潘冬艷

【摘要】農(nóng)村初中的孩子，自主學(xué)習(xí)能力較差，合作交流意識(shí)淡薄，對(duì)古詩(shī)詞閱讀興致不高，學(xué)習(xí)效率低下。教師要改變教學(xué)常態(tài)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，探究適合農(nóng)村初中語(yǔ)文生態(tài)閱讀教學(xué)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;生態(tài)閱讀;有效性

【基金項(xiàng)目】南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“南寧市教師網(wǎng)絡(luò)研修主題拓展延伸——上林縣初中語(yǔ)文工作坊生態(tài)閱讀課堂實(shí)踐研究”（2018C645）初中語(yǔ)文生態(tài)高效課堂論文。

農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自主參與課堂率較低。作為農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，要改變教學(xué)理念，努力探究適合農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。筆者以詩(shī)歌為切入點(diǎn)，開展了農(nóng)村初中語(yǔ)文生態(tài)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)。

一、設(shè)置生態(tài)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

在生態(tài)閱讀教學(xué)課堂中，備課是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)情精心設(shè)計(jì)生態(tài)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好，擅長(zhǎng)采用哪種學(xué)習(xí)方法等情況，設(shè)定適合學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂，自主提議設(shè)疑，答疑解疑，體現(xiàn)生態(tài)閱讀教學(xué)的目標(biāo)和本質(zhì)[1]。

教師要改變 “填鴨式”教學(xué)方式，大膽改革，采用生態(tài)閱讀教學(xué)模式，設(shè)定“讀”“思”“議”“展”四大個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

“讀”是自主品讀，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的詩(shī)句大聲朗讀，分享喜歡的理由。給學(xué)生發(fā)揮個(gè)人潛能的機(jī)會(huì)，自主分享朗讀技巧把握得最好的詩(shī)句，同學(xué)之間相互點(diǎn)評(píng)，共同促進(jìn)，營(yíng)造輕松活躍的生態(tài)閱讀課堂氣氛。

“思”是自主思考，讓學(xué)生在品讀詩(shī)歌之后，自主提出個(gè)人的疑問，教師只做詩(shī)歌學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向，引導(dǎo)小組討論，提出有效問題，全班解決。

“議”是合作交流，以小組為單位，自主選擇解題型，探究解決問題的最佳方法。

“展”是拓展訓(xùn)練，各組選代表展示答疑的探究結(jié)果，全班分享。

在“讀”“思”“議”“展”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不受教師的布置和安排，按照提出問題、思考問題、解決問題的方式自主把握課堂，體現(xiàn)生態(tài)閱讀教學(xué)的目標(biāo)和本質(zhì)。

二、實(shí)踐生態(tài)閱讀教學(xué)探究

在生態(tài)閱讀課堂上，要通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

以《過零丁洋》為例，探究詩(shī)歌生態(tài)閱讀教學(xué)的有效課堂。

（一）以“說”代“教”， 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在詩(shī)歌生態(tài)閱讀教學(xué)課堂上，我以“說”代“教”，讓學(xué)生課前自主閱讀，收集詩(shī)歌的作者生平、寫作背景[2]。請(qǐng)學(xué)生用故事鏈接的方式導(dǎo)入課堂，展示預(yù)習(xí)成果。改變傳統(tǒng)教師講述學(xué)生聽的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生自主查找、閱讀、去探討有關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）以“品”代“教”，提高詩(shī)歌朗讀技能

在詩(shī)歌生態(tài)閱讀教學(xué)課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生自主品讀，把自己最好的朗讀技巧展示出來(lái)，讓全班同學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)和借鑒，改變教師范讀、名家教讀的教學(xué)模式，成立班級(jí)誦讀社團(tuán)，提高學(xué)生的詩(shī)歌朗讀技能。

在《過零丁洋》課堂中，筆者放手讓學(xué)生自己劃分朗讀節(jié)奏，自己品讀詩(shī)歌情感，小組互評(píng)朗讀技巧，選取最佳朗讀者并在全班展示。學(xué)生品讀出“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”要有悲涼的感情; “惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”需要讀出孤獨(dú)、無(wú)依無(wú)靠、孤苦無(wú)依的語(yǔ)氣;“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青 ” 要表達(dá)出慷慨悲壯、堅(jiān)定、激昂的感情。

