楊木蘭

摘 要：堅守師德自覺是教師的時代使命、職業(yè)擔當。以“主題活動”為觸媒提升區(qū)聘教師師德信仰為核心，以提升教師專業(yè)知識和技能為抓手;在溝通和合作中培養(yǎng)教師的實踐能力;在反思與發(fā)展中提升教師教學創(chuàng)新能力;讓新教師迅速成長起來。

關鍵詞：敬業(yè)精神;知識與技能;反思與發(fā)展;人生自覺

當下隨著城鎮(zhèn)化的推進，全面二孩政策、高考改革等因素，使教育工作內外環(huán)境發(fā)生了深刻的變化。教師隊伍數(shù)量和質量等方面的問題也就凸顯出來。人事制度的改革，編制越來越少，取而代之的是聘任合同制。以鳩江區(qū)九年一貫翰文學校為例：

現(xiàn)狀（一）：目前我校有3000多學生，120多專任教師，區(qū)聘教師40多，占1/3。而招進來的教師學歷層次良莠不齊（××學院二、三本居多），好的生源都去市區(qū)學校。

現(xiàn)狀（二）：新進的教師相當一部分不是師范院校畢業(yè)，他們對于教育教學知識儲備是快餐式、壓縮式、碎片化的。上崗有趕鴨子上架之勢。

現(xiàn)狀（三）：到崗后人心浮動。在校擔任繁重的教學任務，還有參與并負責學校大型活動。工資比在編的少，職稱、評優(yōu)沒資格。因為積累得少，所以他們一方面應付教學，一方面拼命走比高考還難的獨木橋——考編。

現(xiàn)狀（四）：上級主管部門完成在崗培訓以后，就閃退，學校則認為鐵打的營盤流水的兵，區(qū)聘教師把學校當跳板、臨時棲息地，所以他們的專業(yè)化發(fā)展被選擇性忽略了。如何打造一支既有理論水平又有過硬的專業(yè)能力的成熟教師隊伍，筆者從以下四方面闡述：

一、堅守師德自覺，強化區(qū)聘教師敬業(yè)精神

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本;為師之道，以德為本?！罢d人不倦”是孔子眼里的師德，“捧著一顆心來，不帶半根草去”是陶行知眼中的師德，“熱愛學生”是贊可夫眼中的師德。區(qū)聘教師上崗前的第一要務就是加強中小學教師職業(yè)道德培訓（簡稱師德）。要把我們的文化習慣中通常被喻為春蠶、鋪路石、太陽、孺子牛、人類靈魂的工程師等等路標浸潤在他們的意識中。在這一意識形態(tài)領域要有跟蹤過程，而不是春風拂面，揮一揮手、不帶走一片云彩。同時按照中小學教師職業(yè)道德標準要求納入和在編教師一樣的績效考核。師德楷模案例引領：新時代的師德賦予新內容、新內涵，如大到愛黨愛國，小到愛護公共衛(wèi)生環(huán)境，拾金不昧……還有那些數(shù)百萬名鄉(xiāng)村教師扎根基層，起早貪黑忙于教學;“一輩子學做老師”的特級教師于漪來激勵他們。如翰文學校把有幾天要退休的教師一輩子默默從教、現(xiàn)身教育事業(yè)的事跡拍成視頻在校內播放，老教師激動地說這是人生最珍貴的禮物。讓我們的新教師看到榜樣就在我們的身邊。我們的區(qū)聘教師在政治思想意識形態(tài)領域把握了師德方向，以師德楷模案例引路，師德考核制度保障護航，我們新教師隊伍很快成長起來。

