郭勛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于中職英語課堂中信息化手段的運用，圍繞以下三點進行分析：提高學生學習效率，培養(yǎng)學生自主學習能力，豐富教學資源?；诖耍瑢χ新氂⒄Z課堂教學中應用信息化手段教學策略進行探究，希望對教學活動開展提供幫助。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;信息化手段;教學資源;應用能力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0206-02

在現(xiàn)代教學中，應用信息化手段開展教學，可以提高學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量，對學生學習發(fā)展具有很大幫助。在中職英語教學中，應用信息化手段，可以調(diào)動學生的學習欲望，使學生主動參與學習中，對學生未來學習具有很大幫助。本文就中職英語課堂中信息化手段的運用進行分析。

一、信息化手段在中職英語課堂教學中的應用優(yōu)勢

（一）提高學生和學習效率

在中職英語教學中應用信息化手段，改變傳統(tǒng)教學不足，提高學生學習質(zhì)量，對教學活動開展具有促進作用[1]。在現(xiàn)代教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)智能手機、電腦的應用已經(jīng)非常普遍。在英語教學中，可以發(fā)揮學生手中智能工具的作用，將其應用在教學中，將復雜的英語知識以另一種方式呈現(xiàn)出來，提高學生的學習效率。

（二）培養(yǎng)學生自主學習的能力

在教學中，教師應該重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度。傳統(tǒng)教學方式比較單一，主要依賴教師教學，忽略學生實際能力的培養(yǎng)。而信息化手段的應用，則可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生在課外時間進行自主學習，對學生學習具有促進作用。

（三）豐富教學資源

在現(xiàn)代教學中，學生學習內(nèi)容不應局限在課本上，而是利用網(wǎng)絡學習更多英語知識。傳統(tǒng)教學中，課本是學生學習唯一途徑，隨著時代發(fā)展，課本內(nèi)容已經(jīng)無法滿足時代對人才的需求，不利于教學活動開展。而信息化手段的應用，則可以根據(jù)教學內(nèi)容，豐富學生的學習內(nèi)容，增加教學資源，有利于學生了解更多的英語知識，對學生未來學習發(fā)展具有很大幫助。

二、中職英語課堂教學中應用信息化手段的教學策略

（一）創(chuàng)建情景，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生的學習動力，也是提高教學有效性的重要措施。在實際教學中，教師可以利用信息化手段開展教學活動，激發(fā)學生學習興趣同時，提高學生的學習欲望[2]。中職學生英語學習基礎較差，學習興趣不高，教師可以利用信息化手段，改變這一狀況，促進教學活動開展。在實際教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，結合實際生活，創(chuàng)建學習情景，引導學生將學習內(nèi)容應用在實際問題中，以此提高學生的應用能力，促進學生全面發(fā)展。

例如，討論“Healthy diet”這一話題時，教師可以在課堂上為學生播放一段關于健康飲食的視頻，引導學生觀看視頻，并對學生提問：What do you think is a healthy diet？ 有的學生回答說：Eating vegetables and meat together is a healthy diet。當學生回答問題之后，教師再次提問：Do you think your eating habits are healthy？ How should we form a good eating habit？然后引導學生進行討論，思考，并結合視頻內(nèi)容說出結論。通過這種方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學有效性。

（二）利用信息化手段提問，培養(yǎng)學生的應用能力

在傳統(tǒng)教學中，教師主要采用“填鴨式”教學方法進行教學。在課堂上，學生沒有足夠的時間展示自己，對學生應用能力與思維能力培養(yǎng)十分不利。在現(xiàn)代教學背景下，教師可以利用信息化手段為學生設計問題，引導學生思考并回答問題，以此提高學生的應用能力，達到教學目的。

