李梅 王倩 陳龍

摘? ? 要：文章在“社會(huì)認(rèn)同理論”分支中“內(nèi)群體偏好”理論的基礎(chǔ)上，從個(gè)人因素、集體因素及雙方互動(dòng)因素三個(gè)方面收集整理了Y大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)可度的現(xiàn)狀。通過(guò)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，分析創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師行為對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的影響。結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師及大學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，將自身有限的資源采取合理的途徑充分利用，帶動(dòng)整個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)的提升，以此完善目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師;指導(dǎo)行為;創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G647? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）02-0067-03

黨的十八大明確提出，“加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的支持和培養(yǎng)力度”。“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”這一理念在高校的核心作用就是激發(fā)廣大優(yōu)秀大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，將創(chuàng)業(yè)教育的思想貫穿于教書育人、管理育人、服務(wù)育人的全過(guò)程之中。切實(shí)地推進(jìn)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)前成為一個(gè)全國(guó)性的重要命題，需要國(guó)家、學(xué)校、教師及創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的共同配合與努力[1]。高校創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)行為都是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要因素，進(jìn)一步分析這些因素勢(shì)必能給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來(lái)飛躍的發(fā)展。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

以美國(guó)和英國(guó)為主的西方國(guó)家最早推行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，無(wú)論是培養(yǎng)模式還是實(shí)踐機(jī)會(huì)，這類西方國(guó)家就遠(yuǎn)超我國(guó)。分別位于美國(guó)東西海岸的麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)都是世界一流大學(xué)，雖然在學(xué)校治理方面前者更趨于剛硬，后者稍顯柔美，但是二者在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合層面上都給予全世界學(xué)習(xí)的榜樣，創(chuàng)造了產(chǎn)業(yè)與大學(xué)相互促進(jìn)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的偉大奇跡。英國(guó)作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的先行國(guó)家，各高校通常將教學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐及社會(huì)資源全面整合起來(lái)促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。開辦極具創(chuàng)新思維的多樣化創(chuàng)新課程、各類創(chuàng)新競(jìng)賽、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園等都是從英國(guó)開始起步，逐步發(fā)展完善，取得了大家的認(rèn)可，并將自身發(fā)展成熟的培養(yǎng)模式擴(kuò)散出去，吸引了更多高校的學(xué)習(xí)。

在這樣的全球視角下，我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育也逐步走進(jìn)世界的行列。1997年，清華大學(xué)以“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”的形式首度拉開了高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的帷幕，正式提出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，以創(chuàng)業(yè)大賽的形式引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育就此展開。我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)如火如荼地開展了將近二十年，不可否認(rèn)的是，全國(guó)大學(xué)生整體的創(chuàng)業(yè)熱情都很高漲，但是創(chuàng)業(yè)質(zhì)量有待商榷，地區(qū)、學(xué)校間的差距比較大，社會(huì)資源的擁有量參差不齊。學(xué)校內(nèi)部師資隊(duì)伍強(qiáng)大、科研水平優(yōu)越及學(xué)校知名度較高的名牌院校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目上就有很大的優(yōu)勢(shì)，信息收集及時(shí)、科學(xué)技術(shù)領(lǐng)先及社會(huì)資源豐富等因素都會(huì)極大地幫助到這一類名牌院校大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

