藺相東，崔鶴（通訊作者），張韋，畢玉革

（1.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學，呼和浩特 010018；2.內(nèi)蒙古醫(yī)科大學附屬醫(yī)院，呼和浩特 010050）

21世紀是信息全球化的時代，知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展成為全球經(jīng)濟增長核心動能，工業(yè)設計作為推動經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的重要力量，從國家層面上給予大力支持。在2016年杭州舉辦的第一屆世界工業(yè)設計大會上，馬凱副總理指出：“產(chǎn)業(yè)因工業(yè)設計而更具活力，世界因工業(yè)設計而更加美好”，中國政府高度重視工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展。世界工業(yè)設計大會的成功舉辦，使眾多中國工業(yè)設計創(chuàng)新者感受到了巨大的推動力量，也將成為全球設計創(chuàng)新者共同延續(xù)推動的創(chuàng)新資源共享平臺。作為大學培養(yǎng)工業(yè)設計專業(yè)人才的機構(gòu)和教育者，我們面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。經(jīng)濟大發(fā)展信息大融合的時代賦予了工業(yè)設計新的使命，設計教育必然身先士卒。就全國而言，經(jīng)過近40年的發(fā)展，設計教育的規(guī)模和質(zhì)量快速提升，據(jù)2018中國開設工業(yè)設計專業(yè)本科教育的院校名單顯示，全國共有338所本科院校開設了工業(yè)設計專業(yè)，較十年前增加了近100所工業(yè)設計本科院校，教育規(guī)模居世界第一，每年為全社會的各個工業(yè)設計服務體系輸送大量優(yōu)秀的設計人才，面對世界第一規(guī)模的工業(yè)設計教育以及人才培養(yǎng)規(guī)模，適應時代需求進行設計教育體系的研究思考，改革專業(yè)課程的教學與實踐模式勢在必行。

攝影經(jīng)歷了170多年的發(fā)展，從最初的“銀版攝影法”到今天的數(shù)碼攝影，技術(shù)的不斷發(fā)展促使與之相關(guān)設備的更新?lián)Q代。隨著科技時代的大變遷，照相和沖洗技術(shù)的革新讓很多人不再去購買專用器材和沖洗相片的設備了，逐漸形成由手機、存儲設備和打印機取代的現(xiàn)狀，那么攝影還有新的教學進展和強大的發(fā)展市場么？今天的攝影無疑是人們最感興趣的一種藝術(shù)，真實記錄著社會的政治、經(jīng)濟、文化、生產(chǎn)、生活等各項事業(yè)的發(fā)展歷程。攝影除了給設計師帶來創(chuàng)作上的靈感，在日常生活的世界中也滿足了人們視覺和感官的享受。

一、工業(yè)設計專業(yè)攝影技術(shù)課程的作用

工業(yè)設計作為一門多學科交叉、實踐性很強的學科，專業(yè)課組成全面，其中攝影技術(shù)課程是在專業(yè)基礎課之后重要的系統(tǒng)課程之一，學生在向?qū)I(yè)方向轉(zhuǎn)變的過程中，通過學習理論知識指導攝影實踐創(chuàng)作，用實踐來驗證理論知識，二者相互作用缺一不可。專業(yè)課程教改的目的是讓學生充分發(fā)揮自身潛力和興趣愛好，掌握知識和技能，在專業(yè)領(lǐng)域中發(fā)揮作用即展示產(chǎn)品最美的一面。在此，探索攝影課程中的教學改革與實踐模式尤為重要。

（一）攝影教學與專業(yè)的意義

1.通過課程學習，掌握攝影方面的基本知識，掌握構(gòu)圖技巧和合理運用光線。攝影是利用相機將光與影像結(jié)合起來的一種圖像記錄形式，記錄現(xiàn)實情景，表達一種思想感情，不同的人，不同的人生經(jīng)歷，其攝影表達的情感有所不同。一張成功的照片應由拍攝構(gòu)圖、色調(diào)、主體與背景間的關(guān)系來營造整體氛圍。