例如，討論“environmental protection”這一話題時，教師可以為學生播放一段目前我國環(huán)境狀態(tài)，如珠穆朗瑪峰污染、淡水資源較少、森林較少、土地沙漠化等視頻，讓學生觀看。當學生觀看之后，教師可以對學生進行提問：How is environmental pollution caused in China？ How should we avoid this problem？ 然后引導學生討論，有的學生說：As a result of the transition to development， environmental pollution has occurred。有的學生說：People lack awareness of environmental protection。此外，教師可以引導學生討論，我們在未來應該怎樣保護環(huán)境，保衛(wèi)我們生活的家園，讓學生進行思考。通過這種方式，學生的思維能力與學習能力得到提升，對教學活動開展具有促進作用。

（三）借助微課模式，夯實中職學生的英語基礎知識

在中職英語教學中，由于中職學生對英語基礎知識的掌握具有明顯差異，部分學生由于英語基礎知識薄弱，其對英語學習存在畏難情緒甚至排斥心理，然而，其對英語對白的電影和短片具有濃厚興趣，因此中職教學需要基于中職學生學情，借助微課等互聯(lián)網(wǎng)信息手段，讓學生在娛樂中加強對英語基礎知識的學習。同時還需凸顯學生的主體性，讓學生能夠全程參與英語學習，通過適當調(diào)整教師講授時間，給予學生更加充足的思考與領悟時間，對培養(yǎng)學生英語思維能力具有重要意義。

首先，借助一詞多義類詞匯，讓學生逐步認識到不同語境下應謹慎運用以此多義詞匯。以break為例，可讓學生理解如下兩句話的含義：

1.The girl broke the windows of the car.

2.We have been working all the morning，lets have a break.

顯然，break具有兩種詞性，即及物動詞和名詞，其意思分別為打破、打碎以及休息。教師可由此讓學生回憶并舉例類似的詞匯，豐富對一詞多義詞匯的單詞量。此外，微課內(nèi)容除了單詞內(nèi)容之外，還應引導學生自主分析句式結構，進而形成對選項的準確判斷，從而達到對英語語法知識的靈活運用。比如單選題：My father says that he is going to ________smoking.

A. give up? ? ? ? B. put up? ? ? ? C. set up

解析：與up相關的動詞短語意思表達考點，give up（放棄，戒掉，讓出）、put up（舉起，粘上）、set up（搭建，動身）。由此看見，教師應從up入手，總結與up相關的詞組含義和用法，這樣能夠讓學生通過一題舉一反三，提升英語邏輯思維能力。

最后，鼓勵學生通過傾聽和聯(lián)想，感受英語歌詞文本蘊含的深層次情感和價值。以Earth Song為例，作為一首環(huán)保歌曲，歌詞簡單易懂，加上邁克爾·杰克遜的演唱，使得Earth Song被譽為100年內(nèi)最偉大的歌曲，傳唱度極高，教師通過音樂賞析的形式，有助于豐富學生英語知識的獲取渠道。

