黑宇宇

摘要：隨著數(shù)字化教學資源建設(shè)的發(fā)展，微課因其自身顯見的優(yōu)勢已在傳統(tǒng)教學模式中得到了廣泛應用。從微課內(nèi)容設(shè)計、教學設(shè)計、制作設(shè)計和微課實踐應用等多個維度，研究微課應用于西班牙語專業(yè)“西班牙文學”課程的探索過程，希望為促進微課在西班牙語專業(yè)教學中的應用提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微課 西班牙文學 設(shè)計 應用

中圖分類號：G434 G712.4? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）24-0005-03

西班牙文學課，一直是我國外語類高校中西班牙語專業(yè)選修課，這門課程的主要目的是讓學生了解西班牙文學發(fā)展脈絡(luò)、熟悉西班牙文學中的三大體裁：小說、詩歌、戲劇。通過對文學要素的介紹與文學文本的分析，幫助學生更好地理解作品，了解西班牙文學中小說、戲劇及詩歌的特征，包括故事與情節(jié)、人物與人物塑造、背景與主題、象征與諷喻等各文學流派。該課程自1965年西班牙語專業(yè)在西安外國語大學創(chuàng)建以來，一直為西方語言文化學院開設(shè)的專業(yè)課。經(jīng)過多年建設(shè)，目前已具備完整的課件、課程大綱、練習題、補充材料、電子教案、視頻錄像等。經(jīng)過多年的課堂教學實踐，課程建設(shè)已取得一定成果，培養(yǎng)了能勝任該課程教學及研究的師資力量。但由于該課程設(shè)置每周兩個學時，導致課堂教學時間有限、學生閱讀量不足、師生交流互動缺乏等問題。結(jié)合該課程教學內(nèi)容及微課特點，探索基于spoc的微課混合式教學（Blended Learning）或翻轉(zhuǎn)課堂教學（Flipped Classroom）模式，將文學歷史背景介紹，文學流派、修辭、體裁概念講解等內(nèi)容視頻提供給學生讓他們提前學習，并布置相關(guān)文本的閱讀，要求學生課前完成，將線下時間留給學生和教師互動，文本的具體分析、討論、歸納等，進而為西班牙文學課教學提供全新的教學模式。

一、微課內(nèi)容設(shè)計

內(nèi)容的設(shè)計是微課能否達到預期效果的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)，教學內(nèi)容是一切教學活動的核心。傳統(tǒng)教學模式中教學內(nèi)容多以章節(jié)或單元的形式呈現(xiàn)，一個單元包含了一個或多個知識點。而微課是“圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)展開的簡短、完整的教學活動”，所以，并不是所有的知識點都適合用微課的形式展現(xiàn)。如何解構(gòu)原課程、重新梳理知識點、選擇和凝練核心知識點，是微課內(nèi)容設(shè)計首先需要考慮的問題。微課內(nèi)容設(shè)計階段，常用的梳理教學內(nèi)容的是可視化分析工具，如Inspiration、MindPin、Xmind等，它們使龐雜的教學內(nèi)容以概念圖或思維導圖的形式呈現(xiàn)出一種精煉簡潔、思路清晰的畫面。對“西班牙文學”課程知識的梳理本研究遵循了以下流程。（見圖1）

“相比傳統(tǒng)學習方式，微課支持下的學習更加自主、獨立，更加適應個性化學習的需求”，微課教學內(nèi)容除了要體現(xiàn)出“微”“小”與“短”以外，還要注意把握知識點集中在教學重點和難點之上。微課的內(nèi)容不是簡單一節(jié)課的壓縮或片段的截取，而是真正具有獨立性和完整性的知識點展現(xiàn)，在有限的時間里，要吸引學生的注意力、滿足學生的真正需求、有效輸入所需的知識。

二、微課教學設(shè)計

微課的教學設(shè)計是課程改革中一個關(guān)鍵的步驟，是在教學理論和方法指導下進行全面規(guī)劃和整和教學過程的系統(tǒng)性行為。傳統(tǒng)的教學設(shè)計，包括肯普模式、迪克-凱瑞模式、史密斯-雷根模式等，都強調(diào)教學各環(huán)節(jié)的邏輯銜接對教學設(shè)計的重要性。學習的需求分析、教學過程的組織和教學效果評價是一個有機的整體;因此，“西班牙文學”課程的微課教學設(shè)計也要分三步進行，即微課的教學目標設(shè)計、微課的教學過程設(shè)計和微課的評價管理設(shè)計。

1.微課的教學目標設(shè)計

“西班牙文學”是一個知識素養(yǎng)與知識技能相結(jié)合的課程，它既要陶冶學生的藝術(shù)審美情趣，又要培養(yǎng)學生藝術(shù)審美方法。這就要求教學目標設(shè)計既要關(guān)注認知和情感領(lǐng)域的目標，又要重視技能方法的提高。因此，結(jié)合微課本身的時效性特點，教師在微課目標設(shè)計時要依據(jù)微課內(nèi)容的層次，細化教學目標的分類，將一個大目標拆分為若干小目標，逐一實現(xiàn)。

