符丹

摘? ? 要：采用心理學(xué)量表對(duì)西北農(nóng)林科技大學(xué)2017屆畢業(yè)生的心理健康、就業(yè)壓力及社會(huì)支持等方面進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)分析表明：高校畢業(yè)生中可能有心理困擾的比例較高;畢業(yè)生就業(yè)壓力由強(qiáng)到弱主要表現(xiàn)為條件壓力、環(huán)境壓力、能力壓力和素質(zhì)壓力;畢業(yè)生在就業(yè)過程中得到的社會(huì)支持程度從高到低依次為同學(xué)支持、學(xué)校支持、家庭支持和師長(zhǎng)支持。高校應(yīng)關(guān)注畢業(yè)生的心理健康情況，分類指導(dǎo)，精準(zhǔn)幫扶，并調(diào)動(dòng)一切力量，為畢業(yè)生構(gòu)建良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，切實(shí)減緩學(xué)生的就業(yè)壓力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生;心理健康;就業(yè)壓力;社會(huì)支持

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）02-0080-02

一、引言

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型和調(diào)整的背景下，“大學(xué)生就業(yè)難”問題已成為當(dāng)代高校人才培養(yǎng)中面臨的核心問題之一。農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生既有普通高校的共性，又有鮮明的自身特點(diǎn)，新時(shí)期，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生在求職就業(yè)的過程中遇到的新問題日益凸顯，對(duì)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的心理健康、就業(yè)壓力及其社會(huì)支持的研究意義重大。

壓力是基于應(yīng)激理論提出的一個(gè)心理學(xué)名詞，適度的壓力對(duì)個(gè)人適應(yīng)環(huán)境、應(yīng)對(duì)問題是有利的，但過于強(qiáng)烈和持久的壓力，尤其是超出個(gè)體的調(diào)節(jié)和控制能力，就會(huì)導(dǎo)致心理和生理功能的紊亂[1]。相關(guān)研究證實(shí)，大學(xué)生心理壓力來源從高到低依次為自我發(fā)展與擇業(yè)壓力、學(xué)習(xí)壓力、社交壓力和生活壓力[2]，其中就業(yè)壓力是畢業(yè)生面臨的最主要壓力和心理困擾[3]，就業(yè)壓力是引起畢業(yè)生抑郁和焦慮情緒的主要因素之一[4]。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

研究采用隨機(jī)抽樣的方法，面向西北農(nóng)林科技大學(xué)2783名畢業(yè)生開展了問卷調(diào)查。共回收問卷2585份，其中有效問卷為2320份，問卷有效率為89.75%。

（二）調(diào)查方法

研究采用的問卷主要分為三個(gè)部分，第一部分為心理健康狀況，選用SCL-90（癥狀自評(píng)量表）中軀體化、焦慮、抑郁和強(qiáng)迫等6個(gè)因子來了解畢業(yè)生的心理健康水平;第二部分為自編的就業(yè)壓力問卷，從就業(yè)條件壓力、素質(zhì)壓力、能力壓力和環(huán)境壓力四個(gè)因子研究畢業(yè)生的壓力感受;第三部分為自編的社會(huì)支持問卷，包括師長(zhǎng)支持、同學(xué)支持、家庭支持和學(xué)校支持四個(gè)因子。問卷采用5點(diǎn)記分法，各個(gè)因子得分越高，反映了畢業(yè)生在該維度內(nèi)的表現(xiàn)越顯著。問卷采用SPSS 19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以下均為本次調(diào)查所得數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。

三、結(jié)果與分析

（一）農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生心理健康水平的調(diào)查分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達(dá)25.9%的畢業(yè)生在該部分的因子得分超出了正常水平，如表1所示，畢業(yè)生的心理問題主要表現(xiàn)為焦慮、抑郁、強(qiáng)迫和人際關(guān)系敏感等方面;進(jìn)一步分析得出，女生的心理健康水平顯著優(yōu)于男生，各因子得分均顯著低于男生;無簽約意向者心理健康狀況顯著優(yōu)于有簽約意向者，其中抑郁、強(qiáng)迫、軀體化、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感得分均顯著低于有簽約意向者;學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)畢業(yè)生心理健康狀況有影響，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲?，心理健康狀況也越差，反之亦然，但差異并不顯著;家庭經(jīng)濟(jì)情況越好，畢業(yè)生的心理健康水平越高;不同家庭所在地對(duì)比，畢業(yè)生心理健康水平由高到低依次為：大城市、中小城市、城鎮(zhèn)和農(nóng)村。

