摘? ? 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”因教學模式與信息技術(shù)的有效結(jié)合及將知識接收和內(nèi)化順序顛倒的特性，近幾年被教育系統(tǒng)廣泛關(guān)注。事實證明，在社會工作實驗課程教學中，采用這種模式可以取得良好的教學效果。因此可以將其在社會工作實驗課程中加以推廣。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”;社會工作實驗課程;應(yīng)用

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）02-0029-02

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實施方式及其作用

在高校課堂中，學校和教師一般著眼于知識的講解，因此在教學環(huán)節(jié)中會比較重視教師講課的效果、教材的選用乃至多媒體課件的制作。然而這種“講課—聽課”方式是單向的知識接收過程，對于學生而言，即便有課堂互動，也是被動的互動，學生的課堂學習仍以被動接受知識為主。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是對原有課堂講授模式的根本改變：它將課上時間與課下時間做了翻轉(zhuǎn)，在課堂上，教師變主角為配角，其工作內(nèi)容也相應(yīng)的變?yōu)榇鹨山饣蠛团c學生的互動交流;在課堂下，學生在教師的指導下通過多元的方式完成教學大綱內(nèi)容的學習[1]。

將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式引入高校教學體系中，對傳統(tǒng)大學教學而言將是一次很大的挑戰(zhàn)。對高校而言，原有教學體系的設(shè)置和教學質(zhì)量的評估等都要因新的教學模式的插入而做相應(yīng)的調(diào)整。對高校教師而言，使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式意味著將原有的傳統(tǒng)教學方法徹底打破。教師需要作出滿足課下學生自主學習的教學設(shè)計，包括對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用、組織講座或者制作自主學習課件等，在課上與學生的互動、交流也需要教師更為全面地掌握所教授的知識，了解該門課程的前沿，同時對教師的溝通能力也有更高的要求。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式要求高校教師具備綜合的素養(yǎng)與能力。對學生而言，要改變原有的學習方式，并適應(yīng)新教學模式，這存在一個適應(yīng)與接受的過程。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式實施的具體方式仍需要時間去實踐與探索。

從意義上來講，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對高校教學的作用也是顯而易見的。首先，這種新的教學方法從目前來看多數(shù)在實行的過程中與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進行了有效的融合，其形式的新穎性及與時俱進性為高校原本以傳統(tǒng)教學方法為主體的教學模式注入了生機;其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式督促教師對教學計劃和教學大綱作出修改，并使教學過程與學生的學習、生活過程有機結(jié)合，這對教師的教學水平及理論水平都將起到提升的作用;最后，學生在課下對課程內(nèi)容自行學習，在課上與教師和同學通過溝通、討論或其他方式完成知識的固化與內(nèi)化，這對知識的掌握與鞏固，乃至學生自主學習能力的提高及學生良好學習習慣的養(yǎng)成都將有重要的作用。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在社會工作實驗課程中的應(yīng)用——以團體社會工作課程為例

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的具體實施方式與教學層次和教學性質(zhì)直接相關(guān)。在高校中，文科教學“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐并不多，但社會工作專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的專業(yè)，它要培養(yǎng)具有社會工作價值理念、理論知識和技巧，能夠從事社會服務(wù)、社會管理和社會政策研究等工作的高級專門人才。實驗教學在社會工作專業(yè)課程體系的設(shè)置中占有非常重要的位置，它使學生獲取社會工作的技巧，掌握社會工作的專業(yè)方法。因此社會工作實驗課特別適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式。以下將以團體社會工作的實驗課程為例，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在社會工作實驗課程中的具體操作加以描述。

“團體社會工作”實驗課程旨在讓學生了解和掌握團體社會工作基礎(chǔ)知識和基本方法之上，能熟練地將團體社會工作方法應(yīng)用到社會工作的實踐中去。團體社會工作實驗課時在黑龍江大學社會工作教學計劃中設(shè)置為8課時，從第二教學周到第九教學周共進行8次。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，每次課程分兩個模塊三個層次進行授課，第一個層次為課下網(wǎng)絡(luò)學習，第二個層次為課下擴展學習，第三個層次為課堂教學。具體設(shè)計及實施過程如下。

第一節(jié)實驗課的教學內(nèi)容為“初步認識團體社會工作方法”。網(wǎng)絡(luò)學習內(nèi)容為學生在微信中觀看視頻并自學課件“團體社會工作方法初探”;在課下閱讀《拯救乳房》，課上的教學設(shè)計為教師講授、學生實驗和師生討論相結(jié)合。

第二節(jié)實驗課的教學內(nèi)容為“學會招募與篩選成員”。要求學生在網(wǎng)絡(luò)上自學課件，自行設(shè)計“招募海報”;課堂上，教師會對團體招募及相關(guān)知識進行梳理，學生通過角色扮演的方式實驗招募團體成員的方法，并總結(jié)團體成員招募的意義與流程。

第三節(jié)實驗課的教學內(nèi)容為“實踐團體領(lǐng)導的技巧”。教師提前將課件上傳到微信中，學生進行自主學習;課堂上學生實驗四個方面的內(nèi)容，分別為“民主式領(lǐng)導方式、專權(quán)式領(lǐng)導方式與放任式領(lǐng)導方式、示范的技巧和角色扮演的技巧”，同時，教師引導學生在課堂上討論“團體中適合采用哪種領(lǐng)導方式”。