2.微課的教學過程設(shè)計

張一春在《精品微課設(shè)計與開發(fā)》中指出，微課的教學過程設(shè)計包括導入設(shè)計、語言設(shè)計、問題設(shè)計、板書設(shè)計、結(jié)題設(shè)計等。每一個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性設(shè)計，決定著整個微課設(shè)計的教學效果。

由于一個微課往往是一個5—8分鐘的短視頻，所以微課的導入要做到切題準確、引人入勝，用懸念設(shè)置或有趣的語言搭配視頻和音頻，用最快的速度抓住學生的注意力、激發(fā)學生的思維。整個微課的語言，包括發(fā)音方式、音準、音色、音調(diào)、節(jié)奏等，力求達到流暢和生動的效果。微課語言的用詞也要做到準確、得體、簡明，整體上要有很好的邏輯性，做到解釋清楚全面。問題的設(shè)計是決定學生與教師互動性的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，雖然微課中教師提出的問題不需要學生即時和實際性的回答，但它是能引導學生思考。所以，微課問題設(shè)計要難易得當、簡明快速、數(shù)量合理、延展性強。微課中的板書是指在視頻畫面中呈現(xiàn)出來的文字性提綱、概念、表格、圖式等，板書的設(shè)計要做到與微課的知識點與解釋性語言緊密相關(guān)。結(jié)題是知識點講解結(jié)束后教師針對教學內(nèi)容所做的總結(jié)與歸納，所以，結(jié)題與開題一樣，要做到簡而精。

3.微課的評價管理設(shè)計

一個完整的以SPOC為基礎(chǔ)的微課設(shè)計，必須包含一個有效的評價指標體系。微課的評價體系可以設(shè)置在課前、課中或課后，且這三個階段的設(shè)置都有不同的側(cè)重點。“西班牙文學”課程的微課評價是一個多維度多角色多策略的設(shè)計，涵蓋了課前、課中和課后三個方面的內(nèi)容，包括教師評價、學生互評和自我評價三個角度，使用了糾正性評價策略、激勵性評價策略和挑戰(zhàn)性評價策略等。因此，該課程的評價是一個多元管理的設(shè)計，具有較強的客觀性和全面性，能顯示該微課教學成果的效度和信度。該設(shè)計的整體思路如表1所示：

三、微課制作

微課教學設(shè)計完成后，下一步就是課程制作?！拔靼嘌牢膶W”課程的微課制作，主要使用了兩種微課模式：拍攝型微課和動效型微課。前者是指使用高清數(shù)字設(shè)備，在專門搭建的符合教學內(nèi)容的場景中錄制的微課視頻，主要由專業(yè)的公司協(xié)助教師完成;后者是利用PPT、二維動畫、三維動畫等制作的微課視頻，需要微課制作者掌握3ds Max、Autodesk、Flash及PPT錄制的方法。兩種模式的有機結(jié)合，是本次實踐探索的基本方式，二者的共同之處在于都需要兼顧腳本撰寫、場景安排、機位擺放、現(xiàn)場拍攝、后期合成、字幕添加等。

四、微課應用

“西班牙文學”的微課建設(shè)最終的模式為混合式教學，以期更好地實現(xiàn)課程教學目標，解決實際教學中的問題。以課程特點及教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，為實現(xiàn)課程總目標，保證課程的具體實施，課程應用的具體過程如下：

1.在線微課內(nèi)容

“微課教學模式更多側(cè)重于課程重難點的專項解析和探討，使課程教學突出重點，網(wǎng)絡(luò)互助學習平臺微課的特點，恰好彌補現(xiàn)有的教學模式，將教學過程從線下擴展到線上，加強師生互動，減輕學生學習負擔?！币虼?，劃分線上及線下內(nèi)容，將文學歷史背景介紹，文學流派、修辭、體裁等概念講解內(nèi)容，錄制成線上視頻的形式，供學生提前學習，并布置相關(guān)文本的閱讀，要求學生課前完成;將線下課堂時間留給學生和教師互動，具體分析文本、討論、歸納等。線上微課設(shè)計遵循了一定的原則。首先，為提高學生的學習興趣及參與度，該課程緊密結(jié)合西班牙文學教學實踐，圍繞教授一個知識點或培養(yǎng)一項能力。其次，教學過程設(shè)計主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂，內(nèi)容的組織與教學步驟符合教學規(guī)律，教學方法深入淺出，啟發(fā)引導性強。最后，課程設(shè)計不拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，包括互動、合作、課外作業(yè)等環(huán)節(jié)，便于課堂內(nèi)外相互銜接或翻轉(zhuǎn)課堂教學。而學生在線學習方式主要包括業(yè)余時間自主學習、老師集中組織在線學習、小組組織在線學習等。在教師監(jiān)督在線學習中教師進行導學、助學、督學。

