張旭斌 裴轉(zhuǎn)發(fā)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力非常重要。在自主探究模式下，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略展開研究，重點從巧設(shè)問題情境，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，增強學(xué)生的主體意識，呈現(xiàn)思維過程，錘煉學(xué)生思維品質(zhì)；反思解題思路，梳理思維過程；演繹拓展變化，強化應(yīng)用意識等方面努力，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究；解決問題

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0056-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.042

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的問題意識非常重要。作為教師，如何在自主探究模式下進行小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)，是每一個小學(xué)教師必須思考的問題。

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

問題是思考的起點，沒有問題就沒有思考。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計中，對于問題的設(shè)計非常重要。問題的質(zhì)量高低就決定了學(xué)生進行自主探究的質(zhì)量的高低。鑒于此，教師在問題的設(shè)計中，可以積極采用問題情境設(shè)計，引發(fā)學(xué)生進行自主探究。比如在教學(xué)“圓面面積”時，教師可以首先組織學(xué)生復(fù)習(xí)長方形面積的計算，然后讓學(xué)生思考如何進行圓面積的計算。這樣一來，就將思考的任務(wù)交給了學(xué)生。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，增強學(xué)生的主體意識

現(xiàn)代教育理論認為，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想讓學(xué)生進行自主探究，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。故而，教師應(yīng)該積極地為學(xué)生提供能夠進行自主探究的空間和時間，在學(xué)生的自主探究過程中，應(yīng)該多鼓勵學(xué)生積極進行猜測和推想，多從不同的視角來思考問題。在這一過程中，教師應(yīng)該充分地引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考。其步驟為：第一，組織學(xué)生理解問題本質(zhì)。第二，設(shè)計合理的計劃。第三，對設(shè)計的計劃進行嘗試。第四，進行檢查和深入的反思。在每一步中，教師都應(yīng)該對其進行及時指導(dǎo)，畢竟小學(xué)生不同于初中學(xué)生，他們的思維能力有限。

三、呈現(xiàn)思維過程，錘煉學(xué)生思維品質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生理解如何做，還應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要這樣做，即思維的過程。這樣做的目的在于培養(yǎng)學(xué)生縝密、靈活、獨特、敏捷的思維品質(zhì)。學(xué)生在解決問題的過程中，思維過程是不一樣的。如教學(xué)“有一桶汽油重11千克，用去了汽油的二分之一后，連桶還有6千克，桶重多少？”對于這樣的應(yīng)用題，有的學(xué)生會這樣想象：先求出半桶汽油的重量，然后用整桶汽油減去兩個半桶的汽油。而另外的學(xué)生可能這樣思考：先求出兩個“連桶還有6千克”是多少，然后用兩個桶重和油重直接減去一個桶和油的重量，進而求出一個桶的重量。在解答問題時，要放手讓學(xué)生進行自主探究，他們的思維活動就會異?；钴S，從而鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、反思解題思路，梳理思維過程

在教學(xué)中，要求學(xué)生解決的問題不能僅僅是一個問題或幾個問題，而是一類問題，讓學(xué)生獲得這一類型問題的解答方法，從而理解數(shù)學(xué)的思想方法，這才是關(guān)鍵所在。那么如何進行數(shù)學(xué)思想的梳理？其中最重要的一個途徑就是積極引導(dǎo)學(xué)生對自己的解題思路和解題思想進行反思，即每一步如何想，為什么要這樣去想？有時候?qū)W生可能知道解答數(shù)學(xué)問題的步驟，卻不知道為何這樣解答，這時候，教師就應(yīng)該對其進行引導(dǎo)，引導(dǎo)他們進行反思活動，反思其解題思路，并對他們的思維活動進行梳理。

五、演繹拓展變化，強化應(yīng)用意識

在自主探究模式下，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解答問題，只有引導(dǎo)得當(dāng)，才能夠大幅度提升學(xué)生解題能力。教師要積極組織學(xué)生進行演繹拓展變化，強化其應(yīng)用意識。那么如何引導(dǎo)？

其一，可以采用模仿性演練，就是教師在組織學(xué)生解決了一個問題后，及時地進行演練，進一步提供同其相似的問題，組織學(xué)生自主進行解答。其二，積極進行變式性演練。所謂的變式演練，就是教師提供問題，學(xué)生對已知信息進行梳理后進行解答。其三，進行拓展性演練。所謂的拓展性演練，就是完成例題以后，將例題做進一步的深化延伸，或者是提出同該問題有關(guān)聯(lián)的一些具體的問題。這種方式的訓(xùn)練，有助于對學(xué)生的思維品質(zhì)進行鍛煉，讓學(xué)生能夠探索得更深入一些。

綜上所述，在自主探究模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，開展小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)，積極進行問題情境巧設(shè)是基礎(chǔ)，只有這樣才能夠積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究和反思，并強化學(xué)生的應(yīng)用意識，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]劉文芳.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2]李慶英.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)策略研究[D].江蘇師范大學(xué)，2013.[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：1.張旭斌（1979.11— ），男，漢族，甘肅靜寧人，二級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。2.裴轉(zhuǎn)發(fā)（1982.5— ），女，漢族，甘肅靜寧人，二級教師，研究方向：小學(xué)教育管理。

課題項目：本論文系2018年甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”的教學(xué)策略研究》（立項號：[2018]PLG142）研究成果。