2.培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)造能力，能夠獨立拍攝出理想的攝影作品。在拍攝前做好準備工作，要多觀察，多嘗試，用心去感受，熟練的技術(shù)之外，還要具有藝術(shù)的塑造能力。很多優(yōu)秀攝影師，具備較強的瞬間抓拍能力，他們長期進行攝影練就了瞬間捕捉的能力，一些偶然性的創(chuàng)作都有一定的必然性，是長時間的拍攝和豐富經(jīng)驗的積累。如在拍攝以人為主的攝影作品時，就要抓住人物的特點和神情，才是照片中最傳神的內(nèi)容。

3.提升學生的專業(yè)技能，與工業(yè)設計應用相結(jié)合。使學生不僅要將產(chǎn)品設計好，還要能拍攝出讓更多人讀懂設計者思想的作品，展現(xiàn)出產(chǎn)品的最好效果，給觀者以強勁的視覺沖擊力。培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)作和審美情趣，提高實踐和創(chuàng)新能力。通過該課程的學習使學生豐富專業(yè)知識，對其他專業(yè)課的學習也是一種促進。攝影沒有一成不變的規(guī)律可循，也并沒有固定的模式套用，需要在實踐中善于發(fā)現(xiàn)，做到取舍自如。

（二）機電工程學院工業(yè)設計專業(yè)攝影課現(xiàn)狀分析

機電工程學院工業(yè)設計（工科生）攝影課教學一直秉承理論與實踐相結(jié)合的教學方式，在教學過程中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：①對攝影理論知識和相機的基礎知識掌握不夠；②工科生普遍藝術(shù)創(chuàng)造力薄弱，對象選擇、構(gòu)圖與審美能力差，創(chuàng)作性好的攝影作品少；③拍攝缺乏技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，作品質(zhì)量不高；④認為不是專業(yè)核心課也不重視，一些同學抱有應付的態(tài)度，缺乏創(chuàng)新。

形成這些問題的主要原因：

1.對攝影教學不夠重視，沒有相應的硬件設備。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學機電工程學院開設攝影課程教學時間不長，尚沒有制定出工業(yè)設計專業(yè)攝影教學的標準，這一點是通病，全國也沒有較統(tǒng)一的教學標準。在教學中也就不可避免的存在一些問題，主要在攝影教學的設計方式、教學方法和教學內(nèi)容等方面，有很多不符合攝影課程規(guī)律，沒有較專業(yè)的攝影室、實驗室和硬件設備，這方面希望學校今后能給予相應的建設。以上這些問題致使我們的攝影教學在十多年內(nèi)仍處于摸索階段，未形成完整的理論與實踐體系，導致學生對枯燥的理論學習不感興趣，進而對攝影課程不夠重視而只當修學分課。

2.缺乏系統(tǒng)的攝影教學。攝影作為專業(yè)教育課也是培養(yǎng)學生藝術(shù)創(chuàng)作的重要手段，國內(nèi)的攝影教學僅在高等教育階段才開設，大學之前的基礎教育中沒有專門的攝影教學。導致基礎教育體制和攝影教學觀念不被重視，相應的攝影教師培養(yǎng)也就缺乏系統(tǒng)性。一些教學觀念要么太前衛(wèi)不被工科院校的教學規(guī)定所允許，要么按照學校要求過于理論化導致學生接受效度有限，機電工程學院院一直是后一種教學設計方式，學生所學的攝影技能呆板接受不到前衛(wèi)的設計教育。所以我校需轉(zhuǎn)變攝影教學觀念，改革與工業(yè)設計專業(yè)教育不相適應的教學方式，研究與新技術(shù)同步的教學設計方式，審視攝影教學在工業(yè)設計專業(yè)教學中的作用與地位。

