劉慧玲

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，就必須為學(xué)生創(chuàng)造語文實(shí)踐的環(huán)境，提供語文實(shí)踐的資源，給予語文實(shí)踐的機(jī)會。通過對低年級統(tǒng)編版教材進(jìn)行整合與重組，進(jìn)行以“自主學(xué)習(xí)”“互動探究”“主題拓展”三大板塊組合而成的單元式的主題教學(xué)，可以使學(xué)生圍繞整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開立體式的自主閱讀學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力，并進(jìn)行多方面的言語實(shí)踐。分別從“準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)的方向”“靈活落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，活躍課堂的氣氛”“使用多元教學(xué)評價，促使能力的提升”三方面，淺談如何提高小學(xué)低年段群文自主學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：低年段;群文自主學(xué)習(xí);有效性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，就必須為學(xué)生創(chuàng)造語文實(shí)踐的環(huán)境，提供語文實(shí)踐的資源，給予語文實(shí)踐的機(jī)會。但傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，最大的弊端是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在“滿堂灌”的課堂里，作為主角的教師幾乎完全代替學(xué)生的主體地位，學(xué)生的求知欲望在教師的強(qiáng)勢影響下幾乎喪失。因此，對語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革，勢在必行。

通過對低年級統(tǒng)編版教材進(jìn)行整合與重組，進(jìn)行以“自主學(xué)習(xí)”“互動探究”“主題拓展”三大板塊組合而成的單元式的主題教學(xué)，可以使學(xué)生圍繞整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開立體式的自主閱讀學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力，并進(jìn)行多方面的語言實(shí)踐。下面，就以小學(xué)低年段群文自主學(xué)習(xí)為例，淺談如何提高小學(xué)低年段群文自主學(xué)習(xí)有效性。

一、準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)的方向

統(tǒng)編版教材的選文，內(nèi)容各有特色：或表現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)美德與聰明才智的，或反映時代精神風(fēng)貌且充滿童心童趣的，或培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)并得到深刻啟示的……這些選文的語言典范，內(nèi)涵豐富，深受學(xué)生的喜歡。教材的每個單元以幾篇相同主題的課文作為一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教師只要根據(jù)這個單元教學(xué)的“主題”，去制定符合學(xué)生的實(shí)際知識水平、基本技能與學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就能幫助學(xué)生把握好進(jìn)行群文學(xué)習(xí)的方向。在群文自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生就能“以點(diǎn)為中心，以點(diǎn)帶面”進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動了。

例如，統(tǒng)編版二年級上冊第四單元的單元主題是“贊美祖國壯美河山”，圍繞這個主題，本單元共選取了兩首古詩和三篇文章，即《古詩兩首》《日月潭》《葡萄溝》《黃山奇石》。學(xué)生初步接觸這種主題的課文，通過“讀”這一手段，能讓學(xué)生透過課文的字里行間去感受祖國河山的美。因此，為了使學(xué)生對本單元的課文有初步的了解，學(xué)生進(jìn)行群文自主學(xué)習(xí)時，就可以把“正確流利地朗讀課文”作為最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定。群文自主學(xué)習(xí)是為單文的互動探究做鋪墊的，所以，制定“能根據(jù)課后問題找出文中明顯的信息”作為另一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)活動中，能大概理清每篇課文所介紹的名勝古跡的特點(diǎn)，對課文內(nèi)容有了比較直觀的認(rèn)識。

對學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，不是一成不變的，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)情，做出相應(yīng)的調(diào)整。例如，統(tǒng)編版一年級上冊第六單元，由《影子》《比尾巴》《青蛙寫詩》《雨點(diǎn)兒》這四篇課文組成，結(jié)合主題要求，我最初制訂的本單元群文自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.標(biāo)出自然段并了解課文的內(nèi)容。

3.讀出問句的語氣。

但在實(shí)際的操作過程中，我發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于一年級的學(xué)生來說是有難度的。畢竟學(xué)生的識字量不多，提取課文信息的能力不夠強(qiáng)，要他們在短短的四十分鐘之內(nèi)達(dá)到既要讀好課文又要了解內(nèi)容的目標(biāo)，是有點(diǎn)拔苗助長。于是，結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際，我把原來的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行拆分，在第一課時的學(xué)習(xí)中完成以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.正確、流利地朗讀課文，注意讀好問句的語氣。

2.能夠正確給課文標(biāo)出自然段。

因?yàn)榻档土穗y度，學(xué)生就可以在“把課文讀好”這方面加大力度，課堂呈現(xiàn)出來的也是有質(zhì)量的瑯瑯讀書聲。以學(xué)生已有的知識水平作為制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)，不知不覺中，學(xué)生各方面的語文能力都在教師和學(xué)生共同完成目標(biāo)時得到鍛煉與提升。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂才有精彩可言，才有高效可言。多一點(diǎn)兒童的視角，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是“減負(fù)增效”的有效手段之一。

對學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，必須體現(xiàn)“準(zhǔn)確性”，因?yàn)檫@是學(xué)生高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提。教師要善于通過鉆研教材，解讀文本，發(fā)現(xiàn)文本所蘊(yùn)含的人文價值和語言形式，準(zhǔn)確找到便于學(xué)生學(xué)習(xí)和語言積累，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶感染的那個切入點(diǎn)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)加以落實(shí)。讓學(xué)生能夠明確這堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的計劃性，學(xué)生自然而然就會有“我想學(xué)到什么”“我想知道什么”“我想發(fā)現(xiàn)什么”的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的“我要學(xué)習(xí)”意識的驅(qū)動下自覺主動地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中。

