摘 要：中學(xué)時(shí)期是事故發(fā)生的高頻年齡段，開展生理急救教育是避免事故傷害的有效保障措施。當(dāng)代中學(xué)生生理急救知識缺乏，生理急救技能不足，突發(fā)事件面前，心理素質(zhì)不好，法律知識缺乏。要解決這些問題，就要在課堂中滲透生理急救知識、課外實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行生理急救技能訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生生理急救心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生生理急救法律知識。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；生物教學(xué)；生理急救

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0060-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.046

當(dāng)前我國進(jìn)入快速發(fā)展階段，人們衣食住行得到改善，但隨之出現(xiàn)在中學(xué)生身邊的不安全因素也越來越多。中學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們對探索新鮮事物充滿興趣和渴望，但對于社會(huì)中不安全因素的感知能力較差，缺乏自我保護(hù)和救助他人的能力，因此極易遭遇突發(fā)狀況和意外傷害。依據(jù)世界衛(wèi)生組織報(bào)告，我國每年發(fā)生危險(xiǎn)的中小學(xué)生高達(dá)4250萬人，在這其中有26.1%由各種突發(fā)的事故造成，這些數(shù)據(jù)還以每年7%到10%的速度增長[1]。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，若具較強(qiáng)的急救能力，可以有效降低由突發(fā)事件帶來的人員傷亡，極大提高搶救成功率，甚至能挽救生命[2]，因此培養(yǎng)中學(xué)生生理急救能力迫在眉睫。

學(xué)校教學(xué)主要依靠各學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)，因此生理急救教育也需要依賴于學(xué)科教學(xué)完成。各學(xué)科中與生理急救聯(lián)系比較緊密的是生物學(xué)科，2017年版的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，選修課程增加“急救措施”這一模塊，這表明生理急救知識在生物學(xué)科中已經(jīng)逐步被國家教育部重視起來，因此生物教師應(yīng)該把握生物學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢，在生物教學(xué)中滲透生理急救教育，培養(yǎng)學(xué)生生理急救的能力，使學(xué)生在事故發(fā)生時(shí)能有效展開現(xiàn)場自救和互救。

一、國內(nèi)外現(xiàn)狀

（一）國外現(xiàn)狀

美國早在1979年建立了聯(lián)邦應(yīng)急管理署，組建國家應(yīng)急管理學(xué)院，并于1981年開始建立培訓(xùn)型應(yīng)急教育課程體系，自此美國應(yīng)急教育開始蓬勃發(fā)展。在 K-12 年級（泛指基礎(chǔ)教育階段）課程設(shè)置中，美國對青少年的危機(jī)意識、急救能力的訓(xùn)練相當(dāng)注重。進(jìn)入中小學(xué)階段開始正式的應(yīng)急教育，其依據(jù)聯(lián)邦應(yīng)急管理署編寫的《應(yīng)急教育指導(dǎo)資料》和《如何做好公眾災(zāi)害預(yù)防活動(dòng)和宣傳活動(dòng)》等資料來開展，學(xué)生每周至少安排一節(jié)急救課程或急救訓(xùn)練，通過課程和訓(xùn)練教給學(xué)生火災(zāi)、溺水等應(yīng)急處理方式[3]。

1977年日本建立多個(gè)急救中心，并成立了急救醫(yī)學(xué)的培訓(xùn)和實(shí)踐基地[4]。自1982年開始每年9月9日被定為“急救日”，在該日所在的一周作為“急救醫(yī)療周”，相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行急救知識普及教育，此外，日本高中體育也囊括了急救教育。據(jù)大阪府地區(qū)救命救急中心1996年8月一項(xiàng)調(diào)查顯示，大阪府地區(qū)的180所高中都進(jìn)行了急救教育，急救教育普及率高達(dá)92%[5]。普遍設(shè)置2-4個(gè)學(xué)時(shí)，包含內(nèi)容廣泛，例如心肺復(fù)蘇、止血、骨折簡單處理以及緊急呼救方式等。

（二）國內(nèi)現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年代以來，生理急救依托培訓(xùn)的方式在我國蓬勃發(fā)展。紅十字總會(huì)、教育部等15個(gè)部委辦在2001年共同頒布《中國紅十字會(huì)關(guān)于廣泛深入開展救護(hù)工作的意見》中提出要努力增加急救知識普及范圍和人群、加大建成急救培訓(xùn)基地[6]。紅十字會(huì)聯(lián)合急救中心機(jī)構(gòu)率先對特殊職業(yè)人群開始培訓(xùn)，如警務(wù)人員、保安、消防等。目前，一些非醫(yī)學(xué)專業(yè)的院校已開設(shè)關(guān)于急救知識和技能的課程來供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，例上海同濟(jì)大學(xué)和其他九所高校聯(lián)合急救中心開設(shè)了急救知識的普及活動(dòng)和急救課程。

二、中學(xué)生生理急救教育存在的問題

（一）生理急救知識缺乏

中學(xué)生處于身心發(fā)展的高速時(shí)期，易對各類新鮮事物產(chǎn)生興趣，同時(shí)，知識獲得主要依靠各學(xué)科教學(xué)。但目前許多中學(xué)并未設(shè)置急救課程，缺少生理急救課程的教材，缺乏能夠教學(xué)生理急救知識和技能的教師，導(dǎo)致大部分中學(xué)生生理急救知識缺乏。許多地區(qū)中學(xué)生生理急救教育調(diào)查結(jié)果不容樂觀，例彭莉涓的“甘肅某高中學(xué)校學(xué)生急救知識與技能現(xiàn)狀”調(diào)查結(jié)果中描述，對如何實(shí)施交通外傷救助、現(xiàn)場心肺復(fù)蘇術(shù)，知曉率僅有30.00%和5.00%，可見中學(xué)生對急救技能知識的知曉率普遍較低[7]。

