田金華，白翠翠

(1.山西大同大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，山西大同037009；2.首都體育學(xué)院研究生部，北京海淀100089)

20 世紀(jì)80年代以來，隨著全球型教育改革的興起，教育對(duì)教師的質(zhì)量要求不斷提高。教育的兩個(gè)關(guān)鍵主體教師和學(xué)生的發(fā)展息息相關(guān)，教師的發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，而教師的素質(zhì)在教育改革和發(fā)展中起到了決定作用。為了深入了解我國(guó)體育教師教育的有關(guān)情況，2018年4月2日起，在中國(guó)知網(wǎng)，以篇名“體育教師教育”為檢索詞，共計(jì)檢索文獻(xiàn)1 656 篇，并經(jīng)深入分析，初步總結(jié)出我國(guó)體育教師教育的理論研究水平及其發(fā)展的階段特征，為進(jìn)一步研究提供一定的理論基礎(chǔ)。

1 我國(guó)體育教師教育的理論研究

1.1 萌芽發(fā)展階段

早在1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表了《體育之研究》，這是近代歷史上不可多得的一份體育文化珍寶，為后來體育教師素質(zhì)教育提供了良好的理論基礎(chǔ)。中國(guó)知網(wǎng)上，1956年第一次出現(xiàn)以“體育教師教育”為篇名的文章[1]，為體育教師教育的研究拉開了序幕。從1956年到1985年，30年僅有4篇文章，寫的都是關(guān)于體育教師教育培訓(xùn)班的內(nèi)容，均以期刊的形式發(fā)表。1988年到1996年間，可檢索的相關(guān)研究共29 篇，內(nèi)容變?yōu)轶w育教師繼續(xù)教育的研究。1997年7 篇文章，有2 篇是研究體育教師與終身體育相接軌的文章。經(jīng)過四十多年的萌芽發(fā)展，體育教師教育的研究如一朵含苞待放的花骨朵，更加需要人們的呵護(hù)與用心培養(yǎng)。

1.2 快速發(fā)展階段

1997年到2006年，十年期間以“體育教師教育”為篇名的共檢索到470條，其中，包括1篇博士論文、6篇碩士論文和4篇會(huì)議論文，還有1份報(bào)紙報(bào)道，這階段主要是關(guān)于對(duì)體育教師的繼續(xù)教育、素質(zhì)教育研究，被引用和下載的次數(shù)較多，另外還有培養(yǎng)目標(biāo)、教育的價(jià)值取向等方面研究。2001年吳俊琦[2]和2003年李建軍[3]等作者的文章，介紹了對(duì)體育教師進(jìn)行知識(shí)與技能的補(bǔ)充、增新、擴(kuò)寬、提高和培訓(xùn)模式的變化等。此階段，被下載和引用次數(shù)達(dá)到最高的僅有8篇是關(guān)于體育教師教育課程改革方面的文章，這與我國(guó)體育教師教育發(fā)展的世界潮流有關(guān)，雖研究成果并不豐碩，卻為接下來的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 蓬勃發(fā)展階段

從2007年開始，檢索的數(shù)量逐漸增加，2007年106 條，2008年 111 條，2009年 114 條，2010年 120條，2011年123條達(dá)到了最大數(shù)量，短短四年時(shí)間，發(fā)表的文獻(xiàn)總數(shù)量達(dá)到快速發(fā)展時(shí)期的文獻(xiàn)總數(shù)，且數(shù)據(jù)庫(kù)中期刊、報(bào)紙、學(xué)位論文等數(shù)量不斷增加。該階段研究方向有體育教師的繼續(xù)教育、素質(zhì)教育、體育教師教育的現(xiàn)狀等，與快速發(fā)展時(shí)期相比，出現(xiàn)的同類研究相對(duì)較多，質(zhì)量偏低，但是關(guān)于增加的體育教師教育的途徑和模式、專業(yè)化發(fā)展模式等方面，有進(jìn)一步的提高。此外，2009年唐炎等[4]對(duì)體育教師教育現(xiàn)狀、職前職后培養(yǎng)及未來的發(fā)展方向等進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，豐富了我國(guó)體育教師教育研究的理論基礎(chǔ)，推動(dòng)了我國(guó)體育教育事業(yè)的發(fā)展。