由此來(lái)看，我國(guó)的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在一系列亟待解決的問(wèn)題，勢(shì)必需要一個(gè)持續(xù)發(fā)展的階段來(lái)攻破這些困難。第一，社會(huì)、家庭和高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不完善，只停留在形式的層面上，導(dǎo)致很多大學(xué)生并不知道創(chuàng)業(yè)應(yīng)該從哪里開始，空有抱負(fù)和一腔熱血。第二，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的師資力量薄弱。近幾年來(lái)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)才慢慢在高校內(nèi)展開，這方面的師資力量急需大規(guī)模的擴(kuò)建，理論知識(shí)和市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)兼具的導(dǎo)師較為缺乏。第三，創(chuàng)業(yè)教育的課程體系和教育模式滯后?！白陨隙隆钡慕逃L(fēng)格一直是我國(guó)教育的特點(diǎn)，教師一味地給學(xué)生們灌輸自己的知識(shí)，很難做到因材施教，創(chuàng)新點(diǎn)就更少見，這樣的教育風(fēng)格對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)來(lái)說(shuō)非常不利。第四，高校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚。例如，西北農(nóng)林科技大學(xué)是一所以科研為主的農(nóng)業(yè)類院校，學(xué)生中間的創(chuàng)業(yè)熱情較其他地區(qū)的院校來(lái)說(shuō)就相對(duì)較弱，學(xué)生間的帶動(dòng)作用不強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)彼此間的相互學(xué)習(xí)。

Y大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程（見表1）預(yù)計(jì)開設(shè)8門公選課，沒有進(jìn)行基礎(chǔ)課的設(shè)置，最終順利開課的也只剩下一門（趣味創(chuàng)業(yè)學(xué)），并且缺乏與專業(yè)教育相結(jié)合，其選課人數(shù)也沒有達(dá)到該課程的最大課容量。在另外的7門未開課程（均為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)）中，學(xué)生的平均選課人數(shù)不足20%，充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)課程的冷漠。另外，課程名稱也成為影響學(xué)生選課的標(biāo)準(zhǔn)，具有趣味性就會(huì)吸引學(xué)生，而普通的基礎(chǔ)教學(xué)就會(huì)讓學(xué)生望而卻步。目前學(xué)校的整個(gè)創(chuàng)業(yè)工作都處于一個(gè)“摸著石頭過(guò)河”的階段，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度并不完善，甚至說(shuō)全國(guó)也沒有比較完善的案例供我們參考，整個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體系中并沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的進(jìn)行是否順利，只有依靠導(dǎo)師和學(xué)生更多的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與實(shí)際經(jīng)歷，在不斷地摸索中探尋出一個(gè)合理的評(píng)價(jià)方法?，F(xiàn)如今在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱潮的初期，任何人都不能給出準(zhǔn)確的創(chuàng)業(yè)預(yù)期效果，因此，對(duì)于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)也就不能利用考核的手段，更多地應(yīng)該是以一種激勵(lì)的方法促使創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師積極地參與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行合理的創(chuàng)業(yè)，科學(xué)地避免一些容易產(chǎn)生的誤區(qū)。

被調(diào)查高校共有89名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，分別為基礎(chǔ)教學(xué)類導(dǎo)師、技術(shù)類導(dǎo)師和社會(huì)類創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，第一類導(dǎo)師年齡偏小，后兩類導(dǎo)師年齡均在35—40歲之間，由此可見后兩類導(dǎo)師對(duì)經(jīng)驗(yàn)的要求比較高。但是，目前正在指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)師卻還不及在冊(cè)導(dǎo)師人數(shù)的一半，導(dǎo)師資源沒有得到充分利用是現(xiàn)如今不爭(zhēng)的事實(shí)。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)規(guī)模不小，但是對(duì)導(dǎo)師考核、獎(jiǎng)懲及相關(guān)導(dǎo)師激勵(lì)措施等方面的機(jī)制還在探索中。

為了形成合理的創(chuàng)業(yè)教育體系，需要綜合考慮導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的目的具體是什么，只有雙方清楚地了解彼此的目標(biāo)才能更好地學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)教育的開展有利于大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中少走彎路、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，因此歸納總結(jié)導(dǎo)師指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要目的就顯得非常重要了?！芭囵B(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神”“轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，拓寬就業(yè)渠道”“教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力”是該校大學(xué)生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)目的的看法，也就是說(shuō)大學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該在以上三個(gè)方面起到比較強(qiáng)的引領(lǐng)作用，愿意跟隨指導(dǎo)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以此提高自身的綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師行為對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育影響分析