二、以“主題活動”為觸媒，提升區(qū)聘教師專業(yè)知識和技能水平

如今慕課、電子白板技術、智能教室、翻轉課堂、教育云平臺等廣泛興起，教育行業(yè)發(fā)展如此之快，高鐵、大數(shù)據、人工智能等也應運而生。進入新時代，社會對人才的渴求如此強烈，海量的知識信息充盈著我們的生活。我們新教師從事基礎教育任重道遠。如何提升入職教師的專業(yè)知識和技能？“主題活動”的開展是有效途徑：（1）融入集體，扎實練功。學校開展“新老結對”“一帶一”“名師工作室”“班主任論壇”等等。他們是新手，又是活躍分子，因為他們接受新知識快，尤其是在信息技術方面比老教師方法新、知識面廣。如翰文學校的“書法、三字一畫”基本功大賽已堅持多年，學校每周利用周一、周五午休讓教師練習板書20分鐘，這對區(qū)聘教師低年級寫字教學大有幫助。（2）課例研究，精準創(chuàng)新。許多新教師在教學實踐中一邊跟“師傅”學，一邊模仿名師，但在課堂上還是遇到很多問題，有時束手無策，專家的理念仿佛離自己遙遠。所以“課例研究”是入職教師專業(yè)發(fā)展的最近區(qū)。教學目標、教學設計、教學設施、教學反思等是教師教學實踐能力的最基本要求。如翰文學校的黃聯(lián)盟名校長工作室開展的送課結對學校，以骨干教師為主，區(qū)聘教師參與的活動，得到結對學校一致好評。他們課前研討，課中磨課，課后反思。創(chuàng)造性架構教學內容，細心捕捉學生學習過程思維和情感。靈動處理好教與學的互動和統(tǒng)一關系。教學設計，課堂實錄上傳市、省、國家級基礎教育平臺。區(qū)聘教師獲獎比例節(jié)節(jié)攀升，極大鼓舞士氣，績效加分，學校獎勵，職稱評審積累材料。實踐出真知，實踐不僅是產生教育教學基本理論的源泉，也是教師教學實踐能力形成和發(fā)展的源泉。因此區(qū)聘教師還要創(chuàng)新課例研究，從而提高專業(yè)知識與技能水平。（3）通識培訓，良性循環(huán)。每學期寒暑假的繼續(xù)教育培訓，刷新、豐富教師的理論知識，校本記錄冊則展示每個人年度的規(guī)劃、教學落實程度、成果、總結以及努力方向。（4）制度考核，人文關懷。搭建活動平臺與制度考核捆綁。這對區(qū)聘教師被世俗同化而滋生職業(yè)倦怠起到防微杜漸的作用?？冃Э己酥贫燃ぐl(fā)了他們的積極性。鳩江區(qū)提升區(qū)聘教師的工資并逐漸縮小與在編教師的績效考核。每年的生日、節(jié)假日和婚喪嫁娶有和在編教師一樣的人文關懷。一系列的措施吸引他們，提升他們的社會地位，激勵他們潛心從教、熱心從教、舒心從教。

三、溝通與合作培養(yǎng)區(qū)聘教師的實踐能力

1.家校聯(lián)合、交互影響

區(qū)聘教師一入職就被派往重要的教學崗位，如有的擔任主課兼班主任，有的成為行政部門所屬的各個功能室主要成員，工作繁而雜。尤其他們和家長、學生溝通上出現(xiàn)障礙，怎樣與家長、學生溝通與合作？學校每班的家長委員會（簡稱“家委會”）、家長會、素質教育開放周、暑期防溺水家訪、暑期社區(qū)三結合等就是與家長、學生溝通與合作的渠道。由于教師、家長雙方文化素質、品德修養(yǎng)、教育觀念的差異，所以在溝通與合作時要有計劃性，要以平等合作的態(tài)度，建立平等的合作伙伴關系。如家長會可以家長與班主任聯(lián)合主持，可以由教師召集，也可以由家長召集制訂計劃，開展活動。日程、方案在家長群里公布。定期家訪，電話溝通，處處體現(xiàn)接納家長為合作伙伴的姿態(tài)，教師溝通工作順暢，贏得家長尊重。家長在溝通與合作中懂得教育，參與教育不僅僅是單向、線性影響，而是學校與家長之間雙向、交互影響。

2.合作交流、迸發(fā)智慧

帕爾默在《教學勇氣》一書中所說，教師與教師圍繞教育教學這一偉大事物，形成教育教學共同體，并在共同體的互相關心、互相磨礪中，迸發(fā)教育智慧，尋找教育的幸福感與歸屬感。新進區(qū)聘教師擁有智能終端——無線互聯(lián)、智能感知、自然界面、觸控交互進行無障礙智能化的操作水平優(yōu)勢。所以學校實現(xiàn)智能互聯(lián)，把他們推入前臺。如翰文學校的“電子書包”“智慧課堂”平臺的軟、硬件支撐，構建以學習者為中心、以學生自主活動為基礎的新型教學過程。著力推進教學活動由教向學的轉變，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，進而形成有利于學生主體發(fā)展、創(chuàng)新進取的學習氛圍。在黃聯(lián)盟名校長工作室培養(yǎng)下，區(qū)聘教師參與并承擔主要任務，推出一節(jié)又一節(jié)信息技術與學科整合課例。無論是年級組、備課組還是教研組，無論是管理教學還是后勤服務，團隊精神在和諧競爭而又相互合作的基礎上，共同探討、集思廣益，都能體現(xiàn)1+1>2精神。區(qū)聘教師在這樣的智慧校園的平臺上茁壯成長，他們參與教學設計、課堂實錄、論文在市、省、國家級基礎教育平臺上紛紛獲獎，他們參與的課題、公開課獲區(qū)、市級獎。

