鄭云艷

[摘要]教育教學(xué)中的積極心理，強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生的積極力量、善行和美德，不僅幫助處于某種“逆境”下的學(xué)生知道如何求得生存和發(fā)展，建立起高品質(zhì)的個(gè)人生活與社會(huì)生活，更能引導(dǎo)學(xué)生如何有效地學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中實(shí)施積極心理學(xué)，將心理健康教育的主渠道融合到學(xué)科教育中，能幫助學(xué)生發(fā)展自身的積極心理，采取有效的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，既提高了心理健康水平，又提高了學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]心理學(xué);積極心理;學(xué)習(xí)行為;人文關(guān)懷

積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)。它關(guān)注人類積極的心理品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值與人文關(guān)懷，以一種全新的姿態(tài)詮釋心理學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師利用積極的心理有效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并最大限度地開發(fā)自身的潛能，提升個(gè)人素質(zhì)和生活品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、初中學(xué)生的心理特點(diǎn)分析

我校是一所寄宿制學(xué)校，學(xué)校統(tǒng)一管理學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的心理健康教育。但由于初中生的年齡特點(diǎn)，使他們?cè)谛睦砩铣尸F(xiàn)出一些劣勢(shì)，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.兩極分化日益明顯

學(xué)生由小學(xué)升入初中后，隨著學(xué)科的增多，學(xué)生的能力差異表現(xiàn)得十分突出，在知識(shí)的掌握程度上差距明顯，即我們常說的優(yōu)生和差生。對(duì)于優(yōu)生來說，學(xué)習(xí)好，其積極、自信的心理不斷得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)興趣上升為樂趣，學(xué)習(xí)已成為自覺的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗(yàn);差生在學(xué)習(xí)中屢受挫折，對(duì)學(xué)習(xí)灰心，倍感自卑甚至恐懼，出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等傾向。游離在中等水平的學(xué)生，學(xué)習(xí)目的時(shí)而清晰、時(shí)而模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，處于一種被動(dòng)狀態(tài)。

2.偏科現(xiàn)象嚴(yán)重

初中生面臨著中考，對(duì)于中考中的政治、歷史等學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠重視，出現(xiàn)不專心聽講、不認(rèn)真完成作業(yè)、不愛背的現(xiàn)象，導(dǎo)致偏科，影響班級(jí)總成績(jī)。

3.孤獨(dú)感和焦慮感強(qiáng)

初中學(xué)生正值生理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理隨著生理的發(fā)展而不斷出現(xiàn)變化。剛?cè)氤踔袝r(shí)，他們對(duì)學(xué)校、教師、同學(xué)以及學(xué)習(xí)都感覺很新鮮，存在一定的興奮性，進(jìn)而帶來積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。但在學(xué)生過了新入學(xué)的新鮮期后，其心理就在調(diào)適如何適應(yīng)宿舍生活和多門學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果這一時(shí)期調(diào)適得不好，或者教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注減弱，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感和失落感，臨近中考的學(xué)生更容易出現(xiàn)焦慮和茫然感。

4.處理不好男女交往的尺度

初中階段的學(xué)生受自身生理發(fā)展的影響，加上電視、網(wǎng)絡(luò)中愛情劇的影響，不少男女學(xué)生心生愛慕，產(chǎn)生早戀現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，也可能是由于家庭、學(xué)校對(duì)他們的關(guān)注不夠，導(dǎo)致他們只能從異性身上獲得關(guān)愛的感覺。男女學(xué)生掌握不好交往的尺度，不僅影響了健康，還影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、積極心理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的作用

積極心理倡導(dǎo)要用一種積極的心態(tài)對(duì)人的許多心理現(xiàn)象作出新的解讀，以此來激發(fā)每個(gè)人自身所固有的某些實(shí)際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，順利走向?qū)儆谧约旱男腋１税?。積極心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，就是強(qiáng)調(diào)研究人性的優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值，目的是要開發(fā)學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生的活力，促進(jìn)學(xué)生的能力與創(chuàng)造力。因此，積極心理對(duì)有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重要的作用，充分體現(xiàn)了以人為本的思想。其引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：

1.強(qiáng)調(diào)發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極力量

積極心理學(xué)提倡用一種開放和欣賞的眼光看待每個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生身上的積極力量，挖掘潛在能力，發(fā)揮正能量。積極力量是一種靜態(tài)的人格特質(zhì)，是一種動(dòng)態(tài)的心理過程，能使學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行有效分析，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為。

2.提倡對(duì)問題作積極的解釋

積極心理學(xué)提倡學(xué)生對(duì)自身或周圍存在的問題作出積極的解釋，并使個(gè)體從中獲得積極的意義。積極心理學(xué)主張從兩個(gè)方面來尋求問題的積極意義，一是多方面探尋產(chǎn)生問題的根本原因，二是從問題本身去獲得積極的體驗(yàn)，最終使自己以一種積極的態(tài)度去面對(duì)問題，保持積極態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。

三、利用積極心理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

蘇霍姆林斯基說： “在人的心靈深處， 都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者， 而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！闭n堂教學(xué)是師生交流、交往的主陣地，教師通過自己的言談舉止、教學(xué)設(shè)計(jì)有意識(shí)地引領(lǐng)、滲透積極心理學(xué)，不僅有利于實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)，更有利于體現(xiàn)人文關(guān)懷。