2012年122條，2013年109條，2014年100條，2015年 97 條，2016年 87 條，2017年 67 條，雖然可檢索的文獻(xiàn)數(shù)量相對(duì)降低，但是研究的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，成果也比較豐富，增加了關(guān)于體育教師教育的發(fā)展歷史、與國(guó)外體育教師教育的比較以及體育教師教育政策的研究。2013年，程傳銀指出：體育教師教育的研究不僅僅是關(guān)于教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，素質(zhì)教育、教師的專業(yè)化等，還應(yīng)該包括教師的個(gè)人信仰、理論模型構(gòu)建、人格特質(zhì)、國(guó)家間實(shí)質(zhì)性的合作等深入的問題[5]；2015年，李芳等人比較了中國(guó)和外國(guó)關(guān)于體育教師教育的研究熱點(diǎn)[6]等，均為我國(guó)教師教育理論向縱深化、多樣化和國(guó)際化發(fā)展提供了參考。

1.4 體育教師教育研究存在的不足

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著教育事業(yè)改革的熱潮，我國(guó)體育教師教育的研究成果和論文數(shù)量有目共睹，不斷擴(kuò)寬研究領(lǐng)域，提高了我國(guó)體育教師教育質(zhì)量，為體育教師教育改革提供了較為扎實(shí)的理論。但是，還存在許多的不足與盲點(diǎn)。首先，研究的熱點(diǎn)問題，與國(guó)外形成了一定的差距，關(guān)于教育政策和體育教師教育的研究較少，關(guān)于教師教育的標(biāo)準(zhǔn)更是未能引起研究者的注意和認(rèn)可；其次，關(guān)于研究的領(lǐng)域和視角，我國(guó)關(guān)于體育教師教育的實(shí)證的研究較少，主要是采取的是調(diào)查法和訪談法，缺乏研究的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，同類型文章較多，能夠引用到文章較少，研究領(lǐng)域大多是教育學(xué)的，相對(duì)較單一，如涉及心理學(xué)和人物傳記的4 篇、計(jì)算機(jī)軟件和計(jì)算機(jī)應(yīng)用和倫理學(xué)的3篇、音樂與舞蹈2篇、出版1 篇、外國(guó)語(yǔ)言文字1 篇，缺乏從綜合學(xué)科角度研究；最后，研究的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，缺乏區(qū)域性考慮，重復(fù)性研究較多，再加上城市和農(nóng)村的設(shè)施和地域等有一定的差異，且大多數(shù)綜合類院校的體育學(xué)院的大學(xué)生和研究生均是為了升學(xué)而進(jìn)行突擊訓(xùn)練性的練習(xí)，從而影響了體育教師教育質(zhì)量的提升。因此，體育教師教育應(yīng)針對(duì)不同的方法和視角去研究，空間是很大的。

