摘要：普希金說(shuō)：“閱讀，就是最好的學(xué)問(wèn)?！币粋€(gè)喜愛(ài)閱讀的人，能從閱讀的過(guò)程中不斷積累，充實(shí)自己，完善自己，提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的形成。小學(xué)高年段是形成各種習(xí)慣的最佳時(shí)期，此階段能養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課外閱讀;習(xí)慣培養(yǎng);培養(yǎng)策略

課外閱讀習(xí)慣不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。高年段學(xué)生已具備一定的課外閱讀能力，但想真正提升核心素養(yǎng)，就必須加以正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過(guò)廣泛的課外閱讀，拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，豐厚自身的人文底蘊(yùn)，健全自身的人格。在小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣進(jìn)行了探索，初步形成了五條明確的教學(xué)促進(jìn)策略路徑：一是建設(shè)班級(jí)文化，喚起讀書(shū)熱情;二是建立午讀制度，保證讀書(shū)時(shí)間;三是以筆助思促讀，培養(yǎng)思維能力;四是注重方法指導(dǎo)，提高閱讀效率;五是開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀互動(dòng)。

一、 建設(shè)班級(jí)文化，喚起讀書(shū)熱情

班級(jí)文化具有無(wú)形的教育力量，它以潤(rùn)無(wú)聲、細(xì)無(wú)痕的方式逐步沁入每個(gè)學(xué)生的心中，啟迪他們的智慧，陶冶他們的性情。要讓學(xué)生沉浸在書(shū)香中，營(yíng)造良好的閱讀氛圍至關(guān)重要。因此，我們從建設(shè)班級(jí)文化入手，努力營(yíng)造書(shū)香氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，讓學(xué)生在有限的空間里受到無(wú)限的教育。于是，我們?cè)诎嗉?jí)建立了紅領(lǐng)巾圖書(shū)角，大大方便了學(xué)生在課間、靜校時(shí)間的隨手閱讀，這里的書(shū)籍都是學(xué)生自愿借出的課外書(shū)，實(shí)現(xiàn)資源共享。圖書(shū)角上方的墻壁張貼關(guān)于讀書(shū)的名人名言，如“腹有詩(shī)書(shū)氣自華，讀書(shū)萬(wàn)卷始通神”?！半r鷹爭(zhēng)章展示臺(tái)”公布每個(gè)學(xué)習(xí)小組完成課外閱讀記錄情況，課室后面的墻壁上開(kāi)辟“快樂(lè)讀書(shū)吧”，用于推薦優(yōu)秀課外讀物，以及展示同學(xué)們的讀書(shū)收獲（包括閱讀記錄卡、讀書(shū)筆記、讀后感、讀書(shū)手抄報(bào)等等），以激勵(lì)同學(xué)們的讀書(shū)興趣。整個(gè)課室成了一個(gè)小書(shū)房，學(xué)生走過(guò)，可誦讀，可欣賞，濃濃的書(shū)香班級(jí)文化熏陶著孩子們，讓他們情不自禁愛(ài)上閱讀，與好書(shū)交朋友?？梢?jiàn)，一個(gè)充滿(mǎn)書(shū)香氣息的課室，不僅推動(dòng)課外閱讀的開(kāi)展，學(xué)生自身的核心素養(yǎng)也在潛移默化中得到改善。

二、 建立午讀制度，保證讀書(shū)時(shí)間

課外閱讀的習(xí)慣并非一朝一夕就能養(yǎng)成，而是在于日積月累。只有堅(jiān)持每日閱讀，才能汲取豐富的精神營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。所以，每學(xué)期我們都會(huì)根據(jù)區(qū)的推薦書(shū)目，結(jié)合學(xué)校、班級(jí)的實(shí)際情況給學(xué)生推薦閱讀，要求他們完成作業(yè)后，再閱讀三十分鐘的課外書(shū)。然而，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)推薦書(shū)目不感興趣，閱讀面窄，只愛(ài)看卡通、漫畫(huà)及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類(lèi)的書(shū)，內(nèi)容較單一。個(gè)別學(xué)生閱讀時(shí)間少，把時(shí)間花在了“玩”“看電視”或“游戲”上，到高年段仍未形成自主閱讀的良好習(xí)慣，這是不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升的。于是我們及時(shí)調(diào)整了策略，建立午讀制度，以學(xué)習(xí)小組為單位，相互促進(jìn)，保證學(xué)生每天半小時(shí)的閱讀時(shí)間。每周一到周五13：00至13：30，是孩子們的午讀時(shí)間，他們自主閱讀或小組合作閱讀，完成每日半小時(shí)的閱讀任務(wù)。自主閱讀，學(xué)生可讀自己喜愛(ài)的課外讀物，而小組合作閱讀，則是組員共同閱讀一本書(shū)，可齊讀，可交流討論，可發(fā)表自己的看法。每月我們還會(huì)選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，沒(méi)有獲得優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的選出優(yōu)秀組員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的開(kāi)展，學(xué)生從開(kāi)始以齊讀為主，慢慢地轉(zhuǎn)向邊讀邊議，讀書(shū)氛圍濃厚了，讀書(shū)的習(xí)慣不知不覺(jué)地形成了。

