)農(nóng)民工子女心理問(wèn)題的有效關(guān)注

現(xiàn)如今學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益突出，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)非常重視學(xué)生的心理健康教育，加大設(shè)備的投入和相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展，有效促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)的提高。

而隨著農(nóng)民工子女?dāng)?shù)量的逐年增加，有很多學(xué)校開(kāi)始逐漸地重視農(nóng)民工子女的心理健康教育問(wèn)題，但也存在著一些學(xué)校由于師資和教學(xué)條件的有限對(duì)于農(nóng)民工子女的心理問(wèn)題缺乏有效的關(guān)注，沒(méi)有開(kāi)展專門的教育活動(dòng)，不能及時(shí)地幫助他們應(yīng)對(duì)所遇到的心理困擾。農(nóng)民工子女所面臨的心理問(wèn)題有其特殊性，需要學(xué)校和教師的及時(shí)關(guān)注和教育，采取多種途徑和方法促進(jìn)其心理素質(zhì)的改善和提高，確保農(nóng)民工子女擁有良好的心理健康教育環(huán)境。

（三）?家庭教育的薄弱

孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)良好的家庭教育，而農(nóng)民工家庭普遍存在著家庭教育方面的薄弱。面臨城市較大生活的壓力，農(nóng)民工不得不經(jīng)常忙于生計(jì)，努力為孩子的成長(zhǎng)提供較好的物質(zhì)條件，忽視了對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，也沒(méi)有意識(shí)到孩子所出現(xiàn)的一些心理問(wèn)題。同時(shí)與學(xué)校和老師的聯(lián)系和交流較少，往往將孩子的教育問(wèn)題看成是學(xué)校和老師的責(zé)任。此外，大多數(shù)農(nóng)民工接受教育的水平普遍較低，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不能進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，幫助他們應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，且對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有著較高的期望和要求，希望他們能夠出人頭地，容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力。