山東臨沂市教育科學(xué)研究中心 尹若飛

三、評(píng)價(jià)活動(dòng)多樣

英語(yǔ)閱讀能力評(píng)價(jià)也應(yīng)該采取多維度的方式，不唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，而應(yīng)從不同的角度、不同的側(cè)面去看待每一個(gè)學(xué)生，看到學(xué)生的與眾不同，看到學(xué)生所具有的不同的優(yōu)點(diǎn)。

1.手工制作實(shí)踐評(píng)價(jià)

手工類(lèi)實(shí)踐作業(yè)可以將閱讀、寫(xiě)作、美術(shù)、創(chuàng)客等融合起來(lái)，這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新能力。臨沂五小學(xué)生們會(huì)經(jīng)常性開(kāi)展制作英語(yǔ)小書(shū)、英語(yǔ)書(shū)簽等活動(dòng)，學(xué)校定期進(jìn)行展示、交流和評(píng)比，并讓學(xué)生“自己介紹”。臨沂五小的創(chuàng)意英語(yǔ)作業(yè)展示中，學(xué)生們制作的英語(yǔ)版的東西南北、校園立體圖、天氣鐘、創(chuàng)意單詞畫(huà)、拼讀轉(zhuǎn)盤(pán)等都受到了低年級(jí)學(xué)生的關(guān)注。臨沂高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)則開(kāi)展了樹(shù)葉畫(huà)活動(dòng)，學(xué)生采集樹(shù)葉進(jìn)行研究和創(chuàng)作，并用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面介紹。臨沂樸園小學(xué)在學(xué)完雙線(xiàn)閱讀三年級(jí)Shapes之后讓學(xué)生用不同的材料，如彩繩、包裝紙、鐵絲、紙張、石子、豆子等，剪彩或擺成各種形狀，讓其他學(xué)生用英語(yǔ)猜測(cè)和表達(dá)。

臨沂北京路小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)動(dòng)一年級(jí)學(xué)生閱讀之后制作單詞閃卡，每張閃卡為A4紙的四分之一大小，正面詞圖結(jié)合，反面為單詞。除了在課上和家庭中運(yùn)用閃卡進(jìn)行多種教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)外，還在班級(jí)群里進(jìn)行閃卡展示和家長(zhǎng)互評(píng)。

2.圖標(biāo)印章梯級(jí)評(píng)價(jià)

圖標(biāo)印章是英語(yǔ)教師經(jīng)常使用的評(píng)價(jià)小工具，如大拇指印章等。有的教師特別定制了閱讀之花、閱讀之星的小印章，根據(jù)學(xué)生閱讀完成情況在班級(jí)評(píng)價(jià)綜合表中蓋章。圖標(biāo)印章評(píng)價(jià)是為了鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)閱讀、堅(jiān)持閱讀，對(duì)于閱讀完成的部分給予階段性肯定，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀本身的樂(lè)趣。

臨沂益民實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過(guò)班級(jí)爭(zhēng)章的方式，每讀完一書(shū)在班級(jí)爭(zhēng)章的英語(yǔ)閱讀一欄里添加一枚印章。臨沂行知實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生每讀完一本英語(yǔ)書(shū)就將書(shū)名寫(xiě)在一張窄長(zhǎng)的便利貼上，斜著貼在黑板下方一張長(zhǎng)紙條上。每一張長(zhǎng)紙條的下方是一個(gè)學(xué)生的名字和照片。長(zhǎng)紙條像是樹(shù)干，便利貼像是樹(shù)枝，學(xué)生用持續(xù)的閱讀澆灌一棵棵“閱讀之樹(shù)”。學(xué)期末根據(jù)學(xué)生印章數(shù)量和讀書(shū)情況，臨沂杏園小學(xué)評(píng)選出班級(jí)Gold Reader,Silver Reader和Bronze Reader并頒發(fā)特制的小獎(jiǎng)狀。

3.競(jìng)賽展示結(jié)合評(píng)價(jià)