二、靈活落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，活躍課堂的氣氛

語文教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造讓學(xué)生活動的機(jī)會，以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在活動中學(xué)知識、增見聞、練才干。群文自主學(xué)習(xí)，不同于傳統(tǒng)的語文教學(xué)，它是以各種各樣的活動作為教學(xué)環(huán)節(jié)，可以是讀一讀，可以是猜一猜，可以是理一理，可以是記一記……一節(jié)課里，我們只需要安排最適合學(xué)生學(xué)情的四個環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，但無論是什么活動形式，整節(jié)群文自主學(xué)習(xí)課，都應(yīng)該在“四環(huán)”的引領(lǐng)下，靈活遵循“三步走”的原則。

如何進(jìn)行“四環(huán)三步”呢？以統(tǒng)編版二年級第四單元的群文自主學(xué)習(xí)為例，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，分別是：活動一，讀一讀（認(rèn)真朗讀四篇課文，做到聲音響亮，讀音正確;讀得流利）;活動二，理一理（根據(jù)老師給出的提示，小組內(nèi)每人完成一篇課文內(nèi)容的梳理）;活動三，考一考（完成老師的題目，弄懂課文的大概內(nèi)容）;活動四，評一評（小組成員自己完成評價表）。把群文自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，巧妙地變成一個個清晰明了的學(xué)習(xí)板塊。每一個活動的名稱不僅僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生在參與具體的環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中，通過“看要求—自主學(xué)—測效果”這種學(xué)習(xí)步驟，完成每一個學(xué)習(xí)任務(wù)。

群文自主學(xué)習(xí)的課堂，每一個活動的安排是很靈活的，沒有相對固定的活動形式。我們可以結(jié)合單元課文的特點(diǎn)，進(jìn)行合理的安排。例如，二年級上冊的第一單元圍繞“童話”這一主題，我們可以安排“編一編”“演一演”;第五單元是由“道理”為主題的幾篇課文組合而成的，我們就可以設(shè)計“辯一辯”“說一說”。又如，一年級上冊第六單元圍繞“想象”這一主題編排了四篇課文，一年級的孩子喜歡天馬行空，那就可以設(shè)計“想一想”“做一做”的活動，讓更多的學(xué)生能積極主動地投入到自主學(xué)習(xí)的課堂中。

對低年級的孩子來說，群文自主學(xué)習(xí)的任務(wù)重，要他們能集中精神進(jìn)行四十分鐘的自主學(xué)習(xí)，他們是難以堅持的。但只要教師每一次設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，以“活”為落腳點(diǎn)，每個單元的群文學(xué)習(xí)都盡量做到有區(qū)別的話，這樣才會給予學(xué)生更多的新鮮感，學(xué)習(xí)效果才會事半功倍。

三、使用多元教學(xué)評價，促使能力的提升

群文自主學(xué)習(xí)的語文課堂是以“小組”作為一個學(xué)習(xí)共同體，組員們互助學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，所有的學(xué)習(xí)活動都是在充分發(fā)揮主體作用的基礎(chǔ)上展開的，這就更加凸顯學(xué)生是課堂的主角的主體地位。在群文自主學(xué)習(xí)的課堂中引進(jìn)各種各樣的多元評價方式，或是教師的生動語言，或是激烈的競爭活動，或是規(guī)范的評價量表……讓學(xué)生進(jìn)行自評、他評、互評等，使評價成為一種雙向的活動，可以滿足學(xué)生在教學(xué)中的需要，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，可以提高學(xué)生主動參與的程度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上的一個拓展，以便更好地發(fā)展學(xué)生的思維，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，在上二年級上冊第八單元的群文自主學(xué)習(xí)課，學(xué)生在完成第一個活動“讀一讀”之后，為了對學(xué)生課文朗讀的情況進(jìn)行一個客觀的評價，我用了以下的評價表。

借助評價表進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價，學(xué)生可以根據(jù)評價表里的評價項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地對自己或他人的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價。就以上評價表格而言，在具體操作時，我安排學(xué)生先進(jìn)行自我評價，讓他們對自己的學(xué)習(xí)水平有一個初步的評定。接著再實(shí)施同伴互評，這樣，可以讓小組成員指出彼此的不足，并加以改正，在朗讀的時候，學(xué)生就會端正自己的態(tài)度，會努力做到把課文讀正確、讀流利，充分發(fā)揮了小組互助學(xué)習(xí)的作用。

評價量表的使用，多數(shù)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的一個評價，特別是學(xué)生對整個單元的課文通過“讀”這一手段進(jìn)行整體感知的時候使用得比較多。但課堂的評價，除了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價以外，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價。根據(jù)小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的性格特點(diǎn)，利用多種形式的競爭，如：看誰讀得好的比賽、看誰記得快的比賽、看誰想得妙的比賽……通過這些改頭換面的評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，努力為自己小組爭取優(yōu)秀成績，從而促使學(xué)生愿意學(xué)。

群文自主學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)方式上對傳統(tǒng)語文教學(xué)的改變。這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的影響非常深遠(yuǎn)。在課堂中，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在準(zhǔn)確制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)后，使學(xué)生在解決問題中獲得知識，使學(xué)生對教學(xué)過程充滿興趣，使學(xué)生在多元評價中學(xué)會反思、得到進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