Tajfel對(duì)社會(huì)認(rèn)同理論給出了明確的定義，“社會(huì)認(rèn)同理論認(rèn)為個(gè)體通過(guò)社會(huì)分類，對(duì)自己的群體產(chǎn)生認(rèn)同，并產(chǎn)生內(nèi)群體偏好和外群體偏見”。其一，“內(nèi)群體偏好”簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是任何一個(gè)社會(huì)組織內(nèi)部的成員都會(huì)擁有一定的相同利益，個(gè)體清楚地認(rèn)識(shí)到自身特征屬于某個(gè)特定的群體，大家會(huì)無(wú)意識(shí)地站在一起，通過(guò)共同的努力，繼而實(shí)現(xiàn)共同的利益需求。另外，彼此間的努力又將每個(gè)個(gè)體的自我價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)，使得無(wú)論是群體利益還是個(gè)體需求都能在這樣一個(gè)大背景下共同實(shí)現(xiàn)。其二，“外群體偏見”指的是群體間的沖突與矛盾導(dǎo)致了社會(huì)認(rèn)同的產(chǎn)生。群體內(nèi)部強(qiáng)烈的凝聚力使群體間的關(guān)系獨(dú)立甚至敵對(duì)，逐步地影響群體成員的態(tài)度和行為。這就是“社會(huì)認(rèn)同理論”的兩方面重要因素[2]。本文將運(yùn)用“內(nèi)群體偏好”的思想，從創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)能力、盡責(zé)性和雙方互動(dòng)性三個(gè)方面進(jìn)行分析，將研究結(jié)果與理論對(duì)應(yīng)，互相支撐。

（一）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)能力分析

調(diào)查顯示，該校大學(xué)生對(duì)目前創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)能力還是比較認(rèn)可的，“豐富的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)”是大學(xué)生最看重的導(dǎo)師指導(dǎo)能力，學(xué)生希望導(dǎo)師給予更多的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)及資源。學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師存在價(jià)值的認(rèn)可就是“內(nèi)群體偏好”理論中的一項(xiàng)必要因素。不難想到，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，從一竅不通的“創(chuàng)業(yè)新手”到最終順利創(chuàng)業(yè)并獲得商業(yè)利潤(rùn)的創(chuàng)業(yè)青年，所遇到的困難與問(wèn)題不計(jì)其數(shù)，并不是說(shuō)僅靠一個(gè)主要負(fù)責(zé)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師就可以解決的。也就是說(shuō)，創(chuàng)業(yè)初期的立項(xiàng)問(wèn)題、實(shí)施過(guò)程中的財(cái)務(wù)問(wèn)題及技術(shù)問(wèn)題、公司管理上的人力問(wèn)題等，都會(huì)是創(chuàng)業(yè)進(jìn)程中不可避免的困難。調(diào)查中可以看出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者所遇到的困難涉及立項(xiàng)、執(zhí)行、人力管理、財(cái)務(wù)管理、科技提升等多方面，可以肯定的是任何一個(gè)負(fù)責(zé)的教師都不會(huì)確保自身?yè)碛械母黝悆?chǔ)備資源能為學(xué)生們有效地解決難題，只有在學(xué)生和導(dǎo)師之間相互不斷學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程中，吸收其他各類導(dǎo)師的意見，綜合指引大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者采取正確的方針策略才能夠完善自身的創(chuàng)業(yè)進(jìn)程。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)勢(shì)必會(huì)成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有力的踏板，因此，針對(duì)不同問(wèn)題就會(huì)需要不同的指導(dǎo)教師來(lái)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供幫助。