競(jìng)賽性評(píng)價(jià)即學(xué)校定期組織校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)的口語(yǔ)大賽、英語(yǔ)故事比賽、短劇比賽、配音比賽等。利用比賽的形式組織從海選到培優(yōu)的系列活動(dòng)，學(xué)生在比賽中增加臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、磨練心理素質(zhì)、體驗(yàn)閱讀成功、保持長(zhǎng)久興趣。展示性評(píng)價(jià)分為紙筆類(lèi)作品展示和非紙筆類(lèi)作品展示。紙筆類(lèi)作品展示學(xué)生閱讀的顯性成果，教師統(tǒng)一布置主題、全班都完成的作品可以作為必展部分，學(xué)生自主選擇主題、隨機(jī)完成的作為自選展示內(nèi)容。非紙筆類(lèi)一般是現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)，臨沂八小在走廊拐角的空地上設(shè)置了英語(yǔ)小舞臺(tái)，學(xué)生在這里可以講英語(yǔ)故事、唱英語(yǔ)歌，也可以練習(xí)英語(yǔ)對(duì)話(huà)、念英語(yǔ)課文，還可以幾個(gè)同學(xué)聯(lián)合表演英語(yǔ)迷你劇。

4．自選優(yōu)勢(shì)融合評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不僅僅是教師的規(guī)定動(dòng)作，也可以有學(xué)生的自選動(dòng)作。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)，就從生活中找尋他們的優(yōu)勢(shì)，用好教育的“放大鏡”功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)也要利用這個(gè)自選動(dòng)作，給學(xué)生自主空間去選擇自己的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目參與評(píng)價(jià)。當(dāng)然不同的項(xiàng)目有不同的完成渠道、頻度和成果，這些都可以歸納到閱讀檔案中。

?

?

5.測(cè)試工具終結(jié)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)工具很多，測(cè)試試題是不可回避的一種。作為測(cè)試工具，閱讀水平測(cè)試題要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制，通常用在期中考、期末考或抽測(cè)等，一般是較為正式的試卷。在2018年的本地六年級(jí)抽測(cè)考中設(shè)置有讀后選擇、讀后回答、讀后記錄、讀后轉(zhuǎn)述等題型，對(duì)接未來(lái)中考聽(tīng)說(shuō)考試中聽(tīng)后的題型。針對(duì)英語(yǔ)紙筆測(cè)試部分增加語(yǔ)篇數(shù)量、語(yǔ)篇長(zhǎng)度，對(duì)源自課本的文本進(jìn)行了改編，將在課本中僅僅以?xún)傻缆?tīng)力練習(xí)形式出現(xiàn)的Let’s try與Let’s talk對(duì)話(huà)文本進(jìn)行了整合后的改編，閱讀文本改編時(shí)盡可能體現(xiàn)主題語(yǔ)境，突出內(nèi)容和意義，豐富語(yǔ)言表達(dá)。閱讀題目增加語(yǔ)用，側(cè)重語(yǔ)言整體輸出，側(cè)重語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力提升。

四、評(píng)價(jià)主體多元

評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀力必須多主體，學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)。在開(kāi)放、寬松的氛圍里，幫助學(xué)生不斷反思，認(rèn)識(shí)自我，從而達(dá)到自主閱讀和終身學(xué)習(xí)的目的。

1.學(xué)生自主，反思評(píng)價(jià)

如學(xué)期末從“你的英語(yǔ)閱讀檔案袋”中選擇一份閱讀作品提交給班級(jí)進(jìn)行展示，形式、文體、字?jǐn)?shù)不限。請(qǐng)給該作品寫(xiě)一段推薦詞，這個(gè)作品的優(yōu)點(diǎn)是什么？為什么要選擇這個(gè)作品？完成這個(gè)作品的過(guò)程中你收獲了什么？自評(píng)的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)自己的反思過(guò)程。它能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與不足，形成有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自控意識(shí)，主動(dòng)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，在健全學(xué)生的人格方面也起到重要作用。

2.教師啟發(fā)，激勵(lì)評(píng)價(jià)

啟發(fā)性評(píng)價(jià)（也稱(chēng)為激勵(lì)性評(píng)價(jià)）是日常閱讀教學(xué)活動(dòng)中常用的一種評(píng)價(jià)方法。因?yàn)檫@些評(píng)價(jià)是學(xué)生需要聽(tīng)到的，也是形成學(xué)生閱讀能力的重要途徑。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多層次、開(kāi)放式思考問(wèn)題，多角度、多形式去問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生中具有權(quán)威性和公信力，教師的啟發(fā)、激勵(lì)、認(rèn)可對(duì)小學(xué)生的性格養(yǎng)成具有深遠(yuǎn)影響。

例如，在教授多維閱讀4級(jí)Sailor Sid is sick時(shí)，教師先出示封面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題和作者等信息，然后只保留主人公的圖片，啟發(fā)性地提問(wèn)What do you want to know?學(xué)生提出Who is in the story?教師啟發(fā)What else?學(xué)生踴躍提出Where are they in the story?How many sailors?等問(wèn)題。教師繼續(xù)啟發(fā)What do you want to know about Sid?學(xué)生提出Why is he sick?教師評(píng)價(jià)學(xué)生You have so many questions about this book.You are active thinkers.Now let’s read the book together.

