崔玉群

當(dāng)前，在素質(zhì)教育的要求下，初中語文課堂越來越重視口語交際能力的培養(yǎng)?？谡Z交際能力的教學(xué)，就是教師通過在課堂上運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)、體驗(yàn)式教學(xué)的方式，讓學(xué)生主動地表達(dá)自己。新《課標(biāo)》已經(jīng)明確將口語交際作為語文教學(xué)中一個十分重要的內(nèi)容，并且提出了口語教學(xué)的目標(biāo)。因此，提高語文口語教學(xué)水平不僅是新課改理念實(shí)施的一個重要方面，也十分符合語文課程的特征。

一、當(dāng)前語文課堂口語交際能力教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，伴隨著新《課標(biāo)》的要求，初中語文課堂口語交際教學(xué)盡管取得了一定的成績，但有許多問題也凸顯了出來。正確地對待這些問題，才能夠找到提高口語交際能力的空間。具體來說，問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.理論認(rèn)識和實(shí)踐教學(xué)存在著偏差

無論是語言學(xué)還是語文教學(xué)，或者其他相關(guān)的領(lǐng)域，對于口語交際能力的重要性都有所認(rèn)識。目前出現(xiàn)了對于提高口語交際能力的研究，在新《課標(biāo)》中對于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容也做了調(diào)整。這些改變和進(jìn)步都是人們逐漸改變觀念的最好證明，專家在課程定位以及教學(xué)內(nèi)容等方面也給出了專業(yè)性的建議。但是，在將這些專業(yè)性建議進(jìn)行具體教學(xué)的時候，則對于口語交際是什么、口語交際的重要性談?wù)摰幂^多，而對于如何進(jìn)行口語交際教學(xué)關(guān)注得較少，甚至誤認(rèn)為積累了口語交際的相關(guān)知識就等于掌握了口語交際的方法。

2.場地單一，形式單調(diào)

一方面，教師雖然采用了多種教學(xué)方法，以期能夠吸引學(xué)生。但是，初中年齡段的學(xué)生已經(jīng)開始邁入青春期，出現(xiàn)了叛逆心理，很多同學(xué)對于老師的引導(dǎo)不屑一顧，參與程度不是很高，甚至表現(xiàn)得很冷漠。另一方面，課堂上也有積極參與的同學(xué)，但是這部分同學(xué)是原本就認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生。這樣一來就會出現(xiàn)這樣一種情況：一節(jié)本應(yīng)該多方互動的口語交際能力培養(yǎng)課程，變成了幾個同學(xué)的對話表演，其他同學(xué)的參與程度并不高，失去了訓(xùn)練的機(jī)會。此外，口語訓(xùn)練的場所也應(yīng)該向外擴(kuò)展，不能僅僅局限在課堂上。

3.口語交際教學(xué)缺乏具體的教學(xué)情境

情景教學(xué)一直是各個學(xué)科不可缺少的教學(xué)形式，口語教學(xué)更是離不開情境教學(xué)的支持，否則就變成了空口說話。而口語教學(xué)所設(shè)立的情境具有特殊性，它應(yīng)該與生活密切聯(lián)系，多選用生活中那些具體且生動的情境。這樣一來，口語交際課程才能夠凸顯它的實(shí)用性，也能夠經(jīng)受住時間的考驗(yàn)。對于學(xué)生來說，只有創(chuàng)設(shè)具體的情境模式，他們才愿意表達(dá)自己的想法，進(jìn)而愿意與他人進(jìn)行交流，產(chǎn)生口語學(xué)習(xí)的欲望。盡管目前的教材已經(jīng)將情境設(shè)置放入其中，并有相關(guān)的活動板塊。但是，情境的創(chuàng)設(shè)還要根據(jù)日常生活習(xí)慣以及課堂情況來進(jìn)行。所以，教師還是應(yīng)該在課下多思考，不能照本宣科。

4.口語交際缺乏必要的評價制度

現(xiàn)在很多地區(qū)已經(jīng)將口語交際作為學(xué)生日?？己说囊豁?xiàng)重要內(nèi)容，但是還有很多地方并未對其有所重視。對于還是以應(yīng)試為主的教育來說，不放在考試系統(tǒng)里的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不是很大。為此，教師應(yīng)該借助應(yīng)試教育這一指揮棒，將口語交際作為考核中的一項(xiàng)，從而引起多方面的重視。