3.缺少適應工業(yè)設計專業(yè)的攝影教學設計理論。教學設計理論對攝影課程教學有很大影響，攝影專業(yè)全日制的本科高校極少，區(qū)內(nèi)高等教育攝影課教師絕大多數(shù)都是專業(yè)教師兼任，只在大學期間開設過攝影課，也有由相關(guān)專業(yè)愛好攝影者轉(zhuǎn)來的，教師沒有受過專業(yè)的攝影培養(yǎng)，缺少扎實的理論指導。教師對更專業(yè)的攝影知識可能還存在一定的不足，與繪畫藝術(shù)、雕塑藝術(shù)、裝飾藝術(shù)等傳統(tǒng)技藝相比，攝影實踐中需要更強的理論性指導。優(yōu)秀的攝影作品是技術(shù)與藝術(shù)的高度結(jié)合，其理論和研究領(lǐng)域建立在光學、電子系統(tǒng)等高科技發(fā)展基礎之上。就一幅好的攝影作品來說要多個技術(shù)環(huán)節(jié)配合，如拍攝的鏡頭、光圈、快門等控制技術(shù)調(diào)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都包含很多參數(shù)，需任課教師具備良好的攝影教學設計理論基礎，恰當安排攝影教學內(nèi)容，在實際教學中往往這就是任課教師的不足之處。因此需要專業(yè)的攝影教學設計理論做指導，才能為攝影教學做好鋪墊。

4.教材選用存在一些問題。教材是師生知識的主要來源，也是教學實施的主要依據(jù)。目前還沒有一本真正符合工業(yè)設計教學的攝影教材，很多雖是新版教材也只是出于功利性目的，不同程度的存在內(nèi)容陳舊或翻新、水平不高、錯漏較多等問題。內(nèi)容陳舊基本上沒有結(jié)合新技術(shù)做闡述，因此在教學中，我們對陳舊的知識進行刪除、矯正錯誤之處，時刻關(guān)注學科領(lǐng)域的新知識、新觀點以及時應用到教學中，希望未來能形成我們自己的專業(yè)教材。

通過上述問題的探究，我們發(fā)現(xiàn)目前的攝影課教學已無法滿足現(xiàn)代工業(yè)設計教育教學發(fā)展的新要求，攝影教學需要重視亟需改進。通過對攝影課的教學設計理論、教學方法、教學內(nèi)容和教學方式的改進，促進工業(yè)設計專業(yè)學生對攝影重拾信心從而更好地進行專業(yè)學習。

二、攝影技術(shù)課程改革的設計思路與內(nèi)容

（一）設計思路

1.課程設計教學理念。在課程設計中，以典型工作任務及實際工作過程為參照，由淺入深地設計訓練項目和學習內(nèi)容；以專業(yè)對攝影技能人才的能力為要求，以“面向?qū)W生、面向市場、面向?qū)嵺`”為理念，針對內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學生的培養(yǎng)與就業(yè)特點，同專業(yè)攝影公司和專家合作進行課程項目設計與開發(fā)，形成從簡單到復雜的系統(tǒng)化教學設計項目，突出教學設計的實用性，為學生營造“易學樂學”的學習方式，重視理論與實踐創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)課程教學改革的意義。

2.課程設計教學思路。攝影技術(shù)課程教學理論與實踐并重力求實用，學生在摒棄傳統(tǒng)的膠卷相機后運用高科技的數(shù)碼相機進行拍攝練習，可以反復地嘗試，做到構(gòu)圖、取景、光線的藝術(shù)性和鏡頭、光圈、快門的技術(shù)性熟練運用。理論之后的實踐環(huán)節(jié)中本著“做中學、學中做”“夯實基礎，實用為主，追求卓越”的教育理念，體現(xiàn)本科生專業(yè)教育的作用與學生的實踐能力。

（二）改革內(nèi)容

根據(jù)近十年的授課經(jīng)驗，攝影課開在大三上或下學期較好，是因為：

1.與專業(yè)課同步提升專業(yè)水平。工科工業(yè)設計專業(yè)的學生在二年級下學期和三年級上學期的主要課程是以效果圖表現(xiàn)技法、產(chǎn)品設計程序與方法、產(chǎn)品形態(tài)設計、二維造型設計、三維建模設計等專業(yè)課為主，這些課程的設置主要是為了培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)意設計能力、造型能力，用攝影去引導學生去記錄美、發(fā)掘美、創(chuàng)造美。因此，這一階段后開設攝影課程可以提高學生的美學修養(yǎng)與藝術(shù)創(chuàng)造能力，為專業(yè)設計和即將走上工作崗位進行實際應用打下基礎。