2.線下教學環(huán)節(jié)

線下課堂教學總體設(shè)計為每周1次課堂教學，共18次，采用課堂討論、實踐、專題講座等形式，具體教學內(nèi)容配合線上教學組織學生賞析、評論、探討具體文學文本的藝術(shù)特點。

3.課程評價

在結(jié)合多角度、多角色和多策略的評價標準下，在課程評價環(huán)節(jié)進行了平行班成績比較與歷史成績比較相結(jié)合的形式，并采用學生問卷調(diào)查側(cè)重于了解學生對混合式學習方式的認可度、除了成績之外能力提升的作用。如表2所示。

五、應用于“西班牙文學”課的思考

基于SPOC的“西班牙文學”微課的探索，本質(zhì)是翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學的實踐，它解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂教學模式，改變和顛覆了傳統(tǒng)課堂上教師對學生知識的輸入，課后學生自主復習以達到知識的內(nèi)化，使學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生課外的自主學習，并在學習的過程中形成問題與思考。課堂上，教師引導學生內(nèi)化知識，并在一定程度上達到知識輸出?？梢哉f，將SPOC、微課引入課堂，是混合式教學的新型教學手段，因其有效性和趣味性普遍受到教師及學生的喜愛。美國教育學心理學家和教育技術(shù)學家戴維·梅里爾，在研究分析了當代國際最重要的有效教學模式的基礎(chǔ)上，完成了他的著作《首要教學原理》。在此書中，他在總結(jié)了行為主義、認知主義、建構(gòu)主義等眾多學習理論，考察了眾多教學設(shè)計理論與模式的基礎(chǔ)上，提出了以最終促進學習者學習為目的五項首要教學原理。根據(jù)這五項教學原理，將微課引入“西班牙文學課”的探索及實踐，具有實際意義及顯著成效。

1.問題原理

根據(jù)梅里爾的問題原理，學生在把所學知識應用于解決實際問題的過程中，有效促進了所學內(nèi)容的吸收。在課程的設(shè)計中，學生在微課中提前學習與西班牙文學相關(guān)的各種概念、流派、特點等，將所學知識用于賞析文學作品、解決教師提出的問題，這一過程完全符合梅里爾的問題原理;因此，具有一定的促進學習的效果。

2.激活原理

微課是一種可供學生反復觀看和學習的課程資源，學生在學習新知識的過程中，可以隨時鏈接舊知識視頻，將新舊知識有機聯(lián)系起來，激活舊知識促進新知識學習。本課程改革完全符合梅里爾的激活原理。

3.展示原理

根據(jù)梅里爾的展示原理，學生在學習過程中如果不是單純地接收新知識，而是能用自己的方式將新知識展示出來，這有助于新知識的學習。因此，在本次課程設(shè)計中，教師在課堂環(huán)節(jié)注重學生對所學知識的闡述和總結(jié)，其目的就是提供給學生一個展示的機會，通過展示促進學習，符合梅里爾的展示原理。

4.應用原理

根據(jù)梅里爾的應用原理，學生只有真正將新知識加以應用，才能更好地促進對新知識的理解和學習。應用原理在某種程度上與問題原理互通，學生在課堂上應用知識解決教師提出的實際問題，同樣也可以將微課及課堂所學的知識方法用于日常的文學作品閱讀，在應用中不斷深化對知識的理解。

5.整合原理

根據(jù)梅里爾的整合原理，學生將所學的知識完全融于日常生活中，將知識轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)化的能力，這樣的整合才能達到知識學習的根本目標。應用是整合的基礎(chǔ)，整合是應用的結(jié)果;因此，“西班牙文學”課中的文學知識的學習及文學賞析的方法都能在日常閱讀中得到應用和整合，符合梅里爾的整合原理。

六、結(jié)語

目前，微課和spoc等數(shù)字教學手段和平臺已在各種學科的教學中探索和應用，其發(fā)展形勢得到越來越多的關(guān)注，其應用形式和方法也得到越來越多的拓展。從實證研究的視角，從微課內(nèi)容設(shè)計、教學設(shè)計、制作設(shè)計和微課實踐應用等多個維度，研究微課應用于西班牙語專業(yè)“西班牙文學”課程的過程，希望為促進微課在西班牙語專業(yè)教學中的應用提供借鑒。但是，本次實驗研究僅限于課堂內(nèi)容中的教學重點和難點的探索應用，對課程內(nèi)容銜接等細節(jié)性的內(nèi)容關(guān)注度不夠，相信隨著課程改革的不斷深入，微課、spoc等新教學資源的不斷豐富，該教學模式在實踐應用中將得到更大的改善，切實提高教與學的質(zhì)量。

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責任編輯：楊國棟