二、提高初中語文課堂口語交際能力的教學(xué)策略

1.運(yùn)用話劇的形式，鍛煉口語交際能力

初中階段的學(xué)生對于新事物有著較強(qiáng)的好奇心，因此教師需要增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。教師在這個過程中要起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生勇敢地“說”出來，不要害怕出現(xiàn)錯誤，也不要擔(dān)心說不好。通過話劇的形式，能夠很好地達(dá)到這種效果。

例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，就可以請學(xué)生按照書中的人物進(jìn)行角色扮演，表演課文中的場景。教師要鼓勵學(xué)生在課下做好準(zhǔn)備，揣摩人物的性格，盡量按照原著中人物的對話進(jìn)行表演。學(xué)生在課余時間會進(jìn)行彩排，這無形中已經(jīng)鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。而學(xué)生在進(jìn)行表演的時候，還能夠自由發(fā)揮。這種話劇表演的形式，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，也能夠讓學(xué)生在準(zhǔn)備和表演的過程中，鍛煉自己的口語交際能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，將隱性的雙向互動顯性化

“交際”二字是培養(yǎng)口語交際能力的核心，這意味著學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是一個雙向互動的過程。教材中，有很多話題都是需要兩個人雙向互動的，教師可以讓學(xué)生參與其中，達(dá)到鍛煉口語能力的目的。但是，也有一些話題是隱性的。這個時候，教師一旦照本宣科，就會失去意義。

例如，教師在講解《從百草園到三味書屋》這一課時，如果就按照課本的要求講解背景、介紹作者、分析課文的中心思想，那么就等于是照本宣科，學(xué)生沒有任何鍛煉口語交際能力的機(jī)會。這個時候，教師就可以以參觀者的角色來到百草園，請學(xué)生主動介紹百草園的場景、特點(diǎn)等。這樣的教學(xué)手段，能使教師和學(xué)生形成雙向互動。當(dāng)師生的互動結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生分小組進(jìn)行模仿，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間聽與說的雙向互動。

3.以辯論會等形式由淺入深地鍛煉學(xué)生的演講口才

辯論會是最能夠鍛煉學(xué)生口語交際能力的方式。學(xué)生在辯論會上既能夠表現(xiàn)出個人的能力，也滿足了初中階段學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理。為此，教師可以鼓勵學(xué)生循序漸進(jìn)地參與到辯論會中來。有些學(xué)生不善言辭，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，先在課堂上敢于發(fā)言，說的多少、好壞都無所謂，重要的是不要畏懼。

例如，教師可以每周用一節(jié)課的時間專門組織一場辯論會，用來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。辯論會的流程、題目應(yīng)該從簡單到復(fù)雜逐漸增加，讓學(xué)生一點(diǎn)一滴地進(jìn)步。首先，請每一個同學(xué)介紹自己的基本情況;接著，將學(xué)生劃分不同小組，組員之間相互提問，并要求被提問者在一定的時間內(nèi)做出回答。教師要及時鼓勵學(xué)生克服膽怯的心理。最后，教師可以為學(xué)生展示專業(yè)辯論會情境的視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何有理有據(jù)地回答問題，幫助學(xué)生鍛煉口語交際能力。

總之，現(xiàn)代社會對于人們的口語交際能力提出了很高的要求。這種高要求，既是口語交際自身的特點(diǎn)，也是新時代發(fā)展的需要。而通過本文的分析可以看出，口語交際能力對于每一個學(xué)生來說都是十分重要的，它既是新課程改革對于語文教學(xué)提出的一個要求，也是今后語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。提高學(xué)生口語交際能力的方式有很多種，但最重要的就是教師應(yīng)該引起足夠的重視，要認(rèn)真分析學(xué)情，并且充分挖掘各種教學(xué)資源，從課本出發(fā)，鼓勵學(xué)生主動參與其中。而現(xiàn)代學(xué)生口語交際中出現(xiàn)的各種問題，也需要我們不斷探索，找尋新的解決辦法。