盧雪峰

摘 要：閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑，閱讀是為了理解感知作品的用詞的和作者所寄托的情感。小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)至關(guān)重要的，重視小學(xué)語文閱讀的發(fā)展，探索如何學(xué)生提高閱讀水平、激發(fā)學(xué)生閱讀興，其實就是教學(xué)路向的探索。本文共闡述了三種閱讀教學(xué)路向，并分析了這些路向給小學(xué)語文教學(xué)所帶來的啟示。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 路向 教學(xué)方法

一、小學(xué)語文教學(xué)的路向

1.感悟評論教學(xué)

感悟評論教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)的常見的一種教學(xué)路向。首先，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的閱讀，進(jìn)行自主的思考。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的系統(tǒng)的分析，通過講解重點的詞語句子，幫助學(xué)生了解作者的寫作意圖，體會課文中所蘊(yùn)含的思想。這種教學(xué)路向，老師帶領(lǐng)著學(xué)生，學(xué)生緊跟老師老師。一方面，學(xué)生在課堂上注意力較為集中，按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高。另外，教師能夠了解學(xué)生在獨(dú)立閱讀時的問題，在進(jìn)行講解時幫助學(xué)生克服理解難點，幫助學(xué)生更好的理解閱讀內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《詠柳》時，老師可以先要求學(xué)生讀幾遍，讓學(xué)生自己先嘗試去理解詩的含義，劃分小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生之間先進(jìn)行交流，然后將不理解的地方提出來，由老師進(jìn)行解答[1]。

2.策略引導(dǎo)教學(xué)

新的教學(xué)需求，促使策略引導(dǎo)式教學(xué)方式的產(chǎn)生。策略性引導(dǎo)是一種新穎的教學(xué)方式，教師首先要對熟悉閱讀材料，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究，結(jié)合小學(xué)生的特點，找準(zhǔn)教學(xué)切入點，即小學(xué)生感興趣的點，通過設(shè)問題等方式的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣，讓學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀，由被動學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。與感悟評論教學(xué)相比，策略引導(dǎo)式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生參與到閱讀課堂中來，感受閱讀的快樂。例如在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》時，教師可以設(shè)置這樣的問題：女媧是誰？女媧為什么要補(bǔ)天？女媧采用什么方式補(bǔ)天？最終，女媧將天補(bǔ)好了嗎？來激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣[2]。

3.閱讀表演教學(xué)

表演教學(xué)路向也是一種全新的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是指學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，按照自己對閱讀內(nèi)容的理解，將內(nèi)容表演出來。這種身臨其境的方式能夠幫助學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生對文章的理解更加深刻。當(dāng)然，教師也要積極幫助學(xué)生將閱讀內(nèi)容梳理成表演材料。例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時，老師可以讓學(xué)生自由結(jié)合分組進(jìn)行表演，通過角色扮演的方式來幫助同學(xué)理解該篇文章的內(nèi)涵[3]。

二、教學(xué)路向所帶來的啟示

1.注意傳統(tǒng)經(jīng)驗和方法結(jié)合

近些年來，對小學(xué)閱讀教學(xué)重視性不斷加強(qiáng)，許多教育工作者也在不斷地探索新的教學(xué)方法，以提高小學(xué)生的閱讀能力。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，不少教師所采用的教學(xué)方法依然沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)方法中解脫出來，或是完全摒棄傳統(tǒng)方法，采用全新的教學(xué)方法，這些都是不科學(xué)的。中國傳統(tǒng)式教學(xué)方法之所以適用這么長時間，也是有一定的優(yōu)勢存在;新的教育方法也不是完美的。要想在閱讀教學(xué)中取得預(yù)期效果，教師必須要重視傳統(tǒng)教學(xué)方式與新型的教學(xué)方式相結(jié)合，通過傳統(tǒng)帶動新型的方式，做好閱讀教學(xué)工作，幫助小學(xué)生提高閱讀能力。

2.多媒體教學(xué)設(shè)備的使用

科技不斷向前發(fā)展，國家對教育的關(guān)注度、重視度也不斷地增強(qiáng)。許多學(xué)校教室都配備了多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)。多媒體設(shè)備的應(yīng)用使得上課形式不再拘泥于老師的口頭教學(xué)，教師可以在上課前做好課件準(zhǔn)備，根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)的圖像、視頻等，在課堂上進(jìn)行放映。多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能夠使原本單調(diào)的文字的變得生動形象，讓課堂氛圍也變得生動有趣，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生有更強(qiáng)的記憶效果，其學(xué)習(xí)效率也能夠有明顯提升。例如，在教學(xué)《月球之謎》一文時，教師可以借助多媒體教學(xué)，通過視頻、圖片等為學(xué)生展示真實的月球，現(xiàn)階段對月球的研究成果，將抽象的文字描述變得更加生動形象，也更能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異

作為獨(dú)立個體的學(xué)生，每個人都有著自己獨(dú)特的思想，而且每個學(xué)生成長的家庭環(huán)境不同，閱讀量和閱讀能力也不同，這些都會造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維的差異性。對教師而言，必須要認(rèn)識到學(xué)生之間的差異，并且尊重學(xué)生之間的差異。首先，要具體了解每個同學(xué)學(xué)習(xí)的不同狀況;其次，教學(xué)過程中要盡量滿足每個學(xué)生的不同需求，靈活的采用教學(xué)方法。這樣，才能夠保證學(xué)生更好地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的效率。例如，課外閱讀任務(wù)的安排，就必須要根據(jù)每個同學(xué)的能力來布置。一些閱讀能力較差的同學(xué)，教師在安排任務(wù)時可以重點放在新詞匯的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識面，簡答的理解閱讀內(nèi)容就可以了。對于那些有一定閱讀基礎(chǔ)的同學(xué)，教師可以要求學(xué)生在閱讀后以講故事的形式對閱讀內(nèi)容進(jìn)行概括，進(jìn)一步提高閱讀能力。

結(jié)語

閱讀能力的培養(yǎng)非常的重要，尤其對小學(xué)生而言。作為小學(xué)閱讀教學(xué)的教師，一定要探索出合理的教學(xué)方法，靈活的改變教學(xué)手段，讓閱讀教育發(fā)揮最大的效用，培養(yǎng)小學(xué)生對閱讀的興趣，幫助小學(xué)生提高閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊建嵐.小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J].新教師，2018（11）：62-63.

[2]馬英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（08）：204.

[3]廖自學(xué).小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（10）：86-87.