（二）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師盡責(zé)性分析

良好的溝通能夠有效地加速學(xué)生和教師之間和諧關(guān)系的建立，恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞绞菍?dǎo)師和學(xué)生間溝通的一種藝術(shù)[3]。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者十分希望同教師進(jìn)行多方面的溝通，相互交流和學(xué)習(xí)新的思維及技術(shù)，融會(huì)貫通形成更加有利于自主創(chuàng)業(yè)的新策略。在整個(gè)調(diào)查的過(guò)程中不難看出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到困難時(shí)大多數(shù)情況都會(huì)求助于以前積攢的同學(xué)朋友這一類人脈關(guān)系，但對(duì)自身團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)導(dǎo)師或者具有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的咨詢屈指可數(shù)，這無(wú)疑就暴露出來(lái)一個(gè)問(wèn)題，西北農(nóng)林科技大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師之間的溝通了解還不夠充分，這其中的原因還需進(jìn)一步的探索。大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、信息、資源還不夠完整，而能讓學(xué)生利用的就更加有限。創(chuàng)業(yè)者希望學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育能提供更加充分的指導(dǎo)，給真正想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生帶去實(shí)質(zhì)性的幫助。

對(duì)于導(dǎo)師親自示范難題如何解決這一問(wèn)題，學(xué)生們的看法就不盡相同。部分人認(rèn)為導(dǎo)師的親自示范對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是有利的，可以讓創(chuàng)業(yè)學(xué)生見識(shí)到正確的思維及技術(shù)，避免在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中少走很多彎路;但是另一部分人卻不贊同這一觀點(diǎn)，他們認(rèn)為導(dǎo)師親自示范并不能代表學(xué)生真正地學(xué)會(huì)了這一方法，或者說(shuō)導(dǎo)師的示范容易讓創(chuàng)業(yè)學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，遇到任何困難都依靠導(dǎo)師來(lái)解決，缺少了自身的獨(dú)立思考，這就非常不利于大學(xué)生的全面發(fā)展。因此，導(dǎo)師是否親自示范如何解決難題就成了一個(gè)難以衡量的問(wèn)題，這就需要學(xué)生將自覺意識(shí)和導(dǎo)師合理的判斷意識(shí)綜合起來(lái)把握這其中的度。在遇到難題時(shí)，導(dǎo)師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，在思考的結(jié)果上自覺提出解決辦法，之后導(dǎo)師可以針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，給出更加全面的應(yīng)對(duì)策略。

（三）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與大學(xué)生的互動(dòng)性分析

導(dǎo)師和學(xué)生之間良好的互動(dòng)關(guān)系可以帶動(dòng)兩者的共同進(jìn)步。前面提到該校是一所以科研為主的農(nóng)業(yè)院校，要想把創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為具有商業(yè)性的創(chuàng)業(yè)行為就需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)青年與導(dǎo)師的協(xié)作努力。將當(dāng)代大學(xué)生擁有的創(chuàng)新意識(shí)同創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，加之科學(xué)的文化知識(shí)，相輔相成，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育尋找一條合適的發(fā)展道路[4]。而當(dāng)前的雙方互動(dòng)關(guān)系卻不是那么樂(lè)觀，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生中的作用不強(qiáng)，這個(gè)現(xiàn)象體現(xiàn)在多方面。例如，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在遇到難以解決的困難時(shí)，除了通過(guò)自身努力尋求解決辦法以外，第一時(shí)間想到的并不是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，而是找尋身邊朋友的幫助，甚至一部分問(wèn)題會(huì)被擱置，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目停滯不前，這就會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)。在這樣的現(xiàn)狀下，導(dǎo)師與創(chuàng)業(yè)大學(xué)生就應(yīng)該改變以往的相處模式，進(jìn)行有效的溝通，解決遺漏的問(wèn)題。因此，我們應(yīng)該將導(dǎo)師與創(chuàng)業(yè)大學(xué)生雙方的需求詳細(xì)列出，了解雙方在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中的實(shí)際需求，像公司滿足客戶要求那樣提出可行的方案。在摸清創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師需求共性的情況下，就能針對(duì)這個(gè)需求產(chǎn)生一系列相關(guān)的激勵(lì)措施，讓導(dǎo)師更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用，以此來(lái)幫助雙方共同完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目[5]。另外，在了解了導(dǎo)師的需求共性以后，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生期望中的導(dǎo)師形象也需要探究。