（二）生理急救技能不足

中學(xué)階段的學(xué)生思維方式活泛、渴望獨(dú)立、行動(dòng)活躍但急救技能不足。目前一些學(xué)校開展培訓(xùn)向?qū)W生傳授生理急救知識和技能，但主要方式是傳授理論知識，幾乎忽視對學(xué)生的生理急救技能的訓(xùn)練?？臻g和硬件設(shè)施條件不足，無法為學(xué)生提供實(shí)地模擬訓(xùn)練場所，導(dǎo)致學(xué)生無法開展實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，生理急救技能不足。

（三）突發(fā)事件面前，心理素質(zhì)不好、法律知識缺乏

生理急救具有突發(fā)性、多變性、緊急性等特點(diǎn)，在進(jìn)行生理急救時(shí)需要一定的心理準(zhǔn)備和必要的法律知識[7]。但目前生理急救教育仍未納入義務(wù)教育的體系中，中學(xué)生對生理急救教育缺乏必要的重視。在遇到緊急情況時(shí)心理素質(zhì)不過關(guān)或缺乏相關(guān)法律知識，許多學(xué)生選擇逃避，使原本有機(jī)會(huì)存活的生命悄然逝去。

三、生物教學(xué)中滲透生理急救教育的建議

（一）生物課堂中滲透生理急救知識

生物課堂可以作為滲透生理急救知識的良好載體，教師應(yīng)深入挖掘教材中與生理急救知識相契合的點(diǎn)，如講“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”時(shí)，可以滲透骨折、摔傷以及抽筋等的處理方式；講“眼球結(jié)構(gòu)”時(shí)，可以滲透傷到眼睛處理的方式、異物入眼的處理方式以及用眼衛(wèi)生和保護(hù)眼睛的重要性；講“體溫調(diào)節(jié)”時(shí)，可以滲透中暑、發(fā)燒時(shí)的處理方式。滲透生理急救知識時(shí)，力求做到深入淺出、教好講活，可以引入相關(guān)案例便于學(xué)生感知。通過在生物課堂中滲透生理急救知識達(dá)到豐富學(xué)生生理急救知識，提升學(xué)生對生理急救重要性認(rèn)識的目的。

（二）課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行生理急救技能訓(xùn)練

生理急救知識學(xué)習(xí)是技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，通過生物課外生理急救技能訓(xùn)練這種體驗(yàn)式教學(xué)法，能使學(xué)生直觀了解生理急救知識并學(xué)以致用。通過創(chuàng)設(shè)情境、小組分工模擬進(jìn)行生理急救實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)。引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)意外事故如何引起，遇到意外情況如何處理，使學(xué)生在情境中將理論知識化為實(shí)際行動(dòng)，如常見的溺水急救、骨折處理、外傷包扎等都可進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。教師在實(shí)驗(yàn)過程中要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的行為和動(dòng)作，保證學(xué)生動(dòng)作規(guī)范，出現(xiàn)不規(guī)范地方及時(shí)指導(dǎo)和糾正，幫助學(xué)生掌握生理急救技能。

（三）培養(yǎng)學(xué)生生理急救心理素質(zhì)，增加學(xué)生生理急救法律知識

心理學(xué)家認(rèn)為，在充滿競爭和復(fù)雜多變的時(shí)代，決定一個(gè)人成敗的重要條件之一是能否擁有良好的心理道德素質(zhì)[8]。突發(fā)情況考驗(yàn)人的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，能極大提高學(xué)生處理突發(fā)情況的成功率，樹立自信心。具備良好的法律知識和修養(yǎng)對于保障個(gè)人的合法權(quán)益和社會(huì)的長治久安具有重要的意義，具備一定的法律知識有助于學(xué)生在進(jìn)行急救時(shí)有效地救助他人和保護(hù)自己。在素質(zhì)教育的背景下，生物教師應(yīng)該發(fā)揮生物學(xué)科獨(dú)特優(yōu)勢滲透生理急救教育，提高學(xué)生應(yīng)對突發(fā)情況的心理素質(zhì)，適當(dāng)講解有關(guān)急救的法律條文，在潛移默化的教育中提高學(xué)生的生理急救水平。

中學(xué)生是發(fā)生意外傷害的高危群體，同時(shí)也是未來生理急救的主力大軍，因此培養(yǎng)中學(xué)生生理急救能力對于社會(huì)和學(xué)生都具有重要的意義。通過生物教學(xué)滲透生理急救知識、訓(xùn)練生理急救技能、鍛煉生理急救心理素質(zhì)能有效提高中學(xué)生生理急救水平，同時(shí)，生理急救教育不但要依靠教師的教學(xué)，還需要政策支持、社會(huì)保護(hù)、家長配合等各方面的協(xié)調(diào)才能有效實(shí)施。

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作者簡介：李歡（1995.12— ），女，漢族，陜西城固人，研究生在讀，研究方向：生物學(xué)教學(xué)。