劉萍 史冬娜

[摘要]動手實踐、自主探究與合作交流是新課改倡導的學生學習的重要方式。其中，小組合作學習模式打破了教師“一言堂”的局面，是對以往傳統(tǒng)教學模式的新突破。小組合作學習是不同水平的學生在完成學習任務(wù)的過程中進行交流、溝通和合作，真正做到了信息、思維上的溝通，對提高學生的創(chuàng)新實踐能力、學習能力和學習質(zhì)量大有益處。如何構(gòu)建有效的小組合作學習模式，避免小組合作學習流于形式，是我們每位教師應(yīng)認真思考的問題。本文從小組合作學習的知識點、合理分組、培養(yǎng)學生傾聽的習慣、面向全體學生、教師角色轉(zhuǎn)變等幾個方面，闡述如何進行有效的小組合作學習。

[關(guān)鍵詞]課程改革;小組合作;溝通交流;學習模式

新一輪課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體。這就要求教師在確定教學內(nèi)容，選擇教學方法，設(shè)計評價方式時都要圍繞這種學習方式而開展。合作學習作為新課程改革所倡導的學習方式之一，要求學生在學習過程中要相互切磋，彼此交流經(jīng)驗，提高學習效率。那么，如何進行有效的小組合作學習呢？

一、教師備課時要考慮適合小組合作學習的知識點

要使小組合作學習發(fā)揮真正的作用，需要教師在課前做大量的準備工作，包括對學情、教材、教學目標、教學資源等各方面進行全方位的分析，對課堂教學要有一個預(yù)設(shè)：本節(jié)課適不適合用小組合作學習模式;哪個知識點適合用小組合作學習，不用可不可以;如果用小組合作學習，要解決哪些問題;合作學習多長時間合適;哪些學習內(nèi)容適合教師集體講授;哪些內(nèi)容適合小組合作學習;哪些內(nèi)容適合學生自學，沒必要開展合作學習等，這些問題教師在備課時都要做到心中有數(shù)。

二、掌握學生合作學習的心理需求

小組合作學習的目的是讓學生通過共同討論、探究，互相啟迪和完善，以集體智慧來解決個人無法解決或難以解決的問題。小組合作學習必須以獨立思考為前提，當學生無法獨立解決某個問題，需要與他人合作交流時會產(chǎn)生合作學習的心理需求，這種心理需求會使小組合作學習更具實效性。同時，學生在參與小組合作研討時必須有自己獨到的見解，這種獨到的見解需要教師給予充足的獨立思考時間。只有把合作學習前的準備工作做足，掌握好學生合作學習的心理需求和時機，才能使每個學生在小組合作學習中有所收獲。

三、合理分組是小組合作學習的保障

根據(jù)學生的性別、性格特點、特長、學習能力、交往能力等方面的差異，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將不同層次的學生進行搭配分組，這樣有利于學生之間互相幫助，取長補短。合作學習小組組建后的第一件事，就是要建立基本的小組合作規(guī)則，明確成員各自的職責，通過以下三層管理規(guī)范小組合作學習。

第一層——小組長管理。小組長對全組進行全面管理，不管是成員的學習行為、學習習慣還是思想教育，小組長都要全權(quán)負責。小組長要向教師匯報全組同學的表現(xiàn)，包括預(yù)習情況、課堂交流情況、發(fā)言、紀律等。

第二層——班長管理。班長負責對各小組長的管理，對小組長的表現(xiàn)及時向教師匯報，作出正確評價。

第三層——教師管理。教師是課堂教學的實施者，要做到管理有法、有度。教師必須對每個小組的學習情況進行公平、公正的評價，對優(yōu)秀小組進行精神或物質(zhì)上的獎勵。

四、培養(yǎng)學生合作中傾聽的習慣

在課堂教學中，良好的傾聽習慣比積極回答問題更為重要。課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，當教師提出一個問題時，很多學生不假思索地舉起手，一人發(fā)言時，其他學生還高高地舉手，嘴里還不停地喊“老師，我、我”，發(fā)言者還未回答完畢，有些學生就已忍不住打斷，自由發(fā)表自己的意見。當然，學生大膽發(fā)表自己的見解是值得鼓勵的，但更重要的是教會學生傾聽。傾聽是對發(fā)言者的一種尊重，更是學生應(yīng)擁有的一種良好品質(zhì)，只有學會認真傾聽，才會讓發(fā)言者感到被重視。相反，發(fā)言時無人傾聽，將會大大打消發(fā)言者的積極性。同時，傾聽別人發(fā)言的過程也是一個自我反思的過程，傾聽者將會從中受到啟發(fā)，完善自我。高效的課堂不僅要培養(yǎng)學生回答問題的能力，更要培養(yǎng)學生傾聽的習慣，指導學生在傾聽中多思、多想。

