畢和心

摘 要 新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展，需要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，針對(duì)性設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)。其中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，二者之間關(guān)系密切，可以相互促進(jìn)，因此，如何能夠?qū)㈤喿x教學(xué)與寫作教學(xué)有融合在一起成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的熱點(diǎn)話題。本次研究以此為內(nèi)容，提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合策略，助力于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 融合

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

語(yǔ)文學(xué)習(xí)屬于其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、素養(yǎng)培養(yǎng)等方面影響較大，尤其是在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要體現(xiàn)創(chuàng)新，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其實(shí)踐能力。閱讀屬于小學(xué)語(yǔ)文的常規(guī)教學(xué)模式，寫作則是學(xué)生實(shí)踐能力的體現(xiàn)，因此，需要將二者結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

1通過(guò)閱讀提高寫作水平

小學(xué)語(yǔ)文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力，然后通過(guò)閱讀感受，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和拓展，提高學(xué)習(xí)效果。在這一過(guò)程中，應(yīng)該注重讀寫結(jié)合，以讀促寫，將學(xué)生在閱讀中的收獲更好的通過(guò)文字進(jìn)行表達(dá)和傾訴。

1.1直抒胸臆，展示自我

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生素質(zhì)各有不同，每個(gè)學(xué)生對(duì)于文章的領(lǐng)悟能力皆會(huì)存在差異。作為教師，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，并尊重學(xué)生對(duì)于文章的意見(jiàn)和看法，無(wú)論學(xué)生閱讀之后的感悟如何，皆應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的感悟真實(shí)的表達(dá)出來(lái)，或者是以讀后感的方式，或者是以講述的方式，從而在表達(dá)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思考能力、想象能力、創(chuàng)作能力。與此同時(shí)，全體學(xué)生的表達(dá)將會(huì)形成一個(gè)有關(guān)文章的“感悟集合”，學(xué)生彼此之間可以進(jìn)行交流和討論，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，拓展視野，一舉多得。例如《美麗的小興安嶺》，學(xué)生閱讀之后，有些學(xué)生將會(huì)關(guān)注小興安嶺四季誘人的風(fēng)景，林海雪原，蒼茫無(wú)際，一切是那么純真和質(zhì)樸，又多了幾分遼闊和曠遠(yuǎn)，令人向往，還有一些學(xué)生，可能更加關(guān)注小興安嶺的資源，甜美的葡萄，挺拔的樹(shù)木，鮮嫩的蘑菇，名貴的藥材等等，每個(gè)學(xué)生可以從自己的角度進(jìn)行閱讀之后的描述，并暢想自己心目中的美麗家園，實(shí)現(xiàn)由課本到現(xiàn)實(shí)，由現(xiàn)實(shí)到夢(mèng)想的過(guò)渡，這種思維能力的培養(yǎng)可以為寫作提供支持。

1.2學(xué)會(huì)續(xù)寫，聯(lián)系生活

知識(shí)的價(jià)值在于應(yīng)用，閱讀和寫作皆要與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，使學(xué)生能夠感受到閱讀和寫作無(wú)處不在，從而養(yǎng)成“好寫、樂(lè)寫、善寫”的好習(xí)慣，并增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。每一篇文章的中心思想、教學(xué)目標(biāo)等皆有不同，教師需要利用不同文章的差異性，在開(kāi)展教學(xué)工作過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行現(xiàn)有文章續(xù)寫，這樣既可以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行回味，還可以鍛煉學(xué)生寫作能力。例如，課文中《富饒的西沙群島》，學(xué)生閱讀之后將會(huì)感受到西沙群島的美麗和富饒，在續(xù)寫的過(guò)程中，可以聯(lián)想到自己如何建設(shè)西沙群島，如何保衛(wèi)祖國(guó)的領(lǐng)土，甚至可以聯(lián)想到自己長(zhǎng)大之后成為一名軍人，來(lái)到西沙群島，捍衛(wèi)祖國(guó)的邊疆。與此同時(shí)，還可以聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng)，從而產(chǎn)生一種鄉(xiāng)土情懷和愛(ài)國(guó)思潮。

