韓雯

我國(guó)有這樣一句古話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，這里的“漁”實(shí)際上指的就是自主學(xué)習(xí)，即要求教師在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。作為一名一線英語(yǔ)教師，我經(jīng)常會(huì)可以遇到這樣的情況：學(xué)生的學(xué)習(xí)不努力，怕吃苦，缺乏自覺(jué)性，教師留的作業(yè)不愛(ài)完成，更不愿意自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師們要花幫助大量的時(shí)間督促、檢查學(xué)生的作業(yè)。因此教師應(yīng)把傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力作為自己的教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

一.喚起學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)英語(yǔ)就像小孩子說(shuō)話，離不開(kāi)“練”字，在練中學(xué)習(xí)，在解練中提高。每一個(gè)學(xué)生都是英語(yǔ)課堂的主人，進(jìn)入英語(yǔ)課堂讓就成了“foreign boys and girls”，要主動(dòng)去聽(tīng)，去模仿。去表究演，去交流，去思考，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取知識(shí)，提高能力，體會(huì)“學(xué)有所獲”的愉悅。要做到：學(xué)生能想的，教師決不能代替學(xué)生想：學(xué)生能說(shuō)的，教師絕不能代替學(xué)生說(shuō)：學(xué)生能做到的，教師決不能代替學(xué)生做，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

二.教給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)不是一下子就讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生從“他主學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”要有個(gè)過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，慢慢地把方法教給了學(xué)生，教師為了不教，在教與學(xué)的關(guān)系上，要把握教與扶的度。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，離開(kāi)了教師的指導(dǎo)談自主學(xué)習(xí)，只能是一句空話。所以，只有學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法和手段，才能真正實(shí)現(xiàn)制動(dòng)獲取知識(shí)，提高能力，獲得發(fā)展，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而保證自主學(xué)習(xí)的順利有效地進(jìn)行。如：在教學(xué)英語(yǔ)字母時(shí)，我有意識(shí)地將26個(gè)字母分成輔音字母和元音字母，讓他們?cè)诔醪秸J(rèn)讀26個(gè)字母的同時(shí)，指導(dǎo)字母的基本發(fā)音。學(xué)生見(jiàn)了字母就能說(shuō)出其發(fā)音，聽(tīng)見(jiàn)字母發(fā)音就能說(shuō)出字母名稱，既能根據(jù)因素辨別處與之相應(yīng)的字母。把26個(gè)字母及其基本發(fā)音的圖片掛在墻上，強(qiáng)化字母教學(xué)。

三.課堂上創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間

（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)需要一定的空間，根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，均能課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在3至4分鐘的 free talk之后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、滲透學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)遷移，幫助學(xué)生在盡可能的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)新知識(shí)

（2）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)也需要一定的空間，有時(shí)，也會(huì)可以讓學(xué)生自由結(jié)合，上臺(tái)表演可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，嘗試做“老師”的滋味，為學(xué)生示范發(fā)音，向?qū)W生提問(wèn)并做出評(píng)價(jià)，或幫助本組同學(xué)糾錯(cuò)指正，組織猜謎語(yǔ)，表演、競(jìng)賽、游戲等活動(dòng)，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的好方式。對(duì)內(nèi)單元的課文閱讀采取“自學(xué)”“共學(xué)”和“練習(xí)”的方法?！白詫W(xué)”是指學(xué)生針對(duì)學(xué)案中的目標(biāo)和要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，我要求學(xué)生完成詞意，難句分析，讓學(xué)生理解文章的脈絡(luò)，了解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！肮矊W(xué)”是讓學(xué)生在充分的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂上展開(kāi)共同的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥，針對(duì)學(xué)生的疑難進(jìn)行解答。在課堂整體教學(xué)上，學(xué)生“畫(huà)龍”，教師“點(diǎn)睛”，然后，在自學(xué)和共學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去練;精選文中出現(xiàn)的重要字、詞、句型變成練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行必要的鞏固，使他們把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。

四.科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，不同的教學(xué)階段應(yīng)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。在低年級(jí)階段，主要是口語(yǔ)性作業(yè)，在中年級(jí)要讓學(xué)生做書(shū)面作業(yè)，用以鞏固，理解所學(xué)知識(shí)，在高年級(jí)階段，主要讓學(xué)生做應(yīng)用性的作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)了“There is＼There are”的句型后，我找了一片描寫(xiě)小臥室的短文，讓學(xué)生在閱讀后畫(huà)出臥室的草圖。我還打破了一直以來(lái)學(xué)生自己做作業(yè)的常規(guī)，讓學(xué)生四人一組，課堂上的自編對(duì)話用筆寫(xiě)下來(lái)。執(zhí)筆的人可以輪流擔(dān)任，但必須是四人一致同意。這些新穎的作業(yè)形式，形成良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力;還可以讓學(xué)生摘抄自己感興趣的知識(shí)與同學(xué)進(jìn)行自學(xué)成果匯報(bào)交流;再自評(píng)和互評(píng)。這樣一方面學(xué)生會(huì)再次接受新的教學(xué)內(nèi)容，另一方面學(xué)生了解到自己與他人的長(zhǎng)短處，再進(jìn)行互補(bǔ)。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。只有教會(huì)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的能力才會(huì)提高。通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、個(gè)性健康發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。