第四節(jié)實驗課的教學內(nèi)容為“團體溝通的方法”。課下學生會自學并在線上討論“團體溝通的方法及影響因素”;課上，教師講授“溝通的網(wǎng)絡(luò)”并引導學生進行實驗和討論。

第五節(jié)實驗課的教學內(nèi)容為“團體沖突的解決方法”。課下設(shè)計為網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻“破壞性行為”，通過課件“團體沖突”自學并線上討論“團體沖突的功能”;課上，教師人為地制造沖突并要求學生解決，同時引導學生分享“團體沖突的來源、解決技巧以及團體沖突的正功能”。

第六節(jié)實驗課的教學內(nèi)容為“團體控制”。要求學生根據(jù)教師上傳到網(wǎng)絡(luò)中的課件“團體方案的設(shè)計”進行討論，并在課前設(shè)計一份“團體規(guī)劃”;課堂上，學生分組介紹各自的活動方案、進行團體活動“心有千千結(jié)”，并分享“控制團體活動時間的方法”。

第七節(jié)實驗課的教學內(nèi)容為“如何促進團體初期成員之間的信任”。學生線上自學課件“團體階段之團體初期”并進行討論，課堂上學生實驗“促進團體成員之間的熟識與信任的方法”，并在實驗的基礎(chǔ)上分享“團體領(lǐng)導應(yīng)該在促進成員之間的信任上做哪些工作”。

第八節(jié)實驗課的教學內(nèi)容為“團體結(jié)束期成員情緒的處理”。學生線上學習并討論“團體后期的工作內(nèi)容以及成員可能出現(xiàn)的情緒問題”;課上學生開展團體活動“人生坐標”，并分享用活動控制情緒的方法和有效性。

總結(jié)而言，“團體社會工作”實驗課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的設(shè)計分兩個模塊，即課下自主學習模塊和課上教學兩個部分，課下自主學習的主要方式為網(wǎng)絡(luò)學習，輔以閱讀書籍、方案設(shè)計和線上討論，在實驗課的課堂上，主要教學內(nèi)容為指導學生將所學方法在實驗中加以訓練，并通過討論與分享的方式加深學生對所實驗的方法的理解與掌握[2]。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在社會工作實驗課程中的效果評估及應(yīng)用前景分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校教學不斷地嘗試與信息技術(shù)有機結(jié)合，并試圖發(fā)展出融合信息化技術(shù)，又能豐富高校教育教學的新的教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂”就是一個有效的嘗試。在信息化技術(shù)的輔助下，“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了教師為主角、學生為配角的集知識學習與內(nèi)化于一體的傳統(tǒng)的教學模式，發(fā)展出了以學生為本并將知識的學習與內(nèi)化“翻轉(zhuǎn)”的新的教學方式。在“團體社會工作”實驗課程中，筆者充分利用了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢和學生課下的時間，力求在課堂教學開始之前讓學生了解實驗課要學習的內(nèi)容，為保證學生的學習質(zhì)量，教師建立微信群，每周在固定的兩個時間段發(fā)送學習內(nèi)容并引導學生在線討論。通過考試的結(jié)果及對學生問卷的調(diào)查來看，學生的實驗課成績有了提高，操作能力增強，較使用傳統(tǒng)教學法的學生而言，對所學的團體社會工作方法能夠更為熟練地掌握。

雖然從普遍性的意義上來講，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式推廣到整個高校甚至是某一學科中，都會存在特定的問題，但是這種教學模式在社會工作實驗課程中的應(yīng)用效果是明顯的。在教學大綱沒有改變的情況下，這種教學方法的使用占用了學生的課余時間，但學生的負向反應(yīng)幾乎沒有，而且覺得這種方式使他們在實驗課的課堂上得到了“真正的”“更好的”訓練。因此“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在社會工作實驗課程中的應(yīng)用前景是良好的，除了這種方法的普遍性價值，它在社會工作專業(yè)的實驗課程中獨特的作用在于：一方面，它給實驗課課堂預留了更多的時間。以往的實驗課，筆者會利用課堂上的一部分時間講授與實驗相關(guān)的知識，剩余時間讓學生實驗，這樣的后果是學生往往要么實驗時間特別緊張，要么分享與討論的時間不夠，這樣對實驗的效果會產(chǎn)生直接不利的影響。另一方面，在實驗課堂上，教師將主動權(quán)完全交給了學生，學生實驗的過程變成自覺的過程，不再有“教師在其中”的壓力。因此，在適當調(diào)整教學大綱與教學計劃之后，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式可以應(yīng)用于包括團體社會工作在內(nèi)的社會工作實驗課程中，即這種教學模式在社會工作專業(yè)的實驗課程中有著良好的應(yīng)用前景。

參考文獻：

[1]李涵.基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究——以學校社會工作課程為例[J].黑龍江教育：理論與實踐，2016，（5）.

[2]黃琰，蔣玲，黃磊.翻轉(zhuǎn)課堂在“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗教學中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014，（4）.