例如：六年級(jí)第一學(xué)期，我們從區(qū)語(yǔ)文科推薦的書(shū)目中挑選了豐子愷的《豐子愷兒童文學(xué)全集》和魯迅的《朝花夕拾》作為共讀讀本。在午讀時(shí)間，學(xué)生采用不同的方式共讀，讀讀描寫(xiě)魯迅童年生活和風(fēng)俗民情的篇章，如《從百草園到三味書(shū)屋》《五猖會(huì)》《無(wú)?！?談?wù)勛约合矚g的人物，如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》里的長(zhǎng)媽媽、《藤野先生》里的恩師，《范愛(ài)農(nóng)》里的師友等;說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受;議議當(dāng)時(shí)的社會(huì)……在這一系列的閱讀活動(dòng)中，孩子們讀、談、說(shuō)、議，走進(jìn)了《朝花夕拾》，走近魯迅，逐步養(yǎng)成持續(xù)的課外閱讀習(xí)慣，為核心素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、 以筆助思促讀，培養(yǎng)思維能力

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，杜甫的這句話(huà)道出了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)又可促進(jìn)讀的深入。會(huì)讀不會(huì)賞析，只讀怕寫(xiě)，是當(dāng)前高年段學(xué)生課外閱讀時(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題，這也說(shuō)明了學(xué)生的思維能力不強(qiáng)。而提高思維能力最好的辦法就是增強(qiáng)動(dòng)筆的能力。因此，在閱讀過(guò)程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生劃重點(diǎn)、劃好詞佳句的能力，強(qiáng)調(diào)看過(guò)的書(shū)要有痕跡，可圈可點(diǎn)可勾畫(huà)，還要設(shè)有讀書(shū)筆記本，將好詞佳句、新鮮觀點(diǎn)和自己的感悟及時(shí)記錄下來(lái)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中經(jīng)常溫習(xí)，學(xué)以致用。除此之外，教師還得鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合親身感悟，多動(dòng)筆，可記錄閱讀心得，寫(xiě)讀后感，還可以進(jìn)行仿寫(xiě)或改寫(xiě)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練實(shí)踐，學(xué)生的賞析能力、寫(xiě)作動(dòng)力明顯提高，課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也上升到更高層面。我們還將優(yōu)秀的作品在班級(jí)文化中展示出來(lái)，供大家閱讀欣賞、取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成你追我趕的榜樣效應(yīng)，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。

四、 注重方法指導(dǎo)，提高閱讀效率

“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”部編版語(yǔ)文教材把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，每?jī)?cè)教材增設(shè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”，意在對(duì)每學(xué)期的課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣?？梢?jiàn)，閱讀方法的教授對(duì)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)十分重要。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)要注重技巧和方法的傳授，讓學(xué)生在閱讀時(shí)提高閱讀效率，達(dá)到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”時(shí)，教師可對(duì)小貼士的兩個(gè)閱讀方法予以重點(diǎn)指導(dǎo)：一是理清人物關(guān)系有助于更好地讀懂故事。以《童年》為例，可引導(dǎo)學(xué)生利用人物環(huán)形圖進(jìn)行記錄，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中根據(jù)人物出現(xiàn)的先后寫(xiě)一寫(xiě)，把復(fù)雜的人物關(guān)系理一理;二是通過(guò)小說(shuō)情節(jié)感受人物形象。學(xué)生在閱讀時(shí)，可以把發(fā)生在人物身上的重要事情簡(jiǎn)要的記錄下來(lái)，結(jié)合故事情節(jié)和聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)從多個(gè)角度評(píng)價(jià)人物，這樣理解人物形象就會(huì)印象深刻了。三是學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生在閱讀中遇到疑問(wèn)或困難記錄下來(lái)，并嘗試解答，可查閱資料找答案，可與人交流解決問(wèn)題，還可以標(biāo)上問(wèn)號(hào)，做做旁批，說(shuō)不定讀著讀著就找到答案。通過(guò)這樣的方法指引，學(xué)生在閱讀時(shí)讀得更深入，更好地體會(huì)書(shū)中的內(nèi)涵和情感，還能從閱讀中學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自身素質(zhì)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

