楊陽

【摘要】隨著社會(huì)的進(jìn)步和國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的重視程度越來越高，更為關(guān)注對(duì)多種新型教育模式的應(yīng)用。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該積極掙脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，采用創(chuàng)意法教育模式針對(duì)全體學(xué)生形成有效引導(dǎo)，促進(jìn)整體教學(xué)效果的提升。本文主要通過兩個(gè)方面的探討，分析了在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)創(chuàng)意法教育模式的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);三年級(jí);創(chuàng)意法教育

創(chuàng)意法教育屬于一種全新的教育體系，強(qiáng)調(diào)教師結(jié)合自身創(chuàng)意思維，針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意思維形成展示、修復(fù)以及激活等效果，繼而使學(xué)生左右腦之間實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。就學(xué)生層面來講，其屬于一種體現(xiàn)創(chuàng)意法的教育，把所有知識(shí)最終都?xì)w結(jié)到創(chuàng)意法中。而就教師角度來說，它屬于教育的創(chuàng)意法，重視對(duì)教學(xué)手段的創(chuàng)新。怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)意法教育模式更為高效的利用，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，值得廣大教育工作者更為積極的探索。

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣屬于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)最好的老師，而小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生由于年齡限制，身心發(fā)展還不夠成熟，思維能力相對(duì)較弱，更容易接受一些有趣而具體的事物。因此，在創(chuàng)意法教育的引導(dǎo)之下，教師應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。孩子都喜歡聽故事，教師應(yīng)該抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)或通過網(wǎng)絡(luò)搜索，設(shè)計(jì)與教材中數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的故事情境，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和問題思考的興趣與熱情，使全班學(xué)生都能踴躍參與其中，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶與理解。

比如在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課中，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“八戒吃餅”的數(shù)學(xué)故事情境。唐僧師徒四人途經(jīng)一戶農(nóng)民的家，唐僧向大爺化緣得到了一張餅，唐僧提出將這張餅橫豎各一刀平均分成四塊，四人各吃一塊。八戒聞聽，嘟起嘴說：“師傅，一塊餅實(shí)在太少了，老豬不夠吃啊，能不能給我分兩塊??？”望著貪吃的徒弟，唐僧一時(shí)間不知怎樣才好。孫悟空說：“那這樣吧，我把這個(gè)餅平均分成八塊，八戒你不就吃到兩塊了嗎？”學(xué)生被這個(gè)故事所吸引，都在認(rèn)真聽講，這時(shí)數(shù)學(xué)教師需要抓住時(shí)機(jī)提出問題：大家說八戒到底多吃到餅了嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論，有些學(xué)生說八戒多吃了，還有一些學(xué)生說沒有多吃。隨后，教師需要引導(dǎo)全班學(xué)生通過小組合作的方式對(duì)自己的想法進(jìn)行證明。有些小組在紙上畫出大餅的方式進(jìn)行證明，有的小組則利用折紙的方式進(jìn)行證明，還有一些學(xué)生通過數(shù)學(xué)計(jì)算進(jìn)行驗(yàn)證。最后，學(xué)生們得出結(jié)論，兩次分餅的結(jié)果是一樣的，八戒沒有多吃到餅。

2.合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

在教學(xué)活動(dòng)中，我們出于習(xí)慣所認(rèn)定的優(yōu)等生和學(xué)困生，并不是從本質(zhì)上區(qū)別其優(yōu)差，這種“最優(yōu)”與“最差”之間只是一種狹隘的認(rèn)定，兩者有著同等的開發(fā)潛能。一般意義上的“優(yōu)等生”與“學(xué)困生”，只是體現(xiàn)在他們的思維類型和思維習(xí)慣不同。其中，優(yōu)生主要以左腦思維為主，而學(xué)困生則以右腦思維為主。開展教育活動(dòng)的關(guān)鍵則在于引導(dǎo)優(yōu)生向右腦思維發(fā)展，讓學(xué)困生向左腦思維發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生左右腦的共同發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在創(chuàng)意法教育的引導(dǎo)之下，教師要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)每名學(xué)生做出細(xì)致的觀察，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)情況對(duì)所應(yīng)用的教學(xué)策略加以適當(dāng)調(diào)整，優(yōu)化對(duì)數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)，使之具有一定的深度與廣度，同時(shí)重視學(xué)生左右腦思維活動(dòng)的發(fā)展，呈現(xiàn)出良好的思考性，引導(dǎo)全班學(xué)生積極參與到思考與探討的過程中，使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)與我們現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題要體現(xiàn)出一定的挑戰(zhàn)性，不僅要跟學(xué)生的既有知識(shí)之間形成較強(qiáng)的聯(lián)系，還要高于其認(rèn)知，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性與系統(tǒng)性。這樣一來，使每名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，明白只要通過自己的探索努力，便能學(xué)好數(shù)學(xué)，獲得解決數(shù)學(xué)問題的能力。

比如在“千克和克”內(nèi)容的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購物的生活化場(chǎng)景。小明去市場(chǎng)買菜，購買豬肉2千克，購買雞翅400克，購買蘿卜5千克。大家知道小明到底買了多少東西嗎？你知道千克和克之間的區(qū)別和聯(lián)系嗎？對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)該知識(shí)的學(xué)生來說，這道題具有一定難度，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于重量單位并未有較為清晰的意識(shí)。教師可以用我們生活中常見的硬幣舉例，比如一枚兩分錢硬幣的重量約為1克，大家還能舉出重量大約為1克的東西嗎？組織全班學(xué)生展開小組討論，以促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)和解題能力的發(fā)展。