2 我國(guó)體育教師教育的發(fā)展

2.1 體育師范教育的發(fā)展

我國(guó)最早出現(xiàn)師范教育是在1897年的上海南洋大學(xué)，但是師范教育第一次在學(xué)制上得到認(rèn)可是在1903年《奏定學(xué)堂章程》頒布后。但是，受歷史背景的影響，我國(guó)學(xué)制的建立，部分是效仿日本的，聘請(qǐng)的教師和顧問中125 人為日本人，在一定程度上，日本人為我國(guó)的體育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的建立提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。1912年中華民國(guó)宣告成立，同年頒布的《壬子癸丑學(xué)制》使我國(guó)體育師范教育也進(jìn)入一個(gè)新的歷史階段。這個(gè)學(xué)制關(guān)于體育的部分，主要是德國(guó)、法國(guó)、日本3 個(gè)國(guó)家體操體系的混合。1923年，改體操為體育，并改上課時(shí)間以小時(shí)計(jì)為以分鐘計(jì)，隨著美國(guó)一些競(jìng)技運(yùn)動(dòng)及游戲逐步引入學(xué)校，體育教師培養(yǎng)的課程模式也逐漸趨于美式。1949年新中國(guó)成立，中國(guó)的教育體制轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育理論和模式，并根據(jù)我國(guó)國(guó)情制定了自己獨(dú)立完整的師范教育體系，并一直延續(xù)到20 世紀(jì)90年代。1952年，我國(guó)成立了上海體育學(xué)院，培養(yǎng)專門的體育教師和教練員。此后，各省也逐步建設(shè)了獨(dú)立的體育院校。我國(guó)的體育教師教育的發(fā)展模式不斷壯大，促進(jìn)了我國(guó)體育教師教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。但是“文化大革命”期間停止了體育教師的繼續(xù)培養(yǎng)，體育教師教育體系受到了嚴(yán)重的破壞。1978年，改革開放后，體育教師教育迎來了新的發(fā)展時(shí)機(jī)，各體育院校紛紛深入發(fā)展和完善體育教育事業(yè)，把體育教育事業(yè)推向了一個(gè)發(fā)展高峰。

2.2 體育師范教育發(fā)展存在的問題

體育師范教育是較完整的師資培訓(xùn)體系，培養(yǎng)了大量的體育師資，對(duì)我國(guó)學(xué)校體育事業(yè)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，但是也存在一定的問題。體育師范教育的培訓(xùn)模式是封閉的、獨(dú)立的、單一的且定向的，面對(duì)社會(huì)的飛速發(fā)展和不斷進(jìn)步，體育師范教育的培養(yǎng)模式與發(fā)展所需的德、智、體、美全面發(fā)展的綜合型人才不相適應(yīng)。而且，體育師范教育的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)不屬于同一個(gè)培訓(xùn)體系，造成二者的嚴(yán)重脫離，職前培養(yǎng)較注重師范性，與具體的教師工作相比缺乏一定的學(xué)術(shù)性，給學(xué)校管理、課程設(shè)置和教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)等都帶來較嚴(yán)重的影響。此外，體育師范教育中，注重學(xué)生學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，忽視學(xué)生作為未來教師的教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)，教師資格證認(rèn)定較為寬松，在一定程度上降低了體育教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.3 體育教師教育發(fā)展

20 世紀(jì)90年代后期，教師行業(yè)得到了很多人的青睞，體育師范教育發(fā)展如火如荼。隨著改革開放，我國(guó)的體育師范教育向多元化、綜合化、非定向的方向發(fā)展。2001年，第一次把教師教育作為教育的專門用詞，并指出了不同階段的教師，對(duì)其的培養(yǎng)和培訓(xùn)都有完整的設(shè)計(jì)[7]。體育與其他學(xué)科有明顯的區(qū)別，是以身體練習(xí)為主要手段，在各種實(shí)踐中掌握知識(shí)和技能的一門學(xué)科，所以對(duì)體育教師的培養(yǎng)也有所不同。體育教師的培養(yǎng)模式逐漸變得開放，逐步向?qū)I(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展，專業(yè)的體育教師團(tuán)隊(duì)不斷擴(kuò)大。體育教師在教育中堅(jiān)持“理論與實(shí)踐”相結(jié)合的教學(xué)原則，不斷學(xué)習(xí)新理念、新知識(shí)、并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。2011年教育部出臺(tái)了有關(guān)文件，指出我國(guó)體育教師教育的培養(yǎng)要做到學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教師專業(yè)知識(shí)并重，培養(yǎng)全面發(fā)展的“復(fù)合型人才”[8]。2015年教師資格證考試改革正式實(shí)施，在一定程度上提高了教師培養(yǎng)與培訓(xùn)體系，促進(jìn)體育教師職前職后培養(yǎng)的一體化。

