王丹陽 莊瓊花

【摘要】處于城鄉(xiāng)接合部學校的高中生在學習過程中產(chǎn)生了越來越多的學習障礙，極大地壓制了繼續(xù)學習的動力，阻礙了自身的健康成長，影響了學校教育的發(fā)展。文章對處于城鄉(xiāng)接合部在校高中生學習障礙的現(xiàn)狀進行了研究，提出了農(nóng)村高中生學習障礙的應(yīng)對策略，希望對農(nóng)村中小學教育的發(fā)展有一定的借鑒價值。

【關(guān)鍵詞】高中生;學習障礙;應(yīng)對策略

【基金項目】福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題（FJJKXB18-653）。

隨著我國經(jīng)濟的穩(wěn)定迅速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平飛快提高，特別是國家重視農(nóng)村發(fā)展，城鄉(xiāng)接合部的農(nóng)村父母對子女受教育的程度日益重視，望子成龍、望女成鳳的心態(tài)比比皆是。社會的發(fā)展需求、家長的過度焦慮、學校無奈的應(yīng)試教育等客觀因素正不斷地消磨著學生學習的興趣、動力、毅力，導致學生在學習方面的障礙出現(xiàn)多樣化。本文借助國內(nèi)研究中學生學習障礙的相關(guān)文獻、理論及參與省級課題的機會，對處于城鄉(xiāng)接合部學校高中生學習障礙的現(xiàn)狀進行分析與研究，并在課題研究的學校試行，總結(jié)出有效的應(yīng)對策略以供參考。

一、高中生學習障礙的外在因素

（一）教育劇場效應(yīng)的疊加

教育的劇場效應(yīng)表現(xiàn)為超前教育。從孩子還未出生時，父母就開始焦慮，進行各種胎教，意圖不讓孩子輸在起跑線上。孩子出生后，開始接受超前教育，進入各種培訓班，在幼兒園時，學習繪畫、舞蹈、樂器，參加幼小銜接班學習小學知識;在小學時，參加小升初銜接班學習初中知識;在初中時，學習高中知識。這就像劇場看戲，前面的人站起來看戲，后面的人不得不跟著站起來看，甚至站到椅子上觀看，只要站得夠高，總能看得到。從幼兒園到初中，超前學習、層層疊疊的學習加碼，提前將學生探索自然、外部世界的好奇心和學習的興趣消磨殆盡，致使學生上了高中后對學科學習徹底失去了興趣，出現(xiàn)厭學情緒，最終形成了學習障礙。

（二）家庭教育的缺位

城鄉(xiāng)接合部的學校，生源主要來自農(nóng)村、外來工子女。雖然家長越來越重視教育，但是大部分的父母忙著工作賺錢，保障子女的物質(zhì)生活基礎(chǔ)，擠占了陪伴子女學習的時間，長期缺位子女的教育陪伴，甚至放任發(fā)展。據(jù)調(diào)查，多數(shù)農(nóng)村家庭和外來工子女從小學開始就成了留守兒童，跟著爺爺奶奶生活，接受的是隔代教育。有的學生在單親家庭、重新組合家庭中長大，個別屬于孤兒，長期缺乏父母親情的關(guān)愛，缺少家庭的感情支持，存在一定的心理障礙。這些學生長期缺少父母的教育、監(jiān)護，逐漸不重視學習，學習積極性不高，小學、初中的基礎(chǔ)知識薄弱，到了高中學習就更加吃力，學習障礙不可避免地出現(xiàn)了。

（三）智能手機的濫用

家長為了彌補自身對教育的缺位和有效管控子女，不斷迎合子女物質(zhì)生活上的需求，加上學生之間攀比嚴重，父母不得不為孩子購買功能齊全的智能手機。隨著信息技術(shù)的日新月異、AI技術(shù)的不斷成熟，各種app游戲軟件橫空出世。青春期的學生原本就容易受外界的影響，對比枯燥的知識學習，豐富多彩的游戲具有較強的吸引力，很容易使學生極易沉迷其中。久而久之，學生不懂的知識越積越多，就越發(fā)不愛學習了，學習障礙就此形成。

（四）應(yīng)試教育的影響

社會、家長對學校教育質(zhì)量的評價還是以高考的升學率為主，導致學校評價教師唯分數(shù)論。教師在教書育人方面無形中會偏向成績的提高，忽視了與學生學習上的共情，在對待學困生時缺少耐心，個別不正當?shù)慕逃绞接謺W生產(chǎn)生消極影響，加強了學生學習障礙的固化。

二、高中生學習障礙的內(nèi)在因素

（一）學習心理障礙

1.缺乏自信心。部分農(nóng)村家庭、外來工子女因?qū)W習障礙的形成，小學、初中的學習基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)過中考的失敗打擊后，對學習一時失去了方向，一度懷疑自身的學習能力，自信心嚴重不足。

2.缺乏學習動機。很多農(nóng)村學生不知道自己為什么讀書，缺乏學習的動機。部分家長錯誤的認知誤導了學生，加深了學生錯誤的認知，認為即使大學畢業(yè)也要自己找工作，還不如高中畢業(yè)后早點出去打工賺錢。錯誤的觀念導致學生應(yīng)付高中學習，有的整晚玩手機，打游戲，白天上課睡覺，嚴重影響了學習，造成了心理障礙。

3.缺少學習目標。部分學生缺少學習目標，隨波逐流，做一天和尚撞一天鐘，上課就如聽戲，停留在聽的層次，練習不做，作業(yè)不交，更不用說思考和感悟了。

4.缺乏自我教育。自我教育包括自我認識、自我評價、自我批評、自我校正、自我調(diào)整、自我反思、自我要求、自我監(jiān)督、自我約束。部分學生對于班主任、科任教師日常的教誨聽了之后沒能再進一步地自我反思，自我教育，內(nèi)化成學習的動力。