2.培養(yǎng)學生對專業(yè)學習的興趣。機電工程學院工業(yè)設計（工科）專業(yè)的部分學生是報考別的專業(yè)未果被調(diào)劑過來的，一般沒有藝術(shù)基礎，這部分學生往往對專業(yè)不了解也不感興趣，為了不影響其他學生對待專業(yè)課程學習的積極性，可以用攝影課程教學的特點來引導這部分學生的學習，慢慢提高他們對專業(yè)的興趣并激發(fā)自信。

三、攝影技術(shù)課程改革的實施方法

（一）課程圍繞理論學習和實踐教學的內(nèi)容及方法進行改革創(chuàng)新

教師在實施專業(yè)攝影項目教學的過程中，主要采用講授法、實踐教學法、作品分析法、參加展覽教學法、網(wǎng)絡交流與評選法、實驗訓練法、參加攝影大賽等教學方法。

1.預學自學會學。在課前推薦學生先了解攝影類相關(guān)教材，欣賞國內(nèi)外優(yōu)秀攝影作品和攝影雜志。讓學生在日常的生活中汲取知識，先期掌握一定的攝影構(gòu)圖和攝影方法，進而領(lǐng)悟攝影的技巧，會記錄生活中有意義的場景。

2.網(wǎng)絡交互學習。對于不理解的問題，可以上網(wǎng)借助專業(yè)的社交平臺發(fā)表問題和展開討論，以便能與各類專家和師生交流，做到取長補短充實自己。

3.多渠道學習。教師提供與課程內(nèi)容聯(lián)系緊密的參考資料，如文獻平臺、攝影網(wǎng)站、精品課程網(wǎng)站等，以開闊學生視野，提高攝影審美創(chuàng)作能力。

4.注重攝影實踐環(huán)節(jié)。在實踐教學環(huán)節(jié)，不再是過去的集體行動指定地點，而是確立實踐小組，明確攝影任務。實踐主題明確，將創(chuàng)作、構(gòu)圖、技術(shù)、藝術(shù)充分發(fā)揮，提高攝影水平做到攝影理論和實踐的熟練應用。

（二）改革攝影技術(shù)課程考核的手段

工業(yè)設計專業(yè)課程的考核形式多樣，因評價指標不同，不可能像工科專業(yè)那樣統(tǒng)一地采用閉卷考核的手段，一來不切實際，二者也不科學。專業(yè)課程考核的目的是為了衡量學生對專業(yè)的掌握情況，是對真正掌握的學生給予肯定，對后進者予以警勉，也便于老師總結(jié)和改進教學。工業(yè)設計專業(yè)攝影藝術(shù)課程，考核的方式采用理論考試和攝影創(chuàng)作集中展示相結(jié)合。攝影藝術(shù)課程的實踐性很強，對于拍攝水平的評定主要是通過攝影作品的創(chuàng)作質(zhì)量來衡量，而作品的評價最忌諱一人評定，出于作者的思想、生活閱歷的不同，每個人對作品的理解也不盡相同。如攝影課程僅通過作品來評價是不科學的，課程本身具有一套完善的理論知識體系，實踐是通過理論知識指導來完成攝影創(chuàng)作的。因此，我們采取理論考試方式和作品展出相結(jié)合的形式，理論考試成績占總評成績的40%，作品展覽評價占總成績的60%，從專業(yè)教師中邀請2～4人，從各年級專業(yè)優(yōu)秀的學生中邀請2～4人組成評委，再根據(jù)評委的打分，對作品給出綜合評價。

四、總結(jié)

就自身教學體驗深入研究攝影技術(shù)課程的現(xiàn)狀，掌握了課程現(xiàn)階段存在的一些問題，據(jù)此提出了改革攝影教學設計的粗略構(gòu)想，總結(jié)出基于工業(yè)設計專業(yè)教育需要的教學過程設計、教學設計方法、教學效果評價的形式。運用科學的方法對工業(yè)設計專業(yè)的攝影課程教學效果進行評價，總結(jié)教學中的實際情況，在下一次的教學中加以應用和改正，以期提高機電工程學院工業(yè)設計專業(yè)攝影技術(shù)課程的教學效果。培養(yǎng)工業(yè)設計專業(yè)的學生都能夠領(lǐng)會和掌握攝影技術(shù)專業(yè)課的理論與實踐技能，使其在今后從事專業(yè)工作和日常生活中能得到良好應用。