李俊

摘 要：教師在物理教學中應(yīng)注重創(chuàng)新引導(dǎo)，充分發(fā)揮學生的主體性，借助實驗的優(yōu)化吸引學生，讓學生主動參與到教學中，促進學生核心素養(yǎng)的提升。教師可采取以下措施優(yōu)化實驗教學：小組合作，培養(yǎng)協(xié)作能力；結(jié)合實際，激發(fā)探究興趣；鼓勵創(chuàng)新，提升學科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理；實驗教學；核心素養(yǎng)；小組合作；創(chuàng)新

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）02-0034-01

物理作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，是高中課程的必修科目，在整個教學體系中占據(jù)重要地位，對促進學生思維能力的發(fā)展有重要作用。在傳統(tǒng)教學中，物理實驗流于形式，大多是由教師演示，學生觀察，之后總結(jié)得出結(jié)論。在新課改背景下，這種做法難以體現(xiàn)學生的主體地位，不利于學生的思維發(fā)展。針對這一問題，物理教師要注重創(chuàng)新引導(dǎo)，在核心素養(yǎng)目標引領(lǐng)下滲透學科知識、操作技能，給學生提供實踐體驗的平臺，讓學生在實驗中培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)，有效落實新課改目標。

一、小組合作，培養(yǎng)協(xié)作能力

進入高中以后，物理學習難度明顯增加，教師對學生要包容呵護，積極引導(dǎo)，使學生融入課堂學習中，促進學生學科能力的提升。為了達到這一目標，教師可以開展小組合作學習，讓學生在團隊協(xié)作中完成任務(wù)，提升能力。高中是學生思維發(fā)展、能力突破的關(guān)鍵時期，這一階段的學生雖然思維發(fā)展尚不完善，但充滿活力，對未知內(nèi)容充滿好奇。教師應(yīng)抓住這一特點，借助小組合作激勵學生，給其設(shè)置任務(wù)，以驅(qū)動實驗的開展。具體實施時，教師要合理分組，給學生提供探究、交流的平臺，讓學生相互幫助，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。分組時，應(yīng)給每組安排一名能力強、成績好的學生，讓其擔任組長，在實驗過程中指導(dǎo)其他組員，在出現(xiàn)問題后能組織組員進行討論解決。小組合作能增強學生的集體榮譽感，提升學生的溝通、協(xié)作能力，能夠更好地落實培養(yǎng)目標。在“電流表的改裝及內(nèi)接外接法”實驗中，教師可讓學生分組實驗，給學生留出充足的探究空間，鼓勵學生表達、交流。在實踐操作過程中，教師應(yīng)不斷巡視，加強指導(dǎo)，針對學生的問題及時點撥、解決。

小組合作學習能夠給學生營造良好的學習環(huán)境，讓學生在實踐操作中培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，加深對物理知識的理解，提升各方面的素養(yǎng)，有效落實能力培養(yǎng)目標，為后續(xù)更復(fù)雜問題的解決奠定基礎(chǔ)。

二、結(jié)合實際，激發(fā)探究興趣

物理是一門生活性很強的學科，其內(nèi)容與生活息息相關(guān)。因此，教師設(shè)計教學時要緊扣生活，充分發(fā)揮學生的主體作用，為學生提供交流平臺，讓學生在興趣驅(qū)動下探究、思考，促進學生物理素養(yǎng)的提升。設(shè)計實驗時，為激發(fā)學生的興趣，降低理解難度，教師可引入生活中的一些趣味元素，以營造學生熟悉的氛圍，促進學生探究。教師可鼓勵學生從生活角度審視實驗，并將生活知識運用到實驗學習中。長此以往，學生就會對物理產(chǎn)生興趣，并主動融入學習。在利用螺旋測微器和游標卡尺進行長度測量的實驗中，教師可引導(dǎo)學生運用所學知識測量一些生活中的常見物品，如硬幣、礦泉水瓶蓋、筆套等，這會讓學生在實踐操作中體會物理的作用及其生活性特點。這雖然是一個小實驗，但很有意義，學生掌握測量方法后就可以將其運用到生活中解決一些實際問題。在實踐操作中，教師要面向全體學生，引導(dǎo)學生探究。需要注意的是，教師要尤其關(guān)注學困生，針對其問題及時幫助和引導(dǎo)，盡可能給其提供充足的實驗機會，以增強其學習信心，促進其對知識的理解。

這樣的設(shè)計將生活與課堂聯(lián)系了起來，不僅能激發(fā)學生的實驗興趣，讓學生在實踐探究中培養(yǎng)操作能力，還能啟發(fā)學生的思維，讓學生運用已有經(jīng)驗解決問題，實現(xiàn)學以致用，有效落實新課改目標，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

三、鼓勵創(chuàng)新，提升學科素養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，也是學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，教師在實驗教學中要鼓勵學生創(chuàng)新，充分展現(xiàn)實驗的思想和魅力，以挖掘?qū)W生的潛能，讓其在實踐操作中實現(xiàn)個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。探究“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實驗時，考慮到實驗操作的難度和復(fù)雜性，教師可以提前為學生奠定理論基礎(chǔ)。首先，可利用一節(jié)課時間針對本實驗的目的、內(nèi)容、原理及步驟與學生進行探討。為突出學生的主體性，教師可先讓學生自主閱讀，獨立思考，隨后展開小組學習，在合作交流中加深理解，最后全班討論，有效落實。然后，教師可帶領(lǐng)學生開展實驗，讓學生分工合作，各司其職，共同完成。在實驗過程中學生發(fā)現(xiàn)誤差較大，便開始分析，發(fā)現(xiàn)原因在于實驗室提供的小車質(zhì)量沒有遠遠大于鉤碼的質(zhì)量。針對這一情況，教師鼓勵學生創(chuàng)新思考，探究解決的方法。學生們積極參與，最終得出創(chuàng)新方案，圓滿解決了問題，減小了誤差，提高了實驗效果。在評價環(huán)節(jié)，對于學生的表現(xiàn)，教師要充分肯定、表揚，以鼓勵學生。

這樣的設(shè)計不僅能發(fā)揮學生的學習能動性，促使學生主動參與到實驗探究中，還能發(fā)展學生的思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

總之，優(yōu)化實驗教學是提升高中物理教學質(zhì)量的有效途徑，不僅能打破傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生的興趣，還能發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動課堂，活躍思維，為學生提供探究、交流的空間，促進學生探究能力的發(fā)展，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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