陳秋湟

摘 要：自主探究學習法以學生的自我學習、自我建構為主，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。將自主探究學習法運用于信息技術課堂的教學，教師要進行情景鋪墊，激發(fā)探究欲望；要進行任務驅(qū)動，指引探究方向；要進行巡視指導，解決探究問題；要進行知識梳理，評估探究效果；要進行鞏固練習，拓展探究范圍。

關鍵詞：信息技術；自主探究學習法；欲望；方向；問題；主體地位

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）02-0066-01

隨著素質(zhì)教育的深入推進，中小學信息技術課堂的教學目標已由單純的技能訓練上升為全面的信息素養(yǎng)培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教師單向傳授知識，學生被動接受知識的教學方法已不能適應信息技術課程教學的要求?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師應“為不教而教”，讓學生自己學會學習。自主探究學習法是借助已有知識解決新知的一種學習方法，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，有利于學生的知識積累，有利于提高學生的觀察能力和樹立學生的學習信心。本文以福建教育出版社小學信息技術四年級上冊第10課“用結構圖表達信息”為例，對自主探究學習法在信息技術課堂的運用進行研究。

一、情景鋪墊，激發(fā)探究欲望

自主探究學習法適用于有一定探究能力的中高年級學生，適用于具有一定教學規(guī)律的、與學生已有知識有聯(lián)系的，能通過自主操作、實踐得出新知的教學內(nèi)容。托爾斯泰曾經(jīng)說過，成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。但興趣很少有天生的，它受環(huán)境的影響，一般是后天培養(yǎng)和教育的結果。所以要激發(fā)學生的探究興趣，進行探究前的情景鋪墊必不可少。例如，在教學“用結構圖表達信息”這一內(nèi)容時，教師可先將學生在學習生活中遇到的問題用視頻進行展示，然后讓學生知道這些問題可以用信息技術來解決。從學生的角度出發(fā)，學習活動和生活實際問題相聯(lián)系，學習興趣與學習動機相促進，不但能使他們更好地掌握知識，還能不斷地獲得成就感，從而進一步激發(fā)他們的求知欲望。

二、任務驅(qū)動，指引探究方向

與講授法相反，探究法以學生的自我學習、自我構建為主，既能充分調(diào)動學生學習的積極性，又能培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，充分體現(xiàn)學生的主體地位。但是在學生的自主探究過程中，教師如果不給予充分的引導和幫助，就很容易出現(xiàn)盲目探究、偏離教學目標、教學效果差的問題。因此，在教學過程中，教師要根據(jù)教學目標創(chuàng)設適合學生能力的探究任務，并且提供探究所需要的素材，以指引學生的探究方向。

任務單的使用，可以讓學生清楚地知道他們要探究的內(nèi)容；任務單上設計的溫馨提示，可以幫助學生解決探究過程中遇到的問題。例如，在教學“用結構圖表達信息”這一內(nèi)容時，對于學生遇到的問題，教師可設計四種解決方法：一是參考教材，二是觀看視頻，三是小組討論，四是求助教師。

三、巡視指導，解決探究問題

一般來說，對于較深奧的信息技術知識，學生的自主探究學習是不可能一帆風順的。他們在自主探究學習的過程中，難免會遇到各式各樣的問題，出現(xiàn)各種錯誤。因此，在學生探究的過程中，教師要加強巡視，觀察學生表現(xiàn)，以便發(fā)現(xiàn)學生在探究過程中遇到的問題，及時進行指導。

對于學生遇到的個別問題，教師要進行針對性指導，幫助學生走出困境，進行下一步探究；對于一般性問題，如因為對舊知掌握不牢固而出錯，教師可以讓學生互相評議，互相訂正；對于全班多數(shù)同學都遇到的典型問題，而且是課堂教學中需要解決的關鍵性問題，教師應組織學生集體討論評講，幫助學生理解知識要點，掌握知識技能，發(fā)展學生思維。

四、知識梳理，評估探究效果

學生在自主探究學習的過程中會很快發(fā)現(xiàn)知識要點，但是他們在運用知識技能的時候，卻往往難以取得理想的效果。這是因為他們探究得到的知識比較零亂，沒有形成知識體系。因此，在學生探究活動完成后，教師要引導學生對自主探究學習的知識點進行梳理。

梳理知識點可以在評估學生自主探究學習效果時進行，可利用以下方法。一是讓學生上臺演示操作技能，明確操作步驟。這時，教師可配以板書，幫助學生記憶步驟。二是讓學生分享他們在探究過程中遇到的問題以及解決方法，從而幫助學生突破難點。三是教師要進行必要的小結，讓學生掌握重點知識，并形成一定的知識體系。

五、鞏固練習，拓展探究范圍

信息技術是一門操作性較強的學科，在學生自主探究學習結束后，教師可設計一些具有鞏固拓展作用的練習。好的練習可以鞏固知識，拓展探究范圍；可以激發(fā)學生對信息技術的思考，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生信息技術素養(yǎng)。

總之，將自主探究學習法運用于信息技術教學，能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生的信息技術素養(yǎng)。教師應樹立以學生為本的教學理念，滿足學生個性化發(fā)展需求，為學生成長成才奠定堅實基礎。

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