戴欽明

新《課標(biāo)》明確指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。此外，語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而在“課程基本理念”部分里又指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！哂羞m應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。以上表述一再強(qiáng)調(diào)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的基本理念和根本宗旨。而識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力這四種能力則是一個(gè)學(xué)生所具有的語文素養(yǎng)的外在體現(xiàn)。

而在實(shí)際教學(xué)中，語文教師應(yīng)如何有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)呢？如何更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力呢？只要我們靜下心來反思一下，就不難發(fā)現(xiàn)，大課堂往往只是從宏觀上把握引領(lǐng)，并未完全承擔(dān)本培養(yǎng)和提升學(xué)科素養(yǎng)這一重大任務(wù)。這一點(diǎn)不難理解，每天的大課堂一般都有當(dāng)天必須完成的教學(xué)任務(wù)，這直接導(dǎo)致教師為了完成任務(wù)而疲于應(yīng)付，所謂提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)就只能退居其次了。再者，大課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性往往較為欠缺。這些問題促使筆者努力尋找解決它們的有效途徑—即在大課堂主陣地中另辟一塊小陣地，打造出一片新天地。這樣，“微課堂”就應(yīng)運(yùn)而生了。筆者依據(jù)多年的語文教學(xué)實(shí)踐與學(xué)科體悟，特取名為“意蘊(yùn)齋”語文微課堂。

下面筆者就“意蘊(yùn)齋”語文微課堂的具體做法與建設(shè)情況闡述如下。

每天語文課伊始，由一位學(xué)生上講臺(tái)主持

（全班參與、輪流安排），共同學(xué)習(xí)黑板上“意蘊(yùn)齋”專欄里的內(nèi)容（由該同學(xué)在前一天放學(xué)后事先寫好）。黑板上的內(nèi)容是該同學(xué)從自己平時(shí)課外閱讀中精挑細(xì)選出來的。該內(nèi)容的材料選材自由，內(nèi)容多樣，主題和文體都不限，篇幅一般為一段文字或幾句話。具體過程為：平時(shí)閱讀積累挑選—課前寫到黑板上—主持人

上講臺(tái)組織，全班同學(xué)齊聲朗讀一遍（1分鐘）—主持人簡介材料，人人默讀意會(huì)一遍（1分鐘）—主持人設(shè)問，同學(xué)作答并交流（1.5分鐘）—主持人補(bǔ)充、小結(jié)（0.5分鐘）—教師補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)（0.5分鐘）—全體學(xué)生再讀一遍（0.5分鐘）—課下?lián)駜?yōu)抄錄并背誦積累。

整個(gè)流程包含：課前準(zhǔn)備、課上前5分鐘的學(xué)習(xí)交流以及課后背誦積累運(yùn)用三大環(huán)節(jié)。

在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生需要注重平時(shí)的課外閱讀積累以及寫字訓(xùn)練?！爱?dāng)班”的學(xué)生自然會(huì)花心思去自己的材料庫中甄選一番，選出較有價(jià)值或有趣味或有難度的材料來與同學(xué)分享，正所謂“奇文共欣賞，疑義相與析”。而在黑板專欄里書寫，則是展現(xiàn)書寫水平的機(jī)會(huì)，自然是改改擦擦以求達(dá)到自己認(rèn)為的最佳水平。

這一準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，有利于拓寬學(xué)生的課外閱讀面，積極有效地進(jìn)行閱讀能力等學(xué)科素養(yǎng)的訓(xùn)練。部編版語文教材總主編溫儒敏教授曾指出：“語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式?！边@是對(duì)課外閱讀環(huán)節(jié)的特別強(qiáng)調(diào)。

課上5分鐘的學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié)，可以說是對(duì)聽說讀寫學(xué)科綜合素養(yǎng)的集中訓(xùn)練。

首先，至少三遍的朗讀、默讀，形成了濃厚的閱讀氛圍，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解，正所謂“書讀百遍，其義自見”。其次，較短時(shí)間內(nèi)的集體思考，自然產(chǎn)生專注高效的狀態(tài)，挑戰(zhàn)著每位學(xué)生的思考速度與思維質(zhì)量，從而推進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深入理解與挖掘，并且做到了讀思并舉，不罔不殆，相得益彰。再者，學(xué)生之間的相互問答、討論探究及小結(jié)補(bǔ)充，體現(xiàn)著對(duì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的積極倡導(dǎo)與有力實(shí)踐，充分鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自主思考、自主表達(dá)，有效激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，增強(qiáng)了學(xué)生緊扣文本解決問題的文本意識(shí)，有效提升了學(xué)生的文本研讀能力、聽說表達(dá)能力。最后，教師的微小結(jié)與微評(píng)價(jià)，緊緊圍繞著“語文學(xué)科素養(yǎng)的提升”這一主線展開，注重從寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等學(xué)科素養(yǎng)來引領(lǐng)全體學(xué)生，指明努力的目標(biāo)與方向。評(píng)價(jià)指導(dǎo)，可以小到一個(gè)字的筆畫順序、空間結(jié)構(gòu)布局，也可大到整個(gè)文字材料的內(nèi)涵主旨，還可深入到對(duì)材料內(nèi)部句子間邏輯關(guān)系的探究以及對(duì)材料內(nèi)容的思考與闡述。

至于課后背誦積累及運(yùn)用環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)盡快落地生根、開花結(jié)果。

綜上所述，筆者認(rèn)為，由課前—課上—課下三環(huán)節(jié)建構(gòu)成的“意蘊(yùn)齋”語文微課堂，真正做到了把課堂還給學(xué)生;真正讓學(xué)生成為課堂的主人，以及學(xué)習(xí)交流的主體;真正注重聽說讀寫等綜合素養(yǎng)的相互聯(lián)系，并將其視為一個(gè)有機(jī)整體來宏觀認(rèn)識(shí)、微觀協(xié)調(diào)、高效運(yùn)行;真正打通了課堂內(nèi)外的綠色發(fā)展通道，使得課外閱讀的深廣度、課外積累運(yùn)用以及寫字訓(xùn)練情況等語文教師十分關(guān)注而又頗受困擾的學(xué)科問題，得以進(jìn)入教師的視野，受到教師的重視和研究，而不再是一種無奈、無助，進(jìn)而使得語文教師能擁有更廣闊的視野，站在更高的高度來掌控自己的教學(xué)行為，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

概括而言，“意蘊(yùn)齋”語文微課堂是植根于大課堂主陣地中的一片小天地，兩者相互補(bǔ)充，相互強(qiáng)化，相得益彰。這樣的學(xué)科微課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)科的核心素養(yǎng)真正落地！這樣的學(xué)科微課堂，是日常的學(xué)科素養(yǎng)操，是日常的思維訓(xùn)練跑，是日常的課外閱讀檢測(cè)考，還是日常的材料積累包。

經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者精心打造的“意蘊(yùn)齋”語文微課堂，已然成型，并在不斷優(yōu)化，日趨成熟，日益高效。