陳雪峰 吳桐

摘? ? 要：伴隨新媒體手段的廣泛應(yīng)用，微課教學(xué)開始應(yīng)用于各級各類教學(xué)活動中，微課教學(xué)手段因其具有“短”“及時”“精要”的特點(diǎn)，對高校思想政治理論課的教育改革具有重要的促進(jìn)作用。高校思想政治理論課可以利用微課教學(xué)手段，來提升教育教學(xué)的實(shí)效性、加強(qiáng)師生的互動性，把思政課打造成學(xué)生真心喜愛，終生受益的課程。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)法;高校思政課;融合

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）02-0027-02

微課作為一種新型的教學(xué)資源模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。利用新媒體手段創(chuàng)建微課視頻資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時整合教育資源，加大了傳播力度。目前國內(nèi)微課還處于發(fā)展的初級時期，大規(guī)模應(yīng)用方面的研究較少。

一、“微課教學(xué)法”與高校思想政治理論課教學(xué)改革的內(nèi)在契合

微信教學(xué)法是指利用新媒體手段創(chuàng)建微課視頻資源，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，通過相關(guān)教育資源的整合，最終達(dá)到提升教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)改革探索[1]。

（一）可以提高思想政治理論課教學(xué)時效性

傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)，主要是教師課堂面授為主，對學(xué)生的教育都局限于特定的時間、空間范圍內(nèi)。微課憑借其錄制時間短、傳播信息及時、知識點(diǎn)精要的優(yōu)勢，為思想政治理論課提供了豐富的教學(xué)資源。微課還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，突破時間與地域的限制，讓思想政治教育隨時隨地得以實(shí)現(xiàn)，大大提高了教學(xué)的時效性。微課的引入必將促進(jìn)高校學(xué)生思維更開闊，促使他們用現(xiàn)代化的技術(shù)，及時交流工作經(jīng)驗(yàn)分析問題、科學(xué)地解決問題。

（二）可以提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性

對于教師在現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)實(shí)踐來說，常常需要一些短小精悍的教學(xué)視頻來輔助教學(xué)，用于課程之中的演示和講解，但是這些視頻往往比較冗長，需要經(jīng)過教師的反復(fù)加工才能使用，而微課在思想政治理論課中的應(yīng)用，本來就是圍繞一個知識點(diǎn)、一個知識重點(diǎn)或者難點(diǎn)，針對高校學(xué)生來展開的，因而它天然就是教學(xué)的好幫手。學(xué)生根據(jù)自己的需要下載微課教學(xué)視頻，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，在課堂上進(jìn)行討論，各抒己見，改變傳統(tǒng)思想政治理論課的刻板弊病，提高其感召力和滲透性，使整個思想政治理論課教學(xué)更加富有時代氣息，大大提高教學(xué)的實(shí)效性。

（三）可以雙向提高師生素質(zhì)

微課最大的特點(diǎn)是移動學(xué)習(xí)，篇幅小、形式多樣，可以滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)片段化的需要。在思想政治理論課教學(xué)中，微課視頻可以連貫地講解知識點(diǎn)，形成全程化的教學(xué)模式，高校學(xué)生可以利用自己規(guī)劃的時間，有規(guī)律、有步驟地進(jìn)行循序漸進(jìn)的理論學(xué)習(xí)，保證思想政治理論水平的提高，這也是全面提高思想政治理論課程教學(xué)實(shí)效性的前提和基礎(chǔ)。因?yàn)槊總€大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀和社會主義理想信念的樹立，是以掌握馬克思主義理論為基礎(chǔ)的，而馬克思主義理論的學(xué)習(xí)效果大大依賴于思想政治理論課的成效。

二、“微課教學(xué)法”在高校思政課教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢

“微信教學(xué)法”以提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性為目標(biāo)，有其自身的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）更新教師教學(xué)理念的優(yōu)勢

隨著微課的不斷傳播和發(fā)展，微課逐步融入到現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中必將是最新的發(fā)展趨勢。面對外界的巨大推動力，思想政治理論課教師應(yīng)該去迎接和適應(yīng)這種改變，努力吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理念。根據(jù)心理學(xué)和腦學(xué)科的研究成果，一般人的注意力集中有效時間為10分鐘，微課正是根據(jù)此研究成果來制作的。作為學(xué)科的一線教師，僅僅做到接受微課的發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想找到適合自己“教情”的微課應(yīng)用模式，教師需要加強(qiáng)研究，在對微課進(jìn)行更深入的分析了解和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，努力探索“微課教學(xué)法”。

（二）改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式

新興技術(shù)的不斷涌現(xiàn)并且逐步被教育領(lǐng)域所吸納運(yùn)用，逐步開始改變新一代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)生是一個接受新鮮事物較快的群體，由于年齡、閱歷、心理等各方面的原因，大學(xué)生的思辨能力和分析能力相對來說往往較差。這就需要教師加大力氣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。微課能夠依據(jù)不同學(xué)生對不同科目知識學(xué)習(xí)的個性化要求，按學(xué)習(xí)需求而制作，同時在課堂中穿插進(jìn)微課又能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。這是對固有的課堂學(xué)習(xí)模式的一種補(bǔ)充和資源拓展。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是走出校門后適應(yīng)社會，工作中有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。