3.給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，完善思考環(huán)境

創(chuàng)意法教育強(qiáng)調(diào)“有教無類”，教師要弱化傳統(tǒng)教育中通過學(xué)習(xí)的好壞看待學(xué)生的做法，懂得“授人以魚不如授人以漁”的道理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)各類數(shù)學(xué)問題思考的方法，使他們逐漸形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)一些基礎(chǔ)性知識(shí)要進(jìn)行細(xì)致而深入的講解，對(duì)一些延伸類的知識(shí)大可不必講得太細(xì)，為學(xué)生留出一定自主思考的空間，防止學(xué)生形成對(duì)教師的依賴心理。

比如在“兩三位數(shù)乘一位數(shù)”內(nèi)容的教學(xué)中，如果教師直接將其運(yùn)算過程展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，很難使學(xué)生形成良好的理解，在實(shí)際計(jì)算時(shí)也會(huì)顯得非常生硬，失去了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)。因此，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶一位數(shù)乘一位數(shù)的求解方法，隨后讓學(xué)生思考多位數(shù)乘一位數(shù)該如何計(jì)算，讓學(xué)生經(jīng)過思考后表達(dá)自己的想法。最后由教師對(duì)學(xué)生們所說出的方法進(jìn)行總結(jié)，給出各位分別相乘的結(jié)論，通過練習(xí)會(huì)使學(xué)生形成更深的理解與記憶，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、以數(shù)形結(jié)合方法促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)意法教育關(guān)注“最差即最優(yōu)”的平等教育原則，教師在教學(xué)過程中要充分意識(shí)到不同學(xué)生之間各自的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)展特征，采用適合的方法提高學(xué)生思維活動(dòng)的活躍性。人腦分為左腦與右腦兩個(gè)部分，其中左腦負(fù)責(zé)邏輯思維，而右腦負(fù)責(zé)形象思維。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生邏輯思維和形象思維的同步培養(yǎng)，充分利用數(shù)形結(jié)合思想促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。

1.通過“形”認(rèn)識(shí)“數(shù)”

在小學(xué)教學(xué)中，要充分利用圖形引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)，使他們形成更為準(zhǔn)確的數(shù)的概念。利用生活中的一些事物與圖形，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)字進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，更好地理解數(shù)字含義，學(xué)會(huì)利用數(shù)字對(duì)事物進(jìn)行表達(dá)，以圖形所具備的清晰對(duì)比效果使學(xué)生形成數(shù)學(xué)運(yùn)算的概念;利用計(jì)數(shù)器、數(shù)位表等，使他們理解各數(shù)位中數(shù)字具體表達(dá)的意義，從而深入理解其由來與構(gòu)成;利用數(shù)軸，使學(xué)生明確數(shù)和數(shù)間的聯(lián)系與順序;利用線段圖、圓形以及正方形等，使學(xué)生對(duì)小數(shù)、分?jǐn)?shù)形成初步認(rèn)識(shí)。

2.通過“形”運(yùn)算“數(shù)”

通過對(duì)圖形的分析對(duì)數(shù)進(jìn)行計(jì)算，能使學(xué)生對(duì)算理形成更好的理解。而若想實(shí)現(xiàn)數(shù)的運(yùn)算，首先學(xué)生要對(duì)數(shù)形成認(rèn)識(shí)。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，那些耗費(fèi)大量時(shí)間和精力解決與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)不大的問題的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為過去，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)對(duì)運(yùn)算所蘊(yùn)含的算理形成理解。例如，利用小球、小棒等物體演示乘除法運(yùn)算;通過對(duì)圓形、正方形的平均分使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)形成初步認(rèn)識(shí)。充分利用“形”開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算中的規(guī)律與法則形成更為深刻的理解。而在這一過程當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生邊做邊學(xué)，在使學(xué)生充分領(lǐng)悟“形”和“數(shù)”之間聯(lián)系的同時(shí)，使問題解決的過程被簡(jiǎn)化。通過“形”對(duì)“數(shù)”的運(yùn)算，屬于一種從具體轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮倪^程，充分體現(xiàn)出了圖形具有良好直觀效果的特征，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)量關(guān)系更為良好的描述，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)意義的內(nèi)化效果。比如在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課中，對(duì)“10×10=？”的計(jì)算，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用小棒對(duì)運(yùn)算過程進(jìn)行表示，讓學(xué)生擺出十捆小棒，每捆十根，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有多少根。隨后，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)前面所學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)知識(shí)的回憶和總結(jié)，分析兩位數(shù)之間相乘的計(jì)算方法。

3.通過“數(shù)”認(rèn)識(shí)“形”

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的教學(xué)活動(dòng)中，充分利用一些學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)符號(hào)和語言等知識(shí)內(nèi)容，可使學(xué)生對(duì)圖形特征和性質(zhì)形成更深的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)形象思維的發(fā)展。比如在“長(zhǎng)方形與正方形”內(nèi)容的教學(xué)過程中，可以結(jié)合1、4、4這三個(gè)數(shù)字引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的特征進(jìn)行識(shí)別，即長(zhǎng)方形當(dāng)中有一個(gè)面、四條邊以及四個(gè)頂點(diǎn)，讓圖形特征與數(shù)字間形成有機(jī)聯(lián)系，凸顯長(zhǎng)方形最典型的特征，使學(xué)生在腦海當(dāng)中形成與圖形相關(guān)更為具體的表象，為接下來長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算、面積計(jì)算等內(nèi)容的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)創(chuàng)意法教學(xué)模式的有效利用，能夠促進(jìn)學(xué)生左右腦的和諧發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，獲得更為良好的教學(xué)質(zhì)量。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在日常工作中積極探索，對(duì)國內(nèi)外其他教育工作者的先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)加以借鑒，繼而與自身所處教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)建出一套更加符合學(xué)生學(xué)情的創(chuàng)意法教育體系，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，為國家教育事業(yè)的發(fā)展注入源源不斷的活力。

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