摘 要：《語文課程標準》要求擴大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生廣泛閱讀各種類型的讀物，所以我們小學(xué)語文教師應(yīng)樹立“拓展性閱讀”教學(xué)觀，應(yīng)在課前、課中、課后加速學(xué)生的拓展性閱讀，能迅速有效地擴大學(xué)生的閱讀量，加寬加厚學(xué)生的人文底蘊，使閱讀教學(xué)更有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀教學(xué)；有效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0123-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.102

“大語文”教育觀念提出閱讀教學(xué)要立足于課本，而拓展性閱讀教學(xué)的實施，主要是以課本為中心向課外閱讀材料輻射，從而達到以一篇帶多篇，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博讀，不斷開闊學(xué)生的視野，豐富語言積累的目的。因此找到課內(nèi)與課外的聯(lián)結(jié)點是實施拓展性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

一、拓展性閱讀分類

（一）人、物引領(lǐng)型

縱觀小學(xué)語文課中，有機智勇敢的司馬光，有尋根追底的李四光，有為中華之崛起而讀書的周恩來，有平易近人的高爾基……根據(jù)小學(xué)生仰慕英雄名人的特點，教師可有意識地向?qū)W生介紹這些名人的作品、故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。抓住學(xué)生的好奇心，用辨別方向的蜜蜂、不同開花時間段的鮮花、絢麗多彩的火燒云、瓜果飄香的葡萄溝……激發(fā)學(xué)生閱讀自然景觀，揭示事物本質(zhì)的興趣，吸引學(xué)生多讀寫景記物的文章。

（二）辨明事理型

教材中有許多像《守株待兔》《聞雞起舞》《刻舟求劍》等類型的成語故事，也有許多像《獅子和鹿》《陶罐和鐵罐》《小馬過河》這樣的寓言故事。在教學(xué)中我們應(yīng)該讓學(xué)生看到這樣的文章不僅可以了解歷史，通達事理，還可以學(xué)習(xí)知識，積累優(yōu)美的語言素材。也正是這些東西讓學(xué)生有了飯后的談資，有了閱讀的成就感，從而學(xué)生會對此類文章產(chǎn)生一種情不自禁的閱讀態(tài)度。

（三）深化延伸型

教材中不乏名家或名著的節(jié)選，縮寫，以此為契機在教學(xué)前后，教師把原文、原著推薦給學(xué)生，學(xué)生在有整體到局部，郵局布到整體的閱讀中，不僅能更立體地理解課文，而且，可以建立起閱讀名篇、名著的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。如：《美猴王》可以延伸到《西游記》，《武松打虎》可以延伸到《水滸傳》，由《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》可以延伸到《安徒生童話》，由《匆匆》可以延伸到《朱自清散文集》等。

對比欣賞型：通過閱讀兩篇或多篇內(nèi)容、結(jié)構(gòu)相似，寫法不同的文章來提高學(xué)生的寫作方法及文字表達能力。如教學(xué)《蝙蝠與雷達》時，我們可以選擇《青蛙的眼睛》這篇結(jié)構(gòu)相似的文章，組織學(xué)生用課內(nèi)學(xué)的閱讀方法來閱讀拓展性材料。讓學(xué)生可學(xué)到不同說明方法或加深對同一種說明方法的認識。其實，在人教版四年級上冊第四組的四篇文章中《白鵝》和《白公鵝》，《貓》和《母雞》就是要求學(xué)生進行比較性閱讀的。閱讀的要求是：比較它們寫法有什么不同，和我們所說的課內(nèi)與課外的對比有異曲同工之妙。

二、拓展性閱讀的實施策略

拓展性閱讀作為課文教材的補充延伸，我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容類型及教學(xué)需要把把它安排到不同的時間段，因此，可從課前拓展、課中拓展、課后拓展三個角度來談具體操作。

（一）課前拓展性閱讀

課前拓展性閱讀的主要目的是讓學(xué)生了解課文的寫作背景，了解作者的相關(guān)資料或與課文相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲備能量。如人教版二年級下冊《雷鋒叔叔你在哪里》的教學(xué)，我們就應(yīng)該對雷鋒的相關(guān)事跡介紹的閱讀放到課前來拓展，這樣學(xué)生就會明白為什么尋找雷鋒的足跡。這樣的拓展把對抽象內(nèi)容的理解變得簡單化。再如：《孔子拜師》的教學(xué)，如果先對孔子的資料，孔子的謙虛、好學(xué)的態(tài)度讓學(xué)生加以閱讀，那么課文的內(nèi)容就會更易于學(xué)生接受。

（二）課中拓展性閱讀

對于對比欣賞型拓展閱讀的文章，往往要放到課中來閱讀，這樣方便學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的相似或不同的地方，以便學(xué)到不同的表達方式或加深對同一表達方式的理解。再如：教學(xué)《一面紅旗》，作者為什么在最饑餓的時候不肯用自己手中的紅旗換兩塊面包吃？如果在教學(xué)過程中把五星紅旗的象征和意義的相關(guān)資料介紹給學(xué)生，文中“我”的愛國主義形象及面包店老板為什么把“我”送進醫(yī)院又替“我”付醫(yī)療費的原因都很容易理解了。

（三）課后拓展性閱讀

在部分課文的后面我們不難發(fā)現(xiàn)“資料袋”這一欄目。如《將相和》一文課后的“資料袋”：課文根據(jù)《史記·廉頗藺相如列傳》改變。《史記》用意很明顯，就是讓學(xué)生課后閱讀《史記》了解更多的人物形象，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。再如學(xué)習(xí)了《巨人的花園》可為學(xué)生引讀《格林童話》，學(xué)習(xí)了《臨死前的嚴監(jiān)生》可為學(xué)生引讀《儒林外史》等。

正如葉圣陶老先生所說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！碑斠黄恼聦W(xué)完，學(xué)生意猶未盡之時，我們教師就要有針對性、有計劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外延伸，最大限度地開發(fā)課程資源，讓我們的閱讀教學(xué)更有效。

參考文獻：

[1]秦娜.如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2018（9）.

[2]秦志紅.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].課程教育研究，2016（11）.[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：王金鵬（1983.4— ），男，漢族，河北臨西人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。