What about sunrise 日出呢

What about rain 雨呢

What about all the things 還有你說過

That you said we were to gain... 我們會得到的一切呢……

What about killing fields 土地在減少呢

Is there a time 有沒有結束的時候

What about the things 還有你說過

That you said was yours and mine... 屬于你和我的一切呢……

（四）注重中職學生差異，結合信息平臺差異推動中職英語分層教學

互聯(lián)網(wǎng)背景下，出現(xiàn)了不同類型的英語學習平臺，例如可可英語以及滬江網(wǎng)校，教師應該結合中職英語教材以及互聯(lián)網(wǎng)平臺特點，為學生篩選和匹配相應的英語學習資源。中職學生由于學習專注度以及認知能力的差異，對英語知識的掌握程度也明顯不同，因此對教師而言，首先需要對學生英語學習能力進行摸底與調(diào)研，對學生進行分層教育，有效課堂提問的本質(zhì)在于給予所有學生相適應的學習氛圍，而并非相應的英語國家式英語學習環(huán)境。具體而言教師應將全體學生劃分為A、B、C、D四個層次，學生由A到D學習能力依次降低，所以，教師應結合實際教學安排在不同階段全面實施分層教學。首先，在預習階段應針對不同層次學生分配不同的在線學習任務，以基礎模塊2“I saw a terrible movie”的教學為例，教師可規(guī)定B、C層次學生熟讀文中的所有單詞，并能正確拼寫其中的重點詞匯，并思考自己最喜歡哪種類型的電影，要求根據(jù)教師的問題自行查詢字典等相關資料，以獲得最地道的英語表達方式，同時還需獨立完成課后作業(yè);而對A層次的學生而言，除了完成上述要求，還需要對文中的生詞、短語以及語法進行標注，以突出本次課程的核心知識點;在引導D層次學生學習時，應以了解文章或者單詞大意為主，減少拓展性知識的滲透和引導。其次，在授課環(huán)節(jié)，特別是難點講解時，也需要進行分層次教學，以基數(shù)詞、序數(shù)詞、分數(shù)的讀法與表達為例，作為難點板塊，教師針對A類學生，可結合這一知識點提問檢驗學生對該知識點的理解情況，應要求其掌握并靈活運用分數(shù)做主語時，謂語動詞單復數(shù)形式的變化規(guī)律，即當名詞為復數(shù)，謂語應為復數(shù)形式，當名詞為不可數(shù)名詞時，謂語動詞應為單數(shù)形式，而對D類學生而言，教師可簡單舉例提問，要求其掌握千以內(nèi)讀法以及分數(shù)表達方式即可。

（五）借助人機對話平臺，模擬多樣化的專業(yè)實踐場景

人機對話平臺能夠為學生提供貼近英語文化的實踐場景，對提升學生英語應用能力創(chuàng)造有利條件，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的根本目的在于提升學生的英語應用能力，教師需要聚焦并依托中職教材，設計多觸點、多層次的英語實踐場景。首先，教師應結合學生專業(yè)或者職業(yè)特點，人機對話平臺設計相應的英語應用環(huán)境，具體而言，以“Wed like to check in”的教學為例，教師可利用情景演繹法，將學生拆分成若干小組，并為學生分配相應角色，例如酒店服務員以及顧客等，讓學生通過合作學習模擬入駐場景，將學生置于特定環(huán)境會讓其自行思考如何將所學知識與具體場景相結合，并在大腦中模擬場景對話等內(nèi)容，進而提升了學生知識的整合能力。教師可以鼓勵學生進行角色扮演，在情景演繹中把握口語交際的基本原則，即聽懂并明白客戶需求，并及時準確給予回復，可結合中職英語教材設計對話要點如下： Im hungry，I want to order a pizza，do you have，what price？Yes，we have pizza，the price is 100 yuan and we have a free juice.此外除了酒店場景，教師可以設計其他場景，引導全體學生都能積極參與，并讓其熟悉在交際過程中禮儀規(guī)范，有利于培育學生的跨文化意識。

（六）培養(yǎng)學生的學習習慣，促進學生全面發(fā)展

中職英語教學中，教師可以利用信息化手段，培養(yǎng)學生的學習習慣，提高學生的自主學習能力，為教學活動開展奠定基礎。在現(xiàn)代教學中，教師應該重視學生學習習慣的培養(yǎng)，使學生樹立終身學習的意識，為學生后續(xù)學習工作奠定基礎[3]。在實際教學中，教師可以利用學生學習平臺，引導學生自主學習，以此培養(yǎng)學生的學習習慣，提高教學有效性。在課前，教師可以將教學視頻上傳至學習平臺，引導學生自主學習，并根據(jù)自身不足，進行針對性學習。在課后，可以為學生制定針對性的練習題，引導學生在學習平臺上完成，并分享給教師，這樣一來，教師可以了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況，有利于教學質(zhì)量的提升。

總而言之，在中職英語教學中，教師應合理應用信息化手段為學生創(chuàng)建學習情景，引導學生在學習中感受英語學習的樂趣，并在實際問題中應用，以此提高學生的學習效率，提高教學質(zhì)量。信息化手段的應用改變了傳統(tǒng)教學，增強了教學有效性，有利于中職英語教學活動的開展。

參考文獻：

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[3]張培.淺談運用信息化手段緩解中職生英語學習焦慮[J].課程教育研究，2018（10）：104.

◎編輯 張 慧