摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，初中語(yǔ)文重視了課程標(biāo)準(zhǔn)下的“雙基目標(biāo)”教學(xué)，卻不同程度地忽視了學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得國(guó)家課程目標(biāo)未得到全面落實(shí)，學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)受到損害。所以，很有必要通過(guò)一些新方式嘗試提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課程標(biāo)準(zhǔn)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新性

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）08-0096-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.077

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用中國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！辫b于此，我認(rèn)為初中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升可以通過(guò)以下方式進(jìn)行創(chuàng)新。

一、整合語(yǔ)文教材資源，增加學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高度

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又極具復(fù)雜性和系統(tǒng)性的教育生命工程，時(shí)刻需要語(yǔ)文教師根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際及時(shí)更新教學(xué)觀念，以提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和目的性，更需要語(yǔ)文教師整合語(yǔ)文教材資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽而又必要的取舍，以真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在教學(xué)莫泊桑《珠寶》這篇小說(shuō)時(shí)，教師不妨拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生結(jié)合《項(xiàng)鏈》進(jìn)行對(duì)比閱讀。學(xué)生在具體對(duì)比中能夠找出其中的差異，并從這些地方突破理解，深入文本核心，關(guān)注其情感抒發(fā)，進(jìn)而引發(fā)情感共鳴，形成完善的審美觀。學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以通過(guò)提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生比較兩篇課文的相同點(diǎn)。可以提示學(xué)生從題目、貫串故事情節(jié)的道具、故事背景和文章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行閱讀比較，以小組合作的形式找出兩篇課文在這四個(gè)方面的相同點(diǎn)：兩篇課文都是以女性的裝飾品作為文章的題目；貫串故事情節(jié)的道具相同，一為項(xiàng)鏈，一為珠寶；兩篇課文故事的情節(jié)背景相同，都是以極其普通的一對(duì)夫妻家庭展開(kāi)故事的；情節(jié)結(jié)構(gòu)相似，不論是《項(xiàng)鏈》，還是《珠寶》，都是在文章接近尾聲時(shí)才交代結(jié)局，給讀者“出乎意料但又在情理之中”之感。當(dāng)學(xué)生知道了以上四方面的相同點(diǎn)后，教師可以再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)《項(xiàng)鏈》和《珠寶》的不同之處進(jìn)行不同梯度的探究。

二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，建構(gòu)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的深度

進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不能拘泥于手頭已有的教學(xué)參考書(shū)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)，而要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能多地為學(xué)生提供成長(zhǎng)的平臺(tái)。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，首先，要打破固有教學(xué)模式的窠臼，因?yàn)槊恳粚谩⒚總€(gè)班級(jí)的學(xué)生是不同的生命個(gè)體，如果固化地運(yùn)用某一課堂教學(xué)模式，不能適合不同年份、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。其次，教師要利用多種手段對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)置，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如教師可以生動(dòng)地講解，可以課件輔助，也可以通過(guò)課件中設(shè)置的游戲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽式學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐成果的展示等。

在創(chuàng)新教學(xué)情境設(shè)置上，教師可利用交互式電子白板的錄音、動(dòng)畫(huà)和視頻功能，激發(fā)興趣，強(qiáng)化學(xué)生朗讀的能力。如我在教《綠》時(shí)，利用交互式電子白板播放了名家視頻朗讀，視頻中直觀、生動(dòng)、逼真的畫(huà)面，朗讀者悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音，能給學(xué)生以身臨其境之感。正是這種新異的刺激，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣；聽(tīng)視頻朗讀，還能給學(xué)生提供發(fā)音、語(yǔ)速、聲調(diào)、重音、停頓等方面的示范，促使學(xué)生模仿朗讀。此時(shí)，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用作為第一條也是最重要的一條，是核心中的核心”的任務(wù)才算得以實(shí)現(xiàn)。

三、增加實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的厚度

目前，在學(xué)習(xí)過(guò)程中增設(shè)實(shí)踐性活動(dòng)已經(jīng)成為語(yǔ)文核心素養(yǎng)重要的培養(yǎng)點(diǎn)。培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思全方位的培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)與活動(dòng)的實(shí)踐中豐富學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)能力。所以，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，一定要考慮到多種制約課堂的因素以及學(xué)生的價(jià)值取向，這樣的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)才會(huì)有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性。

如《狼》《愚公移山》《桃花源記》等文言文，具有明顯的故事情節(jié)。為消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難心理，也為了能夠更好地掌握課文內(nèi)容，教師可以在文意疏通的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課本劇，讓學(xué)生以小組為單位自編自演，通過(guò)課堂活動(dòng)的形式展示文本的內(nèi)容，甚至還可以有自己的創(chuàng)新。這樣，學(xué)生不但可以牢固地掌握課文的內(nèi)容，還可以鍛煉表演能力，如果是真正投入了時(shí)間，融入了思想，有了自己的創(chuàng)造，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的厚度才能極大程度地提升。

“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”，教師除了具有廣博的學(xué)科知識(shí)外，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的人文素養(yǎng)，“幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)困難，引導(dǎo)他們主動(dòng)克服困難，養(yǎng)成熱愛(ài)學(xué)習(xí)、敢于克服困難的勇氣和學(xué)習(xí)信心”。在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)自己敢于表達(dá)、善于表達(dá)的性格，并能感受到語(yǔ)文之美，進(jìn)而能夠美美地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也就真正達(dá)到了提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的終極目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙雅琴.基于核心素養(yǎng)重建的初中語(yǔ)文教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017（12）.

[2]徐潔.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文課程整合實(shí)施方案[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（8）.[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：楊立群（1978.5— ），男，漢族，甘肅張掖人，一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)及班主任教育。