（三）推動教師專業(yè)化發(fā)展

教師在微課的應(yīng)用中，要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，不管是教學(xué)一線上的老教師還是年輕教師，要想在專業(yè)化成長道路上走得更快更遠(yuǎn)，就需要經(jīng)常對自己的教學(xué)做出反思，思考不足和優(yōu)點(diǎn)。而微課之所以受到廣泛好評：一方面是其“碎片化”的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供方便，滿足了現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)需要，在課堂中的運(yùn)用提高了學(xué)生的興趣。另一方面是微課能幫助教育者更進(jìn)一步發(fā)掘教育在教學(xué)過程中存在的問題來源，探尋解決問題的有效方法，讓教育者的教育教學(xué)思想內(nèi)省可視化。教師對于微課的反思要跳出自我，不僅要對自己的微課進(jìn)行反思，還要多多在網(wǎng)上下載觀看其他教師的微課，研究別人的教學(xué)長度，“他山之石可以攻玉”，通過比較學(xué)習(xí)，找出差距，從而提升自己。另外，教師應(yīng)該意識到微課教學(xué)是一個需要放在歷史過程中梳理和思考的認(rèn)識對象。多方吸納學(xué)生的建議和意見，微課教學(xué)反思是應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)生涯而非某一階段的任務(wù)[2]。

三、“微課教學(xué)法”的具體建構(gòu)路徑

（一）創(chuàng)立微信公眾號，豐富課堂互動環(huán)節(jié)

思想政治理論課傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是簡單的課程講授，這種方式很難調(diào)動學(xué)生的興趣。為提升教學(xué)效果，促進(jìn)課堂互動，強(qiáng)化思想政治理論課的實(shí)效性，教師可以創(chuàng)立教學(xué)微信公眾號，利用微信公共平臺。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，一方面，增設(shè)教師答疑解惑環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生在為微課所搭建的微信公眾平臺的“微社區(qū)”模塊中的提問，教師有針對性地對學(xué)生不解的問題加以解答，提升教學(xué)質(zhì)量與效果。另一方面，增設(shè)學(xué)生匯報討論環(huán)節(jié)，直接闡釋預(yù)習(xí)中所遇到的問題，在教師的組織下開展討論，利用集體智慧加以解決。

（二）制作課程網(wǎng)頁，解決教學(xué)疑難問題

目前的思想政治理論課，相關(guān)資源不夠豐富，時效性不強(qiáng)等問題依然突出，為了統(tǒng)一整合資源，充分發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢，可以專門制作以課程為單位的在線課堂網(wǎng)站。學(xué)生可以隨時隨地通過手機(jī)終端登錄到課程網(wǎng)站進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。有關(guān)課程的全部相關(guān)教學(xué)文件，即時在線更新的教案和課件，教學(xué)拓展資源等全部上傳至線上，保證學(xué)生可以充分有效地獲取任何相關(guān)教學(xué)資源。同時，還可以將學(xué)生每學(xué)期的優(yōu)秀作業(yè)以文檔的形式在網(wǎng)站上予以分享，便于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

（三）拍攝DV情景劇，錄制微課資源

思政課教師可以嘗試指導(dǎo)學(xué)生拍攝思政課教學(xué)DV情景劇，并將學(xué)生的心得體會以論壇帖子的方式開放討論，把學(xué)生拍攝的相關(guān)優(yōu)秀作品在課程網(wǎng)站上予以展示。在課程網(wǎng)頁上教師及時將本門課程的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容拍攝成教學(xué)視頻，供學(xué)生隨時在線上觀看，使學(xué)生能夠及時加深對相關(guān)知識內(nèi)容的理解，充分發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢，線下學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的心得體會，以小組為單位圍繞課程的興趣點(diǎn)拍攝微視頻，在線上與其他學(xué)生交流展示。

（四）多元新媒體互動，利用微課翻轉(zhuǎn)課堂

微課教學(xué)改革的根本目的在于促使以往的師與生的單向互動交流模式向師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與媒體之間的多向交流模式轉(zhuǎn)變。借助網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用微信、微博、慕課平臺、手機(jī)班課等新媒體的多項(xiàng)功能的開發(fā)和使用，實(shí)現(xiàn)了師生交流的全方位與立體化。 手機(jī)班課軟件的使用，引入上課提問手機(jī)搶答，全班同時頭腦風(fēng)暴的開展等，極大加強(qiáng)了教師與學(xué)生課上與課下的互動，使學(xué)生與教師在日常生活中也有機(jī)會溝通學(xué)習(xí)，打破了原來教學(xué)僅在課上的束縛，也增進(jìn)了師生之間的了解與感情。

（五）運(yùn)用微課教學(xué)，完善課程過程考核

增設(shè)微課相關(guān)的平時成績考核的分值。通過各種任務(wù)的設(shè)定，采取獎懲分明的原則，對認(rèn)真完成微課課程任務(wù)、認(rèn)真思考學(xué)習(xí)的學(xué)生給予高分獎勵，扣減不認(rèn)真、隨意糊弄的學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性。

移動學(xué)習(xí)掀起了思想政治理論課信息化發(fā)展的學(xué)習(xí)革命，是未來學(xué)習(xí)必不可少的一種學(xué)習(xí)模式。以微課為主的移動學(xué)習(xí)會使思想政治理論的學(xué)習(xí)變得更加高效與可行，因此必須有效地推廣微課這一優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，運(yùn)用微課教學(xué)法建構(gòu)全新的高校思想政治理論課教學(xué)模式勢在必行[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺的微課設(shè)計[J].開放教育研究，2014，（1）.

[2]凌小萍，覃雅蘭，魏代福.基于微課的高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建[J].高教論壇，2017，（12）.

[3]趙繼偉.關(guān)于思想政治理論課微課教學(xué)的思考[J].思想政治課研究，2016，（1）.