三、提升高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育水平的建議

第一，學(xué)?？梢詮脑搭^出發(fā)，依托自身科研院校的優(yōu)勢(shì)，盡可能地提供機(jī)會(huì)，將科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的創(chuàng)新項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為商業(yè)性的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，給予學(xué)生更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門可以舉辦更多的此類實(shí)踐性活動(dòng)，并且采取有效的宣傳手段，讓更多的學(xué)生了解并喜愛創(chuàng)業(yè)，體會(huì)其帶來(lái)的樂(lè)趣和價(jià)值。

第二，就當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的開展時(shí)間來(lái)說(shuō)，大二和大三年級(jí)為最佳的接受時(shí)間。學(xué)生們更希望在這個(gè)時(shí)候吸收創(chuàng)業(yè)方面的教育。與此同時(shí)，學(xué)校在提供創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)該更多地考慮是否能以實(shí)踐的方式展開教育，將呆板的理論課堂轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的實(shí)際操作型課堂，給學(xué)生們更多發(fā)揮的空間。形式豐富的創(chuàng)業(yè)教育才是學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)業(yè)大潮的第一步。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師開展創(chuàng)業(yè)課程的理論教育、舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、開展校內(nèi)創(chuàng)業(yè)類的培訓(xùn)（創(chuàng)業(yè)專題培訓(xùn)等）、已創(chuàng)業(yè)企業(yè)家專題演講與培訓(xùn)（專家報(bào)告會(huì)等）、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)或競(jìng)賽（挑戰(zhàn)杯等），這些都是高校創(chuàng)業(yè)教育可以采取的方式。

第三，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可以根據(jù)導(dǎo)師自身的專業(yè)與特長(zhǎng)，分門別類地對(duì)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行培訓(xùn)，科學(xué)地對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行指導(dǎo)，使有限的教師資源得到最為高效的利用，同時(shí)降低在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題卻難以解決的概率[6]。同時(shí)，在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的進(jìn)行中，導(dǎo)師與學(xué)生應(yīng)該更多地進(jìn)行互動(dòng)溝通，雙方采取相互協(xié)作的方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

第四，學(xué)校及導(dǎo)師應(yīng)該積極引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者運(yùn)用科學(xué)的方法尋找適合自己的創(chuàng)業(yè)方向，切忌盲目胡亂定向，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下勢(shì)必可以讓創(chuàng)業(yè)者少走很多彎路。無(wú)論是創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)還是實(shí)施，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者都需要站在一個(gè)特定的高度上，清楚地分析創(chuàng)業(yè)時(shí)期的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，一定要適應(yīng)當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)及技術(shù)背景，這樣才有利于選擇一個(gè)更適合的商業(yè)化創(chuàng)新項(xiàng)目。走對(duì)了創(chuàng)業(yè)的第一步，后面才有可能順利地進(jìn)行。

第五，“修煉自身、敢于實(shí)踐、擅結(jié)人脈、感恩所有”是針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提出的最重要的16個(gè)字。首先，最重要的問(wèn)題就是要清楚自己為什么要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，是單純跟風(fēng)為豐富自己的大學(xué)生活，還是確定自己要以大學(xué)創(chuàng)業(yè)為起點(diǎn)，為以后開創(chuàng)一番事業(yè)做良好的鋪墊。其次，個(gè)人文化素質(zhì)的高低對(duì)創(chuàng)業(yè)也有一定的影響。積極參加校內(nèi)外舉辦的各類創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)，以科學(xué)的方法立項(xiàng)并且將自身所學(xué)靈活運(yùn)用在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中。最后，善于結(jié)交有用的人，靈活做事，擁有良好的人際溝通能力;相信自己，善用人才，心態(tài)平和。在這些基礎(chǔ)上，接受創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，將二者有效充分配合，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)將會(huì)逐漸走向正軌。

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