摘? 要：語言文字運用試題是當(dāng)前高考語文試卷中的重要組成部分，其命題的基礎(chǔ)都來自當(dāng)前語文課程的相關(guān)規(guī)定，這就要求教師們在高中語文的教學(xué)過程中，要對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的計劃與組織，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)フ莆障嚓P(guān)的文化知識，并且使學(xué)生們具備相關(guān)的運用知識的能力，語言的構(gòu)建與應(yīng)用是當(dāng)前語文學(xué)科的核心素養(yǎng)的要素之一，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)旨在能夠使學(xué)生們通過豐富的實踐活動，去積累和整合語文知識，從而掌握語言文字的相關(guān)規(guī)律和特點。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)? 語文? 高考? 語言文字? 試題

在當(dāng)前高考語文的整個試題中，其中對語言表達(dá)的要求具體為：簡明、得體、準(zhǔn)確、連貫、生動等，語言表達(dá)試題越來越受當(dāng)前高考語文高考命題者的青睞，幾乎每一年的高考語文試卷中，都會涉及相關(guān)的語言表達(dá)試題，這種類型的試題，其綜合能力較強，開放性較大，靈活性也是較大的，當(dāng)前語言文字的相關(guān)高考命題中的變動也是較小的，這部分高考試題的內(nèi)容存在著穩(wěn)定性與連續(xù)性的特點，本篇文章將對高考語文語言文字的相關(guān)試題進(jìn)行分析，從而對語言文字的相關(guān)運用試題進(jìn)行反思，并且提出相關(guān)的思考。

一、教師應(yīng)該設(shè)計情境，精講精練

教師們在為學(xué)生們講解相關(guān)的語言文字試題時，不能夠僅僅只停留在試題的層面上，不能夠只是為了這道題，而講解這道題。當(dāng)前高考的考察能力主要體現(xiàn)在對學(xué)生們解決實際問題的能力上，對基礎(chǔ)知識的考察也在逐漸地提高層次，所以，教師們應(yīng)該從對學(xué)生們進(jìn)行基礎(chǔ)知識的傳授開始進(jìn)行，并且對相關(guān)的語言文字應(yīng)用試題進(jìn)行總體的整合，從而形成體系。教師們不能夠僅僅只要求學(xué)生們具備較高的解題能力，卻忽視了學(xué)生們對相關(guān)語言文字運用的基礎(chǔ)試題的基礎(chǔ)知識的運用。例如：教師們在對相關(guān)的語言文字運用的試題進(jìn)行講解時，可以先從語言文字的基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，然后設(shè)計相關(guān)的教學(xué)情境，對每一個基礎(chǔ)知識進(jìn)行精講精練，從而調(diào)動學(xué)生們對該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高學(xué)生們對相關(guān)的語言文字運用的基礎(chǔ)試題的做題效率，提高對相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)效率。有利于學(xué)生們對這部分知識進(jìn)行鞏固，從而加強學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。并且盡可能地達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。總之，教師們應(yīng)該幫助學(xué)生們學(xué)到真正的語言文字的知識，獲得一些實際的解題本領(lǐng)。