1.應(yīng)用積極心理營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望

積極心理學(xué)認(rèn)為：人的經(jīng)驗(yàn)是在環(huán)境中得到體現(xiàn)的，同時(shí)環(huán)境又在很大程度上影響了人。良好的環(huán)境適應(yīng)性，實(shí)際上是人積極的心理品質(zhì)的反映。在課堂教學(xué)過程中，營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境是高效教學(xué)的前提，對(duì)教和學(xué)起著至關(guān)重要的作用，對(duì)教師和學(xué)生的心理有重要的影響。所以，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境整潔、心態(tài)積極向上的氛圍。積極心理學(xué)還認(rèn)為：人出生后就有學(xué)習(xí)的欲望，所以要使學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)心的一種滿足，在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的心理體驗(yàn)。為此，教師要從自身做起，課堂上善于調(diào)控自己的情緒，用快樂、飽滿、振奮的情緒感染學(xué)生。用良好的課堂氛圍給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的空間，促使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的欲望。

2.應(yīng)用積極心理學(xué)開展激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自信心

學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，不論他們差距多大，每個(gè)學(xué)生都有值得贊美的地方，教師要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，積極加以肯定和贊美。很多學(xué)生只“明”自己的不足，而不善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，這樣，就很容易產(chǎn)生自卑的心理，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)業(yè)的進(jìn)步。因此，在平常的教學(xué)中，教師可以經(jīng)常暗示學(xué)生：你行的，你是最棒的，只要你努力，你就是最優(yōu)秀的。在這樣的大環(huán)境下，個(gè)別自卑的學(xué)生也相信自己是優(yōu)秀的，走出了自卑的陰影，樹立了自信心。對(duì)于學(xué)生來說，教師的一句贊美會(huì)起到催化劑的作用，激發(fā)起他們的自信心。課堂教學(xué)是學(xué)生發(fā)展、展示的平臺(tái)，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步如果能得到教師的鼓勵(lì)，如“你的想法真棒”“你的表達(dá)非常清晰”等，就會(huì)如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)學(xué)生的心田，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展。

3.應(yīng)用積極心理學(xué)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

積極心理學(xué)注重開發(fā)人的潛能，有利于形成積極的人格，產(chǎn)生積極向上的情緒。在課堂上，激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性是開發(fā)學(xué)生潛能的良方。現(xiàn)代建構(gòu)主義心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡不斷遭到破壞，并又不斷達(dá)到平衡的過程。知識(shí)的本質(zhì)是“由個(gè)人構(gòu)建的”，學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的、符合主體需要的，“學(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到自己的工作目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期”，學(xué)習(xí)才是成功的。因此，教師在教學(xué)中要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生原有知識(shí)和所要傳授的新知識(shí)之間創(chuàng)設(shè)一種不平衡，形成認(rèn)知矛盾，激發(fā)起學(xué)生解決問題的欲望。真正有效的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生占有知識(shí)，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，變被動(dòng)接受為師生之間、學(xué)生之間的合作探究，在合作探究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。學(xué)生在這種情況下掌握的知識(shí)是最為牢固的，也是最不容易忘記的。為此，在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)教學(xué)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)自學(xué)能力。

4.應(yīng)用積極心理學(xué)引導(dǎo)學(xué)生交流，培養(yǎng)合作能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)遇到困難，這時(shí)教師應(yīng)教育他們要勇于面對(duì)問題，給學(xué)生足夠的時(shí)間，耐心地給予引導(dǎo)提示。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)合作交流，學(xué)生只有經(jīng)歷深入思考，學(xué)會(huì)合作，才能體驗(yàn)獲取知識(shí)的成功。教學(xué)中，往往教師啟發(fā)學(xué)生積極思考問題以后，學(xué)生都會(huì)急著作答，而時(shí)間又不可能滿足學(xué)生的需求。這時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作交流，然后小組派代表發(fā)言，這既能滿足學(xué)生交流的愿望，又有利于培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的心理品質(zhì)。很多問題往往通過學(xué)生之間的交流、合作得以澄清，加快學(xué)生的理解掌握。通過小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)，在小組中體驗(yàn)到成功的喜悅，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

積極心理學(xué)從積極的層面來研究課堂教學(xué)問題，這種理念對(duì)改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了一個(gè)更為開闊的視角。教師要以積極心理學(xué)理念指導(dǎo)工作實(shí)踐，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。嘗試在課堂教學(xué)中滲透積極心理學(xué)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立自信，體驗(yàn)成功，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)協(xié)作，形成良好的性格。師生構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育整體，既可以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，又可以落實(shí)“以人為本”的理念，這也是教師的教育使命所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]任俊.積極心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]王紅艷.積極心理對(duì)學(xué)習(xí)行為的導(dǎo)向作用[J]，課程改革研究，2016，（05）.

[3]關(guān)怡.積極心理學(xué)教育教學(xué)案例[J].情感讀本，2012，（13）.

[4]安永貴.基于積極心理學(xué)的有效教學(xué)[J].教學(xué)研究，2014，（03）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）