為了培養(yǎng)學生認真傾聽的能力，教師要提出要求，要求學生做到“三心”：一要有耐心，無論是上課聽講，還是同學發(fā)言，都要做到耐心聽完。如遇到同學發(fā)言有錯時，也一定要耐心聽完再舉手請求補充或更正。二要做到虛心，當遇到別人與自己意見不同時，要虛心接受，細心推敲與別人探討得出正確結(jié)論。三要做到用心，學會傾聽不等于盲從接受他人的意見，要用心思考，選擇正確的吸納。培養(yǎng)學會傾聽的習慣，不僅是教會學生學習的方法，更是讓學生在傾聽的過程中學會尊重他人，學會與人交往，學會做人。

五、面向全體是小組合作學習的宗旨

小組合作學習的目的是為每個學生提供更多參與學習的機會，讓學生從中體會到成功帶來的喜悅，達到主動學習的效果。但在小組合作學習過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)優(yōu)等生頻頻發(fā)言、學困生只做旁聽者的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象背后隱藏的事實就是“少數(shù)學生得發(fā)展，多數(shù)學生當陪襯”。為了改變這種現(xiàn)象，在小組合作學習過程中教師要適時引導，使得小組合作學習面向全體學生，讓每個學生都有發(fā)言的機會，促進學生共同發(fā)展。首先，以組評促發(fā)展。小組評比對小組合作學習的促進作用是不容忽視的，為學生制定分層目標，包括小組目標和個人目標。小組目標要建立在個人目標的基礎(chǔ)之上，小組成員要得到評比機會，先要達到個人目標，繼而完成小組目標。通過這樣的目標設(shè)置，為學生創(chuàng)造相互學習、相互合作、相互促進的氛圍，全體小組成員會共同努力達到預(yù)期目標。教師的評價也要更注重對小組的肯定，讓學生感受到集體智慧的偉大，增強學生的集體榮譽感。其次，實行小組發(fā)言人輪換制度。每次小組合作學習任務(wù)完成后，都要由一名學生作為發(fā)言人匯報展示成果，通常這個小組的發(fā)言人是由優(yōu)等生來擔任，但長期的這種匯報只會讓少數(shù)學生得到發(fā)展，造成好的學生更好，其他學生躲在角落觀望別人、無心表現(xiàn)的現(xiàn)象。因此，小組“發(fā)言人”不應(yīng)固定，要根據(jù)實際情況進行角色輪換，尤其要關(guān)注那些學習主動性差、沒有自信、不愛表現(xiàn)的學生。最后，關(guān)注學困生。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學困生閃光點的眼睛，在他們有優(yōu)異表現(xiàn)時要不失時機地表揚，使學困生建立自信心，積極主動地投入到小組合作學習中，敢于提出不同的見解。鼓勵學優(yōu)生主動幫扶學困生，在小組內(nèi)形成互幫互助的良好氛圍，使每個學生感受學習帶來的樂趣，找到自己的價值所在。

六、教師角色定位是小組合作學習的催化劑

新課標倡導教師要調(diào)整好自己的角色定位。在小組合作學習前，教師是教學的組織者和引導者，要設(shè)計好合作學習要討論的問題和小組合作要求;在小組合作交流時，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生合作學習的促進者和合作者。為使小組合作學習達到高效，教師必須深入小組合作學習中，了解各小組的合作情況，了解小組成員的學習情況，進行有效調(diào)整，使每個學生在小組合作學習中都能有所收獲。在小組合作學習的過程中，教師的角色轉(zhuǎn)變要恰到好處，既要給學生討論的空間，不能過多干預(yù)，又要在學生有困難時適時地加以引導，把握好度。在課堂上對知識的總結(jié)和運用環(huán)節(jié)，教師扮演的是指導者角色，首先要傾聽學生的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋。教師在教學中要靈活轉(zhuǎn)變自己的角色，使每個角色在教學中發(fā)揮最大作用。

學生不應(yīng)是學習知識的被動接受者，而應(yīng)是學習過程的主動參與者。只有提高了學生的學習興趣，學生才能主動參與。小組合作學習為培養(yǎng)學生的學習興趣創(chuàng)造了有利條件，最大限度地挖掘了教學中寶貴的資源，讓師生之間、生生之間通過自主學習、共同探索、交往互動，共同發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題，這對促進學生形成良好的人際關(guān)系，提升學生的創(chuàng)新實踐能力，增強學生的學習能力大有益處。在教育教學實踐中，小組合作學習這種模式還需要教師不斷地進行探索和研究，使得這種學習模式更具合理性和實效性。

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（責任編輯 付淑霞）