二、學(xué)生要思路清晰，規(guī)范性答題

在當(dāng)前的語文高考試卷中，相關(guān)的語言文字試題的問題與答案上來看，相關(guān)的語言文字運用的試題的答案緊扣題目，并且其信度和效度都是相對較高的，所以，學(xué)生們應(yīng)該按照命題者的出題意圖進(jìn)行問題的解答，應(yīng)該分析題目當(dāng)中的要求，然后對問題進(jìn)行解決。在大多數(shù)的答題過程中，學(xué)生們對這類試題的解答并沒有做到規(guī)范答題，大多數(shù)的學(xué)生審題馬虎，著急落筆，這就導(dǎo)致學(xué)生們沒有抓住命題者的命題意圖，沒有按照題目中的要求作答，從而出現(xiàn)對題目理解的偏差，從而直接影響了學(xué)生們對問題的答題效果。除此之外，學(xué)生們在答題的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)思路混亂，在語言的組織上出現(xiàn)混亂，在整個的答題過程中沒有較強的邏輯性，這些原因都是由于學(xué)生們平時的答題訓(xùn)練較少，缺乏答題技巧，所以，教師們應(yīng)該對學(xué)生們進(jìn)行試題的答題規(guī)范與約束，要理解出題者的意圖，在下筆寫出答案，組織好自己的答題語言，再寫下自己的答案。例如：教師們應(yīng)該授予學(xué)生們基本的答題結(jié)構(gòu)，針對什么樣的題，總結(jié)出答這類題的整體結(jié)構(gòu)，在平時的答題過程中，教師們應(yīng)該對學(xué)生們的答題過程要求嚴(yán)格，對其進(jìn)行規(guī)范性的要求，并且使學(xué)生們在答題的過程中，使用答題技巧，語言簡潔，明確。

三、把握生活中的語文外延

教育的命題就是對生活的命題，課程的范圍就是對生活的范圍，高考命題者在對高考試題進(jìn)行命題的過程中，基本上立足于現(xiàn)實世界，多數(shù)以考察學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，學(xué)生們想要正確的解答語言文字運用試題，首先，要通過閱讀去積累相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識，還要對相關(guān)的語文問題進(jìn)行大膽地思考，并對其問題進(jìn)行創(chuàng)新。最后，想要學(xué)好語文，一定要關(guān)注現(xiàn)實社會，學(xué)生們?nèi)绻麤]有相對的語文積累是很難提升自己的語言應(yīng)用能力，但是，有了基礎(chǔ)卻不關(guān)注現(xiàn)實、不關(guān)注周圍的生活，頭腦中就沒有相關(guān)的生活素材，除此之外，學(xué)生們還應(yīng)該具備獨立思考的能力，教師們可以在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生們對當(dāng)代媒體熱點的吸引的熱度，例如：教師們在日常的語言文字應(yīng)用試題的教育上，可以引入當(dāng)代較火的文化類的知識節(jié)目，如：《中國詩詞大會》《朗讀者》等，可以使學(xué)生們在觀看節(jié)目的過程中，學(xué)習(xí)相關(guān)的古詩，或者優(yōu)美的語言文字，真切的體會語文的真正意境。

結(jié)語

在新課標(biāo)的背景下，高考語言文字運用試題在不斷地進(jìn)行改革與完善，相關(guān)的語文教育工作者應(yīng)該重視語言文字運用試題的變化與創(chuàng)新，關(guān)注其考察的內(nèi)容與形式上的改變，除此之外，當(dāng)前的語言文字運用試題，不僅考查學(xué)生們對語文知識的運用和理解能力，還考查學(xué)生們對所學(xué)知識在實際問題中的解決能力，語言文字運用的試題要求學(xué)生們具備對文章脈絡(luò)分析能力，要求對試題的內(nèi)容與形式進(jìn)行分析與理解的能力，試題在命題的過程中也與現(xiàn)在的語文課標(biāo)要求進(jìn)行緊密的結(jié)合，這樣，有利于提高學(xué)生們的語文知識素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生們對試題進(jìn)行分析與理解的能力。語言文字運用能力的培養(yǎng)，不能夠僅僅只體現(xiàn)在某個學(xué)期與時間段之內(nèi)，應(yīng)該貫穿于學(xué)生們的整個學(xué)習(xí)生活之中，這就要求相關(guān)的語文教育工作者，要對其進(jìn)行足夠的重視。

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作者簡介

劉焰（1980.2—），男，籍貫：湖北監(jiān)利，大學(xué)本科，學(xué)士，中教一級，湖北省監(jiān)利縣第一中學(xué)，研究方向：高中語文教學(xué)，高考試題研究。