（二）農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)壓力的調(diào)查分析

調(diào)查結(jié)果顯示：畢業(yè)生就業(yè)壓力由強(qiáng)到弱主要表現(xiàn)為條件壓力、環(huán)境壓力、能力壓力和素質(zhì)壓力（見表1）。

其中，除就業(yè)素質(zhì)壓力得分在中位線以下，其他三項(xiàng)得分均超過了2.5分，就業(yè)條件壓力的均值最高，表明畢業(yè)生的壓力感受較普遍和明顯，值得關(guān)注。就業(yè)條件壓力包括性別、學(xué)校、專業(yè)和工作待遇等所帶來的壓力，多與學(xué)校教育和社會(huì)觀念相關(guān)。分別對(duì)就業(yè)壓力的四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：從總體壓力來看，男生的壓力大于女生，且差異顯著，但在就業(yè)條件壓力上，女生壓力高于男生; 從簽約意向來看，無簽約意向的學(xué)生在總壓力及壓力的各因子上均大于有簽約意向的學(xué)生，且差異顯著;從家庭經(jīng)濟(jì)條件來看，經(jīng)濟(jì)狀況越好，學(xué)生壓力越小，反之亦然;從家庭所在地來看，農(nóng)村學(xué)生壓力最大，其次是城鎮(zhèn)、中小城市，大城市學(xué)生壓力最小。

（三）農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生社會(huì)支持的調(diào)查分析

社會(huì)支持包括來自同學(xué)、學(xué)校、師長(zhǎng)和家庭多方面的支持，社會(huì)支持可以對(duì)畢業(yè)生的心理、就業(yè)等各個(gè)方面發(fā)揮積極影響，畢業(yè)生的就業(yè)壓力和遭遇的就業(yè)困擾也會(huì)隨其社會(huì)支持度的增高而減少，反之亦然。此次調(diào)查的結(jié)果表明，畢業(yè)生在就業(yè)過程中得到的社會(huì)支持程度從高到低依次為同學(xué)支持、學(xué)校支持、家庭支持和師長(zhǎng)支持（得分越高，說明學(xué)生得到的支持力度越大，見表2）。

進(jìn)一步對(duì)性別、簽約意向、家庭經(jīng)濟(jì)條件和家庭所在地等方面進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：男女生差異在師長(zhǎng)支持方面沒有明顯差異;但在同學(xué)支持、家庭支持和學(xué)校支持上，男女生得到的社會(huì)支持差異極其顯著，女生得分明顯高于男生，得到的支持力度更大;有無簽約意向僅在家庭支持上存在顯著性差異，表現(xiàn)為沒有簽約意向者得到的家庭支持力度顯著大于有簽約意向者;而在同學(xué)支持、師長(zhǎng)支持和學(xué)校支持上，兩者區(qū)別不大;在師長(zhǎng)支持方面，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谇?0%和后30%的學(xué)生，得到的支持力度最大;在同學(xué)支持和學(xué)校支持方面，不同學(xué)習(xí)成績(jī)間存在顯著差異，總體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，支持力度越?在家庭支持上，不同學(xué)業(yè)成績(jī)之間差異不顯著。不同家庭經(jīng)濟(jì)條件的學(xué)生在家庭支持和同學(xué)支持上差異顯著，主要體現(xiàn)在家庭經(jīng)濟(jì)條件越好的學(xué)生得到的家庭和同學(xué)支持越多;而在師長(zhǎng)支持和學(xué)校支持上沒有顯著差異;在家庭支持上，不同家庭所在地的畢業(yè)生得分差異顯著，來自大城市的畢業(yè)生得到的家庭支持最大，其次分別為中小城市、城鎮(zhèn)和農(nóng)村。