四、反思與發(fā)展提升區(qū)聘教師教學創(chuàng)新能力

1.讓反思成為教學生活方式

創(chuàng)新是當今社會使用頻率最高的詞匯，因為它反映知識經濟時代的內在需求。我們發(fā)現(xiàn)區(qū)聘教師工作一段時間，慢慢習慣于舊的教育觀念，習慣于傳統(tǒng)的教師角色定位，習慣于現(xiàn)代教育制度的統(tǒng)一規(guī)范，習慣于教條化的“教”教材，習慣于固定、刻板化的教學過程，習慣于倦怠生存。而創(chuàng)新就是去習慣化的一種超越。培植創(chuàng)新我們從反思開始，自我反思是創(chuàng)新的途徑。自我反思，不僅僅是對教育教學技能的反思，還是一種生命化的、存在意義上的思考與追問。公開課有執(zhí)教者課前、課中、課后研討、反思，對自己教育教學有很大幫助，同行知無不言、言無不盡的優(yōu)良交流作風和科研促進新教師自身專業(yè)化發(fā)展?？墒俏覀兇蟛糠殖B(tài)課下問題多多，沒有同行的點撥和督促（有時候需要），如此循環(huán)，新教師失去對教育事業(yè)繁多、深邃、充滿誘惑和挑戰(zhàn)事業(yè)的職業(yè)期待。教育敘事的寫作、個案研究、錄像反思、交流討論等等是我們反思教學生活的方式。通過以寫促學、以思促教的教育生活方式，區(qū)聘教師就不斷地行走在實踐者的路上，何愁沒有創(chuàng)新能力。

2.讓創(chuàng)新成為自我超越的教學途徑

在這個開放而多變的時代，創(chuàng)新對教師自身教育習慣超越的前提就是問題意識，質疑是問題意識的重要組成部分。教師在一起研究學生學習，包含了情境、探究、反思學習以及合作學習。在平時的教育實踐中遇到新矛盾、新沖突、新困惑、新問題，就要培養(yǎng)新教師的好奇心和質疑精神。翰文學校教研組推出主題——如何讓小組合作學習變得“高效而舒適”，就是區(qū)聘教師提出的。小組合作學習模式早已走進我們的課堂，可是課堂教學效果甚微，有的老師教著教著又回到老路上——教師講得多，學生只管聽。翰文學校語文組的“小導師制”對活力玩轉小組合作學習使課堂效率最大化。“小導師制”就是對學習能力較強的學生進行培訓，然后再在組內把學習內容和方法的同一知識點多次傳遞，加以記憶。“小導師制”還可以輪流實施，學生的學習主動性被提高了。翰文學校的數(shù)學和體育組在“走班制”的基礎上細化為“走組制”，打破小組建制，根據教學實際重組，相對于原來的“結對子”“一幫一”的學生合作，為學生提供了更加自由的平臺。區(qū)聘教師在教研組內擔任重要角色。翰文學校的智慧課堂、微課、電子書包等給了區(qū)聘教師自由、公平的舞臺，充分利用網絡資源及信息技術手段，創(chuàng)造適宜于學生參與、主動學習的教學環(huán)境。加速教學手段現(xiàn)代化進程，更加注重網絡、多媒體融合對課堂教學模式的影響。

區(qū)聘教師在教育教學實踐中，堅守師德自覺，完善職業(yè)理想、知識結構、教育觀念，教學行為與策略——對自己、學生、教學、課程、教材等多方面的重新認識與建構，逐步形成個人教育觀念，生成實踐智慧。在創(chuàng)造和超越的過程中體驗教師的尊嚴和快樂，他們走在由“青澀”走向“成熟”的路上。

參考文獻：

[1]唐凱麟，劉鐵芳.中小學教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].東北師范大學出版社，2013.6.

[2]呂立杰.小學教師專業(yè)標準案例式導讀[M].東北師范大學出版社，2012-06.

注：本文系蕪湖市教育科學研究重點課題《創(chuàng)新學校管理模式的實踐研究——基于名校長工作室的活動》，課題批準文號：蕪教研（2017）5號CK09。

編輯 李建軍