5.缺乏自控力。高中的學習科目多，信息量大，概念抽象，思維能力要求高，學生畏難情緒本就嚴重，加上惰性強，自控力差，學習上很容易退縮，存在一定的心理障礙。

（二）學習能力障礙

城鄉(xiāng)接合部的高中學生自主學習的能力不足，課堂上盲目跟隨教師的教學進度，忙著記筆記，沒有認真聽重點知識點，缺少自主思考;忙于學習優(yōu)秀學生的學習方法，沒能形成自身的學習方法，學習效率往往事倍功半，考試成績提高不明顯，學習壓力逐漸增加，心理負擔越來越重，逐漸失去了學習的動力。通過對相關(guān)文獻的研究和對高中學生學習能力的問卷調(diào)查，總結(jié)學生學習能力上的障礙主要有記憶障礙、注意力障礙、理解障礙、思維障礙、空間想象能力障礙等。

三、應(yīng)對學習障礙的策略

（一）加強家校聯(lián)系

班主任、科任教師通過家訪，引導家庭關(guān)注學生的學習、心理需求點，保護好學生探索世界的好奇心，協(xié)調(diào)好學生和父母的關(guān)系，鼓勵留守學生的家長多回來陪伴子女，給予學生親情的關(guān)愛，滿足學生對父母關(guān)愛的情感需要。引導家長平時多鼓勵學生積極主動學習，激發(fā)學生學習的熱情，與父母共同探討，尋求解決、管控智能手機的措施，幫助學生減少對智能手機的使用。

（二）樹立正確的學習觀

科任教師要幫助學生樹立正確的學習觀。21世紀是信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，只有不斷加強學習，提高自身的學識水平，才能適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足社會對人才的需求，才能有安身立命之本?？迫谓處熞淖兘虒W設(shè)計，完善教學策略，設(shè)計符合學習障礙學生的校本作業(yè)，不斷提供學生獲得學習成功的體驗機會。學生經(jīng)過自身努力獲得的成就，更能調(diào)動其學習的內(nèi)在驅(qū)動力，使其樹立起正確的學習觀。對階段考試失利的學生，引導其做好歸因分析，分析各科考試的成功與不足，合理分配做題時間，改進學習方法，總結(jié)考試經(jīng)驗。

（三）及時進行心理疏導

對學習心理障礙的學生，要及時進行心理疏導，鼓勵學生到學校心理咨詢中心尋求心理教師的幫助。構(gòu)建融洽和諧的師生、生生關(guān)系，讓學生心情愉悅，親其師，信其道，才能使其積極主動學習。此外，班主任還要努力營造團結(jié)友愛、互幫互助的班級氛圍。良好的班風是優(yōu)秀學風形成的肥沃土壤，是學生健康心理形成的堅實基礎(chǔ)。

（四）建立健全小組機制

班主任通過搭建平臺，完成小組建制，實行組長負責制，建立互幫互助小組，實現(xiàn)學生優(yōu)勢學科互補，培養(yǎng)學生團隊互助、競爭意識，增強集體榮譽感，形成小組學生比學趕超的氛圍。

（五）采用分層次教學

科任教師對學習障礙學生應(yīng)采取分層次教學手段，幫助其制定適合自身實際的學習目標，盡力做到因材施教，設(shè)計符合學情的教學教案和有針對性的校本作業(yè)，及時面批面改，有進步的當眾表揚，提供學生學習成功的體驗機會，教師評價以肯定和鼓勵為主。

（六）加強體育鍛煉，提高毅力

利用課余時間，帶領(lǐng)學生進行環(huán)校跑或長跑，一來可以鍛煉學生的身體素質(zhì)，提高其抗挫折能力;二來改掉了惰性，增強了學生堅持不言棄的毅力。每次大考之后，發(fā)動家長協(xié)助班主任組織學生進行遠足活動，一來讓學生大考之后能夠身心全面放松;二來通過活動，可以增進家校、師生、生生之間的情感交流，一舉多得。

（七）借力思維導圖理論

思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形工具，是吸收信息和釋放信息的簡單方法，是快速有效的學習方法和復(fù)習方法，亦稱“心智圖”。學科思維導圖是以思維導圖技術(shù)為表現(xiàn)形式，融入邏輯思維理念的內(nèi)涵，結(jié)合中小學各學科思維規(guī)律、學科規(guī)律、考試規(guī)律，以提升教師教學效能，提高學生學習能力的高效學習工具。思維導圖的知識精細加工及結(jié)構(gòu)化組織，作為一種學習的信息精細加工策略，能夠促進學生的理解與記憶，提高學生的記憶力。思維導圖中的關(guān)鍵詞和結(jié)構(gòu)化形式有益于學生抓住內(nèi)容要點，領(lǐng)會主旨，對關(guān)鍵點進行記憶，從而促進他們理解和掌握知識。思維導圖能夠幫助學生重構(gòu)知識體系，協(xié)助學生分析問題，解決問題，提高學習能力。通過課題實踐研究，思維導圖能快速有效地解決學生記憶力障礙問題，增強學生學習信心，提高學習效率，幫助學生理清學科思維，破解思維障礙等。

文章借助參與省級課題“中小學生學習障礙分析及學習技術(shù)研究”的研究過程，對高中生學生障礙有了更深刻的了解。“千里之行，始于足下”，社會、學校、家庭對于中學生的學習教育任重而道遠。

【參考文獻】

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