四、討論與建議

（一）要注重和加強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生的心理健康教育

調(diào)查顯示，畢業(yè)生中可能有心理困擾的比例較高，主要表現(xiàn)在焦慮、抑郁、強(qiáng)迫和人際關(guān)系敏感等方面，而良好的心理素質(zhì)既是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的體現(xiàn)，也是畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力和挫折的保證，對(duì)畢業(yè)生的心理健康教育應(yīng)該及早規(guī)劃和培養(yǎng)，要鼓勵(lì)全校各部門聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，如學(xué)校的心理咨詢中心和就業(yè)指導(dǎo)中心共同商討制定教育方案，以必修課形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)“漫灌”普及，提升大學(xué)生心理調(diào)適能力，有針對(duì)性地對(duì)不同專業(yè)畢業(yè)生開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，精準(zhǔn)“滴灌”，使就業(yè)指導(dǎo)更加系統(tǒng)化、長(zhǎng)效化，為畢業(yè)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

（二）分層分類精準(zhǔn)指導(dǎo)，切實(shí)減緩農(nóng)業(yè)院校學(xué)生就業(yè)壓力

農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力在不同性別、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)成績(jī)和家庭所在地等維度上均有其不同的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握不同層次畢業(yè)生就業(yè)過程中的特點(diǎn)，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行科學(xué)的分類規(guī)劃及指導(dǎo)，精準(zhǔn)發(fā)力幫助學(xué)生減緩就業(yè)壓力，才能使教育的力量更為集中和有效。如在學(xué)生層面，加強(qiáng)就業(yè)價(jià)值觀教育，引導(dǎo)畢業(yè)生合理定位自己，樹立科學(xué)的就業(yè)價(jià)值觀，積極就業(yè);在學(xué)校層面，改革人才培養(yǎng)模式，著力提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，積極為學(xué)生提供就業(yè)信息和指導(dǎo)服務(wù)等;在社會(huì)層面，也要提倡公平意識(shí)，改變傳統(tǒng)在性別及經(jīng)驗(yàn)等方面存在的觀念和標(biāo)準(zhǔn)，減少人為因素而導(dǎo)致的消極影響等。

（三）調(diào)動(dòng)多層力量，為農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生構(gòu)建良好的社會(huì)支持系統(tǒng)

調(diào)查顯示，同學(xué)和朋友等朋輩之間的鼓勵(lì)與陪伴是農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生最大的社會(huì)支持系統(tǒng);學(xué)習(xí)成績(jī)排名處于兩端的畢業(yè)生更能引起學(xué)校的關(guān)注和支持;在畢業(yè)生能夠獲得的社會(huì)支持中，師長(zhǎng)支持、同學(xué)支持和學(xué)校支持三部分力量均在校園范圍內(nèi)，其中師長(zhǎng)能夠給予的幫助對(duì)于在校大學(xué)生的發(fā)展和規(guī)劃來說至關(guān)重要，但調(diào)查結(jié)果同時(shí)表明，來自師長(zhǎng)的支持也正是農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生社會(huì)支持系統(tǒng)中最薄弱的環(huán)節(jié)，在對(duì)畢業(yè)生組織的深度訪談中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生最渴望得到的也正是來自于師長(zhǎng)的支持和幫助，這也啟示我們?cè)诋厴I(yè)生的就業(yè)教育中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)任課教師、輔導(dǎo)員、班主任等一切力量，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的引導(dǎo)和幫助，形成“就業(yè)工作，全員參與”的良好氛圍。

大學(xué)生就業(yè)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要來自于社會(huì)、學(xué)校和家庭等多方面的努力，農(nóng)業(yè)院校因其專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向多與農(nóng)業(yè)相關(guān)，畢業(yè)生面臨更為突出的就業(yè)問題，因此，農(nóng)業(yè)院校更應(yīng)積極了解和把握新形勢(shì)下大學(xué)生就業(yè)面臨的新問題和新壓力，為畢業(yè)生構(gòu)建良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，切實(shí)幫助大學(xué)生有效應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力，促進(jìn)就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的雙向提升。

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