1.3相互比較，不斷提升

小學(xué)課本中的每篇文章皆是經(jīng)過(guò)相關(guān)部門和專業(yè)人士仔細(xì)斟酌之后，才被選錄的，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。在促進(jìn)閱讀與寫作融合過(guò)程中，學(xué)生可以選擇相同的題目進(jìn)行寫作，然后與課文中的文章進(jìn)行比較，從行文、邏輯、風(fēng)格、中心思想等方面對(duì)比分析，總結(jié)差距與不足，然后進(jìn)行改進(jìn)。例如《秋天的雨》，帶給人不同的感受，滿載果香，卻又蕭疏落寞，是冬的前奏，又是收獲的訊息，學(xué)生可以對(duì)自己家鄉(xiāng)秋天的雨進(jìn)行描述，然后與課文中《秋天的雨》進(jìn)行比較，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析提高認(rèn)識(shí)，掌握寫作技巧，加深對(duì)一些經(jīng)典文章的理解。

2通過(guò)寫作提高文章理解能力

小學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知能力相對(duì)較弱，寫作方面教學(xué)工作開(kāi)展應(yīng)該注重現(xiàn)實(shí)的引導(dǎo)、感知、回味，使學(xué)生能夠?qū)⒆约郝?tīng)到的、看到的、想到的通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，并且包含一種真摯的情感，這樣才會(huì)提高寫作水平。因此，需要在寫作過(guò)程中引入閱讀，加深理解。

2.1寫作前閱讀，尋找思路

寫作需要一種靈感，更需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，而這種靈感則來(lái)自于閱讀和生活，更需在原有的文章中培養(yǎng)情愫，形成思路，作為寫作的切入點(diǎn)。因此，教師可以在寫作教學(xué)工作開(kāi)展之前組織相應(yīng)的閱讀課，閱讀與寫作教學(xué)任務(wù)相關(guān)的文章，使學(xué)生形成初步的印象，然后在此基礎(chǔ)之上完成寫作任務(wù)。例如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)楊梅的描述，流露出一種熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感和懷念往事的眷戀之情，采摘楊梅給作者帶來(lái)無(wú)數(shù)童趣，食用楊梅又給作者帶來(lái)不同尋常的美味，使其難以忘懷。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這一篇文章之后，可以設(shè)置我愛(ài)家鄉(xiāng)的小河、我愛(ài)家鄉(xiāng)的白楊樹(shù)、我愛(ài)家鄉(xiāng)的小橋......等一系列題目，以供學(xué)生選擇寫作，既貼近生活，又具有一種樸素的情感蘊(yùn)含其中，使學(xué)生帶著《我愛(ài)家鄉(xiāng)的楊梅》中的“滋味”進(jìn)行寫作，寓情于景，借景生情。

2.2寫作后閱讀，注重品評(píng)

為了提高教學(xué)效果，學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，可以由其自己進(jìn)行所寫文章的閱讀，閱讀的過(guò)程即是對(duì)文章的回味和品評(píng)，然后進(jìn)行修改，提高文章質(zhì)量。在新時(shí)期，教師可以使用新媒體，設(shè)置相應(yīng)的閱讀背景，提高閱讀效果，且閱讀后的品評(píng)工作應(yīng)該體現(xiàn)全面性、多角度，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)等得出綜合結(jié)果，這樣更加客觀，有利于學(xué)生快速提升，全面改進(jìn)。這種品評(píng)并不存在對(duì)錯(cuò)，只是個(gè)人意志的表達(dá)。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)可以相互促進(jìn)，應(yīng)提高重視，加強(qiáng)二者之間的融合，通過(guò)閱讀提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和思路，通過(guò)寫作，提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，加深認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，還可以通過(guò)續(xù)寫、比較、分享等方式提高閱讀和寫作的融合度，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

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