謝雨雪

摘 要：讀“活”文本，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的英語核心素養(yǎng)，是英語教師的重要任務。教師在英語閱讀教學過程中應該讓學生提出建議，培養(yǎng)深刻性思維；扮演角色，培養(yǎng)敏捷性思維；想象遷移，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：英語教學；文本閱讀；思維能力；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）02-0041-01

在英語教學中，教師需要針對不同學生的思維特征適時恰當?shù)夭扇〔煌胧┨岣咂渌季S能力。英語文本閱讀教學是英語教學的重要部分，文本閱讀教學能夠培養(yǎng)學生的思維能力，提高其核心素養(yǎng)。因此，讀“活”文本，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的英語核心素養(yǎng)，是英語教師的重要任務?，F(xiàn)結合教學實踐，對有效開展文本閱讀教學，提高學生的思維能力進行探究。

一、讓學生提出建議，培養(yǎng)深刻性思維

在學生步入三年級后，學習英語的任務便和原來不一樣了。教師不能只是讓學生簡單地了解英語，而是想辦法培養(yǎng)學生的深刻性思維，因為深刻的思維能夠幫助學生從更獨特的角度看待和分析問題。教師在授課過程中需給學生提供發(fā)表自己看法的空間，讓學生多提出自己的建議，有意識地培養(yǎng)學生思維的深刻性。例如，在譯林版三年級下冊教材中，學習第二單元“In the library”時，學生可以通過“story time”了解一些圖書館的禮儀規(guī)范。例如，當Liu Tao在圖書館大聲說“Hello， Yang Ling”的時候，Yang Ling及時地制止他，并說道：“Shh！Dont shout，Liu Tao.”當Liu Tao在圖書館奔跑的時候，Yang Ling又告誡他“Dont run，Liu Tao.”當Liu Tao在圖書館說“Would you like a sweet， Yang Ling？”的時候，Yang Ling說：“No，thank you.Dont eat here.”示意他不要在圖書館吃東西。通過對這一文本的學習，學生們可以了解到在圖書館有哪些行為是不恰當?shù)?。學習完上述內(nèi)容后，教師可引導學生發(fā)表自己的看法，給Liu Tao提出一些建議，還可以對Yang Ling的行為提出自己的看法。這樣做，可以引導學生進一步對文本中的人物行為進行深刻的思考，同時讓學生認識到哪些行為在公共場合是不恰當?shù)?。這樣的文本閱讀教學，不僅能讓學生學會英語單詞或句子，還能讓學生在了解文本中人物的所作所為后引發(fā)深刻思考，學會更多的知識和道理，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。

二、扮演角色，培養(yǎng)敏捷性思維

學生的思維敏捷性能夠在游戲中得到一定的鍛煉和提高，因此教師在英語課堂教學中應該多給學生創(chuàng)造一些機會，讓學生能夠開展一些與文本內(nèi)容相關的游戲，這種課堂游戲最能培養(yǎng)學生的敏捷性思維。例如，在譯林版三年級下冊教材中，學習第六單元“What time is it？”的時候，學生通過“story time”可以學習到關于時間的提問方式和回答方式。這時，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設一個課堂游戲，讓學生參與角色扮演，進行互相提問，以此鍛煉學生的思維敏捷性。在游戲過程中，教師可以對文本進行一些改造，通過文本中的元素創(chuàng)造其他形式的對話來鍛煉學生的思維敏捷性。例如，當學生A說“Wake up”，學生B要快速說出自己的起床時間，如“Seven oclock”。當學生B說“Lunch”，學生C要快速說出“Twelve oclock”。當學生C說“Sleep”，學生D要快速說出“Nine oclock”。學生結合文本中的知識，并通過角色扮演游戲，可以使自己的思維敏捷性得到鍛煉和提升，還能對文本內(nèi)容有更深刻的理解。學生通過身臨其境扮演文本中的角色，能夠親身體驗文本中人物的感情，有助于對文本內(nèi)容的理解，還能鍛煉思維的敏捷性。

三、想象遷移，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

思維的創(chuàng)造性離不開學生想象力的發(fā)揮，教師如何將枯燥的英語課堂變得活力四溢，將課堂營造得更有利于學生發(fā)揮想象力，是一個非常值得研究的問題。而在對文本知識的遷移總結中，學生的想象力能夠得到充分發(fā)揮，從而使思維的創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。例如，在譯林版三年級下冊教材中，教學第七單元“On the farm”的時候，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己的知識儲備充分發(fā)揮自己的想象力。例如，在上課前，教師可以引導學生對農(nóng)場中的情境進行想象，讓學生大膽想象農(nóng)場中有什么事物。學生們思考后踴躍發(fā)言，有的說：“There are pigs on the farm.”有的說：“There are cows on the farm.”還有的說：“There are apples on the farm.”接下來，教師可以給學生展示一些農(nóng)場圖片，讓學生驗證一下自己的想象，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維十分有幫助。隨后，教師可以對文本展開教學。首先，讓學生聽一段Mike和Grandpa相互問候的對話，然后對農(nóng)場進行介紹。在講解的過程中，教師需要跟學生說明農(nóng)場里不僅有cow、pig、duck等動物，還有一些果樹。這樣做，能夠引導學生展開想象，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。三年級學生的思維非?；钴S，教師應該采取恰當?shù)姆绞揭龑W生展開合理想象，促使學生充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

四、結束語

具有良好思維能力的學生，能夠更好地理解文本知識，提升英語核心素養(yǎng)。因此，教師在英語閱讀教學過程中要注重培養(yǎng)學生的思維能力。教師在文本閱讀教學中傳授文本知識的時候，要著重培養(yǎng)學生的深刻性思維、敏捷性思維及創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

[1]舒赟雯.發(fā)展思維能力 培養(yǎng)核心素養(yǎng)——小學英語閱讀教學中有效培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略[J].山西教育，2017（06）.

[2]王曉燕.小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[J].英語教師，2017（06）.