3 體育教師教育未來發(fā)展的方向

3.1 重視體育教師教育多元化、多視角研究

我國(guó)關(guān)于體育教師的相關(guān)法律法規(guī)頒布的較少，但是其在體育教師教育發(fā)展過程中占有重要的作用，隨著中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，卻沒有引起研究者的重視。因此，要把我國(guó)體育教師教育法律法規(guī)及體育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)作為研究的重點(diǎn)，開闊研究者的研究視角，從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等視角研究關(guān)于體育教師教育的實(shí)際問題，借鑒國(guó)外研究的多學(xué)科方法進(jìn)行綜合研究。豐富研究的內(nèi)容，考慮城市與農(nóng)村的區(qū)間因素與場(chǎng)地設(shè)施。在研究過程中，以黨中央領(lǐng)導(dǎo)核心為主，結(jié)合中國(guó)實(shí)際，表現(xiàn)中國(guó)特色。

3.2 加強(qiáng)教師的實(shí)踐品質(zhì)

20世紀(jì)90年代后，體育教師教育強(qiáng)調(diào)“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的原則，但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了學(xué)校體育學(xué)、教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、心里學(xué)等多門體育教師應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)，而且自身的專業(yè)素質(zhì)也很好，但是在體育教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了一系列問題，原因是體育教學(xué)具有高度的豐富性、復(fù)雜性和情境性。體育教師的教學(xué)過程是變化多端的，即使是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，每一次的教學(xué)過程均不相同，即使使用同樣的教學(xué)方法，每一次同學(xué)都有不同的表現(xiàn)，所以體育教師在教學(xué)過程中，面對(duì)突發(fā)事件，要及時(shí)妥善處理，還要與后續(xù)的教學(xué)合理銜接，這就要求教師有足夠的教育智慧，這些僅僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)是無法獲取到的，要通過長(zhǎng)期且全面的體育教師實(shí)踐積攢經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)校教師在傳授理論知識(shí)時(shí)，往往局限于課本，不會(huì)與其他學(xué)科知識(shí)和具體的實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系，學(xué)生學(xué)到了理論知識(shí)，但是在實(shí)踐中，出現(xiàn)一種情況就是，課本上學(xué)到的知識(shí)不能夠處理實(shí)踐中所遇到的問題。這使得理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)不能夠很好地銜接起來，理論知識(shí)不能夠很好地應(yīng)用于實(shí)踐，所以在體育教師教育過程中，要加強(qiáng)體育教師的實(shí)踐品質(zhì)。

3.3 建立大、中小學(xué)伙伴合作關(guān)系

雖然我國(guó)的體育教師教育模式趨于開放性和多元性，但是在體育教師的培養(yǎng)過程中，依然是專門的體育教師居多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)僅僅局限于大學(xué)或者是中小學(xué)，對(duì)整個(gè)體育教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠全面。在大學(xué)中培養(yǎng)的體育教師中，雖然有部分模擬中小學(xué)教學(xué)，但是模擬的學(xué)生確是出自大學(xué)生，這在一定的程度上影響對(duì)中小學(xué)生具體情況的反應(yīng)，往往很難融合在中小學(xué)教學(xué)中。大學(xué)體育教師應(yīng)該主動(dòng)了解中小學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀及其趨勢(shì)，在教學(xué)過程中融入中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，或者請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀的體育教師固定到大學(xué)來進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，豐富體育教學(xué)內(nèi)容。目前，為打破高校與中小學(xué)各自“關(guān)門辦學(xué)”的“高墻”，北京實(shí)行了“高參小”“高參高”項(xiàng)目，教師以學(xué)習(xí)-實(shí)踐-思考為主線，對(duì)課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，促進(jìn)了體育教學(xué)的發(fā)展。以此為借鑒，可在全國(guó)各個(gè)省市推行此政策，建立大、中小學(xué)伙伴合作關(guān)系。