摘 要：語文是一門以語言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過反復(fù)閱讀、積累并不斷進(jìn)行內(nèi)化的過程。多媒體作為現(xiàn)階段中課堂教學(xué)的輔助工具，教師應(yīng)對其輔助本質(zhì)有一個明確的認(rèn)識，嚴(yán)格遵循語文教學(xué)目標(biāo)。教師對多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行簡要分析，旨在提高語文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多媒體；信息技術(shù)；綜合運用

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0141-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.119

在實際教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)科特點以及教學(xué)目標(biāo)，綜合運用多媒體信息技術(shù)，與傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行有效銜接，可以有效提高教學(xué)效率。但教師在運用過程中也要注意發(fā)揮多媒體技術(shù)的長處，把握其合理適當(dāng)?shù)氖褂贸潭?，讓多媒體技術(shù)真正變?yōu)樾W(xué)語文教學(xué)的好幫手。

一、基于認(rèn)知規(guī)律，提高教學(xué)效率

處于小學(xué)階段的學(xué)生大概有以下幾個認(rèn)知規(guī)律：一是注意力很難集中，持久性差，尤其低年級的學(xué)生在課堂教學(xué)中很難集中注意力。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用多媒體課件能夠吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)積極性。如利用音樂、圖片、動畫等多種形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的多樣化展示。二是思維發(fā)展正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，但其思維活動仍然具有明顯的具象思維特征。在記憶方面，低年級學(xué)生的具象記憶作用仍然非常明顯。在小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要以接受教材中的文化知識為主，其中不乏需要學(xué)生用已有的直接經(jīng)驗來進(jìn)行具象思維的轉(zhuǎn)化。但這畢竟是有限的，故而將多媒體課件引入語文教學(xué)，能夠很好地彌補(bǔ)學(xué)生在抽象邏輯思維方面的不足。例如，《詹天佑》一文中提到了所謂的“人”字形軌道設(shè)計方法，學(xué)生對此并不能夠完全理解，教師則可以用多媒體課件通過動畫演示的方法向?qū)W生呈現(xiàn)為什么用“人”字形的軌道設(shè)計能夠使火車通過崇山峻嶺時變得簡單易行。

二、設(shè)計形式多樣化，豐富知識內(nèi)涵

在語文教學(xué)中利用多媒體課件輔助教學(xué)，能夠開闊學(xué)生的眼界，將一些難以理解的文學(xué)性語言和語文知識變得具象。多媒體課件所呈現(xiàn)的知識具有包容性的特點，其涵蓋范圍廣，形象化特點鮮明，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容及時準(zhǔn)確地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還能夠引入相關(guān)知識，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠理解得更加深刻和系統(tǒng)。語文教材中有很多文學(xué)巨匠的名著佳作，其中包括短篇小說、散文、詩歌、文言文等多種體裁，而站在學(xué)生角度來看，小學(xué)生受其生活經(jīng)驗和心理發(fā)育等條件限制，很難直接通過閱讀或是朗誦等方式融入到文章的情境中，更難以揣摩出作者內(nèi)心的思想情感，而多媒體教學(xué)則可以通過文字、圖片以及視頻等多種方式，對文章整體甚至作者以及其生平經(jīng)歷進(jìn)行補(bǔ)充完善，有效地彌補(bǔ)學(xué)生對于文本理解的不足。例如，在學(xué)習(xí)《窮人》這篇小說時，教師就可以先從列夫·托爾斯泰入手，以文字、肖像和圖片的方式來對作者進(jìn)行介紹，而介紹的內(nèi)容須與文章所要表達(dá)的中心思想有密切關(guān)系。如列夫·托爾斯泰雖是貴族出身，卻十分關(guān)注俄國底層社會人民的生活，他的作品中蘊(yùn)含著烏托邦思想，反對崇尚資本主義物質(zhì)文明，反抗暴力與奴役，向往健康的農(nóng)耕生活，其奔放的筆觸糅合著細(xì)膩的描寫，在巨幅的群像中顯現(xiàn)個人面貌，尤其以人物心理描寫見長。通過人物介紹，幫助學(xué)生對作者形成一個較為完整的感知。另外，還要對小說的創(chuàng)作背景進(jìn)行簡單介紹。當(dāng)時的俄國處于沙皇統(tǒng)治下，戰(zhàn)亂不斷，人民生活困苦不堪，而列夫·托爾斯泰的作品正可謂是“俄國革命的鏡子”，具有最清醒的現(xiàn)實主義。之后在進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)時，文中哪部分是對環(huán)境的描寫，哪部分是對人物心理的描寫，對人物品質(zhì)的概括以及后續(xù)故事發(fā)展的補(bǔ)充練習(xí)都可以用多媒體課件的形式展示在學(xué)生面前。多媒體課件豐富的容量以及形式的多樣化，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)，延伸了小學(xué)語文課堂教學(xué)的深度。

三、強(qiáng)調(diào)設(shè)計結(jié)構(gòu)，改變線性組織

多媒體課件最大的優(yōu)點之一就是能夠?qū)ξ恼陆Y(jié)構(gòu)和其內(nèi)容整體進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的線性組織信息的教學(xué)方法，這就要求教師要從設(shè)計結(jié)構(gòu)方面來提升課堂實施的靈活性。在教學(xué)中采取非線性的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行信息的組織，這種方式被稱為超媒體。而多媒體課件中采用超媒體結(jié)構(gòu)來組織信息方式基本有三個要素，即節(jié)點、鏈和網(wǎng)絡(luò)。節(jié)點指的就是超媒體中存儲數(shù)據(jù)或信息的部分；鏈指的是鏈接，即通過鏈接的方式將信息素材相互聯(lián)系，實現(xiàn)跳轉(zhuǎn)；網(wǎng)絡(luò)就是由節(jié)點和鏈接所組成的信息結(jié)構(gòu)。在小學(xué)語文教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)式的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行課文教學(xué)，還能夠根據(jù)學(xué)生的臨場回答進(jìn)行靈活教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。例如，在《少年閏土》一課的學(xué)習(xí)中，教師可將課文分為人物介紹、生字詞學(xué)習(xí)、文章主旨、拓展延伸四個模塊，而在每個模塊中都有不同的任務(wù)。如在文章主旨中，就可以進(jìn)行再細(xì)化，分為“雪天捕鳥”“看瓜刺猹”“看跳魚兒”“夏日拾貝”四個部分，利用鏈接將小標(biāo)題與四個部分的內(nèi)容聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生清晰地在四個部分中進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成網(wǎng)絡(luò)狀的知識結(jié)構(gòu)，有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的形成。

總之，隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，在小學(xué)語文教學(xué)中，實現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，教師還需要不斷提高自身能力，充分利用多媒體技術(shù)增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的趣味性，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]狄憲忠.小學(xué)語文多媒體教學(xué)的實踐與思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（5）.

[2]王清霞，李正文.多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的策略[J].中國校外教育，2014（8）.[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：馬魯強(qiáng)（1979.9— ），男，漢族，山東威海人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。