在生態(tài)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要尊重學(xué)生已有的知識(shí)和行為模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找并選擇合適的閱讀方式和閱讀行為，以發(fā)展的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀方面的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，提高生態(tài)閱讀課堂的有效性。

（三）“思”“議”結(jié)合，拓展個(gè)人能力

在生態(tài)閱讀課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

品讀完《過零丁洋》詩(shī)句后，筆者給予學(xué)生一定的思維引導(dǎo)，從主題、寫法、意境等方面提出問題，小組合作探討，全班展示解決問題的方法和技巧，提升自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。

5分鐘的自主提疑環(huán)節(jié)，學(xué)生提出以下問題：①這首七言律詩(shī)通過回憶詩(shī)人一生的遭遇，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？②《過零丁洋》一詩(shī)都運(yùn)用了哪些寫作手法，頸聯(lián)運(yùn)用了其中的哪種？③尾聯(lián)運(yùn)用了怎樣的手法來(lái)表達(dá)了作者怎樣的決心？④這首詩(shī)描寫了怎樣的意境？

合作探究環(huán)節(jié)，各小組根據(jù)本組的學(xué)習(xí)能力，任選一題來(lái)討論、解決和展示。

《過零丁洋》展示課中，學(xué)生更傾向于詩(shī)歌情感的品析，對(duì)于寫作手法分析得不是很透徹，意境賞析也只有一個(gè)組愿意分享。

為了讓學(xué)生更好地熟悉詩(shī)歌的寫作手法，體會(huì)“留取丹心照汗青”的心境，筆者設(shè)置了符合學(xué)情的能力訓(xùn)練，由文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”聯(lián)想到初三年級(jí)的生活，還有10天就要畢業(yè)了，接下來(lái)的10天時(shí)間，我們?cè)撊绾味冗^，請(qǐng)以“不忘初心，方得始終”為題，書寫一段畢業(yè)感言，激勵(lì)自己，跟同學(xué)勵(lì)志前行。

符合心境的作文訓(xùn)練，學(xué)生的情感發(fā)揮得淋漓盡致，個(gè)人寫作能力也得到很好的提升。

“……懷著一顆平常心，迎來(lái)中考。我們要不忘記自己的初衷，給自己三年的努力畫上最完美的句號(hào)?！?/p>

“六月，我們即將面臨中考，我滿懷期待卻有幾分焦慮。 九年寒窗苦讀，如今終要放手一搏，想做藍(lán)天中展翅飛翔的雄鷹搏擊長(zhǎng)空，想做意氣蓬勃的春風(fēng)吹向明天，想做最好的自己努力拼搏！”

“在最后的一刻，我們要保持沉著冷靜的心態(tài)，去迎接人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)——中考。 像一匹黑馬一樣勇往直前，堅(jiān)定自己的志向，奮發(fā)圖強(qiáng)，是金子總會(huì)發(fā)光，加油吧，少年們?！?/p>

（四）以“練”促“學(xué)”，直擊考點(diǎn)

在《過零丁洋》的生態(tài)閱讀教學(xué)中，筆者從中考考點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主積累詩(shī)歌的考點(diǎn)知識(shí)，注重名句賞析、理解性背誦默寫、詩(shī)歌主題分析、寫法探究等題型的強(qiáng)化訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在中考題型的沖擊下，學(xué)生動(dòng)力十足，5分鐘的時(shí)間，高效完成《過零丁洋》近四年的中考題型，正確率高達(dá)90%。

實(shí)踐探究表明，設(shè)置“讀”“思”“議”“展”的生態(tài)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，開展以“說”代“教”、 以“品”代“教”、 “思”“議”結(jié)合、以“練”促“學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)，能有效提高學(xué)生參與課堂的積極性，是農(nóng)村初中語(yǔ)文生態(tài)閱讀教學(xué)的有效方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王宏燕.生態(tài)閱讀教學(xué)與“三化”策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2017（36）：57-58.

[2]朱佳玉.生態(tài)閱讀課堂探微[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2016（12）：35-37.