3.小組合作，團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)

每個(gè)小組就是一個(gè)閱讀團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)小組內(nèi)的合作評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)合作形式完成閱讀任務(wù)，那么組內(nèi)學(xué)生在合作中的表現(xiàn)、對(duì)閱讀任務(wù)解決所做的貢獻(xiàn)，就是小組評(píng)價(jià)的內(nèi)容。組內(nèi)同學(xué)互評(píng)可以起到互相督促、互相學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)、誠(chéng)懇對(duì)待團(tuán)隊(duì)同伴的團(tuán)隊(duì)精神。如學(xué)期末從“你的英語(yǔ)閱讀檔案袋”中選擇一份閱讀作品提交給班級(jí)進(jìn)行展示，在學(xué)生自選自評(píng)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)“同桌的推薦詞”給以等級(jí)評(píng)價(jià)。

3.家長(zhǎng)參與，主動(dòng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)閱讀能力評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一。臨沂八小的英語(yǔ)閱讀記錄卡的最后一項(xiàng)就是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，反饋家庭英語(yǔ)閱讀表現(xiàn)。家庭英語(yǔ)閱讀是學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要組成部分，家長(zhǎng)對(duì)孩子的家庭閱讀行為有更多觀(guān)察和了解，也最有發(fā)言權(quán)。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)能幫助家長(zhǎng)更好地了解自己孩子學(xué)習(xí)情況，來(lái)自家長(zhǎng)的認(rèn)可、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)能融洽親子關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造更和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。同時(shí)，家長(zhǎng)將學(xué)生在家庭中的閱讀情況反饋給教師也能幫助教師全面了解和指導(dǎo)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和閱讀。

五、結(jié)論

有效的英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀中的進(jìn)步與成功，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，建立和保持英語(yǔ)閱讀的興趣和信心；有利于教師獲得反饋信息，及時(shí)反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為；能夠使學(xué)校了解英語(yǔ)閱讀課程實(shí)施情況，促進(jìn)學(xué)校課程管理的不斷發(fā)展和完善；便于家長(zhǎng)了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、英語(yǔ)教育方向。英語(yǔ)閱讀能力評(píng)價(jià)的目的是通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)生英語(yǔ)閱讀發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的健康發(fā)展。

閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)綜合閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀理解、閱讀體驗(yàn)等方面，動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀過(guò)程和閱讀結(jié)果，而不是僅僅用選擇和填空去靜態(tài)地測(cè)量閱讀結(jié)果。閱讀能力評(píng)價(jià)應(yīng)融合測(cè)試性與非測(cè)試性的評(píng)價(jià)，將紙筆測(cè)試與觀(guān)察、訪(fǎng)談、日常記錄、自我和相互評(píng)價(jià)、閱讀記錄、讀書(shū)筆記、閱讀成果展示、閱讀檔案等結(jié)合起來(lái)。

今后，也將借助線(xiàn)上工具進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能力評(píng)價(jià)，綜合學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀理解程度、詞匯量等，更為準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，精準(zhǔn)地推送課外閱讀材料，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的課外閱讀，從而提高學(xué)生課外閱讀的效率。在研究閱讀品格與閱讀能力的關(guān)系時(shí)借助機(jī)器閱卷、在線(xiàn)問(wèn)卷系統(tǒng)和大數(shù)據(jù)進(jìn)行問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)和分析，將信息技術(shù)與英語(yǔ)閱讀課程深度融合，將評(píng)價(jià)結(jié)果用于英語(yǔ)閱讀課程改進(jìn)和提升。發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源優(yōu)勢(shì)，多種途徑獲得閱讀資源和專(zhuān)業(yè)閱讀評(píng)價(jià)系統(tǒng)的指導(dǎo)，借助第三方評(píng)價(jià)的技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行更專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)閱讀能力評(píng)價(jià)。