另外，高年段在閱讀指導(dǎo)上與中低年段有較大的區(qū)別，除了要引導(dǎo)學(xué)生遷移閱讀單元的一些方法外，還要做好中小銜接，引導(dǎo)學(xué)生讀整本書(shū)、做好整本書(shū)的閱讀規(guī)劃，有計(jì)劃、有目的地閱讀。如《童年》共有十三章，二百頁(yè)左右，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的閱讀習(xí)慣和速度，每天閱讀一章，十來(lái)天讀完;也可每天讀十頁(yè)，二十天讀完。閱讀進(jìn)度可快可慢，隨時(shí)作出調(diào)整，如當(dāng)天較忙可少讀幾頁(yè)，較為空閑時(shí)可多讀幾頁(yè)。只要學(xué)生有自己的規(guī)劃，切實(shí)可行就可。

五、 開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀互動(dòng)

課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣，豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，有利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。高年段學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)新鮮的事物充滿(mǎn)探索的熱情，所以教師應(yīng)當(dāng)用豐富多樣的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)課外閱讀的深入開(kāi)展，以提升學(xué)生自主閱讀的能力，形成良好的課外閱讀習(xí)慣，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一） 讀書(shū)筆記和閱讀記錄展示

經(jīng)過(guò)兩年的動(dòng)筆實(shí)踐，孩子們的讀書(shū)筆記有很大進(jìn)步，不僅摘錄好詞佳句，還記錄讀后心得體會(huì)。我校還是廣州市智慧閱讀試點(diǎn)學(xué)校之一，學(xué)生每周都要完成閱讀平臺(tái)的打卡任務(wù)。為進(jìn)一步推進(jìn)書(shū)香校園、書(shū)香班級(jí)的建設(shè)，我們每月進(jìn)行一次讀書(shū)筆記和閱讀記錄展示，六個(gè)小組擺滿(mǎn)了讀書(shū)筆記和閱讀記錄，同學(xué)們翻閱著、欣賞著、學(xué)習(xí)著、評(píng)價(jià)著……最后評(píng)出10名最優(yōu)秀的學(xué)生予以表彰。此次活動(dòng)，既展示了學(xué)生讀書(shū)的開(kāi)展情況，又讓他們從中獲得更多的閱讀信息，受到更多的閱讀啟發(fā)，相信校園、班級(jí)里彌漫的書(shū)香會(huì)更加濃郁。

（二） 制作讀書(shū)卡

對(duì)于高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成制作讀書(shū)卡的習(xí)慣無(wú)異于掌握了一種閱讀方法，培養(yǎng)了一種良好的閱讀習(xí)慣。為了制作出獨(dú)特的、有價(jià)值的讀書(shū)卡，很多學(xué)生不再漫無(wú)目的地閱讀，開(kāi)始認(rèn)真讀留心記，注意書(shū)中的好詞佳句、精彩段落，人物個(gè)性、主要內(nèi)容等。

學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的讀書(shū)卡內(nèi)容豐富，圖文并茂，形式多樣，有好詞佳句的摘抄，有自己的讀書(shū)感悟，還有人物資料卡、好書(shū)推薦卡……一張張別出心裁的卡片充分顯示了同學(xué)們的巧妙構(gòu)思和讀書(shū)熱情，掀起了濃郁的班級(jí)讀書(shū)氛圍，推進(jìn)了班級(jí)閱讀文化。

（三） 閱讀成果匯報(bào)會(huì)

學(xué)期初，教師指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地選擇課外書(shū)籍;學(xué)期末，根據(jù)相關(guān)主題，進(jìn)行閱讀成果分享。匯報(bào)會(huì)上，學(xué)生暢談書(shū)中的精彩片段、喜歡的作品、心得體會(huì)、從閱讀中學(xué)到的道理……最后，大家將自己的優(yōu)秀讀書(shū)筆記、讀后感、讀書(shū)卡、手抄報(bào)等作品進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成冊(cè)，形成班級(jí)的閱讀手記或班刊。豐富多彩的閱讀成果展示活動(dòng)，大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的成就感，讓其以更大的熱情和信心投入到閱讀中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)提升。

一分耕耘，一分收獲。在師生的共同努力下，學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣正逐漸養(yǎng)成，核心素養(yǎng)不斷提升。今后，我們將再接再厲，持之以恒地進(jìn)行課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓好書(shū)伴隨孩子的成長(zhǎng)，讓閱讀成為陪伴孩子一生的習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙允俠.課外閱讀為學(xué)困生開(kāi)啟一扇心智之窗[J].小學(xué)時(shí)代，2010（1）：37.

[2]劉麗花.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀策略[J].黑河教育，2018（12）：55-56.

[3]義務(wù)教育教科書(shū).教師教學(xué)用書(shū)，語(yǔ)文[M].北京：人民教育出版社，2019.

作者簡(jiǎn)介：

曹惠英，廣東省廣州市，廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)第二小學(xué)。