馬愛霞

【摘要】書籍是人類的精神食糧，閱讀則是溝通讀者內(nèi)心和書籍之間的橋梁，對于人類而言，閱讀是心靈碰撞和精神提升的方式。想要構(gòu)建魅力語文課堂，在教學(xué)中一定要以寫旁注作為切入點。本文探究的就是添加旁注，提升課堂效率的有效策略。

【關(guān)鍵詞】旁注;魅力課堂;語文

旁注也是在正文中做旁注的意思，可以將生字的讀音、生詞的意思等注在書上，也可以將文章的大意和主旨、自己預(yù)習(xí)的心得體會、疑難問題等旁注在書中。這些都應(yīng)當(dāng)盡可能的簡潔、明了。這種方式是一種特殊的閱讀方法，能夠促進語文閱讀，提升學(xué)生的語文綜合能力。在此簡單談一些運用旁注提升語文課堂效率的策略。

一、寫旁注，加深學(xué)生與文本的交流

所謂的旁注是學(xué)生和文本深入對話之后產(chǎn)生的，培養(yǎng)學(xué)生寫旁注也是培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀，加深與文本對話的習(xí)慣。在課堂上，學(xué)生會在教師寫旁注的要求驅(qū)動下，更加仔細、詳盡地品味文本，不但和文本中的人物進行心靈的交流，而且還會和作者深化溝通。學(xué)生培養(yǎng)了做旁注的習(xí)慣，才能夠全神貫注的閱讀，并且沉浸其中。

1.在旁注中對話文本語言

當(dāng)前的小學(xué)語文教材中所編排的課文，內(nèi)容豐富，體裁多樣。然而針對相同文本的閱讀，不同學(xué)生在理解以及認知方面會呈現(xiàn)出顯著不同，并且每個學(xué)生的側(cè)重點也不一樣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在旁注中對話文本語言。

比如蘇教版小學(xué)語文教材三年級下冊《放飛蜻蜓》一課，這篇文章讓學(xué)生了解了一些蜻蜓的知識，讓學(xué)生通過閱讀和學(xué)習(xí)能夠明白蜻蜓是人類的好朋友，產(chǎn)生保護有益動物的情感。在這里，學(xué)生進行閱讀的時候可以對于自己有感的詞句進行旁注，對于生字生詞也可以旁注，教師需要做的是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，不論是課前預(yù)習(xí)工作還是課上精品閱讀時間，教師只需要引導(dǎo)和解惑，其余的留給學(xué)生主動思考，尊重他們學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生的旁注可以是對于課文的思考，可以透過文本探究文本的主要內(nèi)容和主旨，建立保護有益動物的情感和想法;也可以從深入閱讀中和作者對話，明白對于動物的尊重和保護之情。

對于旁注的目的有很多，不管是解決字詞句的意思，還是全文全段的主要內(nèi)容和主旨，都可以以簡潔的旁注形式記錄和展現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成做旁注的習(xí)慣，從而加深和文本、作者的溝通和理解，從而創(chuàng)設(shè)充滿魅力的語文課堂。

2.在旁注中把握文本重點

當(dāng)學(xué)生能夠在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容，或者易于、理解的內(nèi)容時，其閱讀行為會更積極、更主動，也會在腦海中形成更豐富的奇思妙想，這一結(jié)果源自于他們的自主思考以及個性化思維。所以，在指導(dǎo)學(xué)生使用旁注式閱讀方法時，首先需要引導(dǎo)他們使用理解式旁注，而不同學(xué)生理解的程度以及理解視角不同，只有真正的理解，才能夠得出有價值的旁注。

例如，在教學(xué)《桂花雨》時，可以先要求學(xué)生在實際閱讀時畫出文中的重點詞句并做出旁注，可以是對桂花香氣的描述，也可以是對搖桂花的介紹等等。

二、寫旁注，展現(xiàn)學(xué)生個性化的思考

每個學(xué)生都有自己獨特的知識結(jié)構(gòu)和生活閱歷，對于文本的解讀也會有所不同。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主閱讀寫旁注，同時預(yù)留一定的時間讓學(xué)生交流自己的想法。這樣能夠調(diào)動學(xué)生的自主意識，充分地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在多元解讀中完善人格，形成獨特的人文精神，在思想綻放中得到個性的發(fā)展。

1.在旁注中進行個性思維

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于在閱讀文本的基礎(chǔ)上進行個性化思維，這樣，就能夠有效地推進學(xué)生個性化閱讀的進程。

比如蘇教版小學(xué)語文教材六年級下冊《夾竹桃》，這篇文章介紹了夾竹桃的優(yōu)秀品質(zhì)，在課堂中教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生首先默讀課文并且自由地寫旁注，讓學(xué)生主動閱讀自行理解一遍課文。例如文中寫到的具體詞句介紹夾竹桃的韌性，學(xué)生們可以自主閱讀找一找寫寫旁注，并且和同學(xué)討論交流一下自己的發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)生交流后繼續(xù)引導(dǎo)：文章的表達方式是怎樣的？給你什么啟示？學(xué)生們自主思考，和同學(xué)討論后做旁注。這樣的旁注方式，能夠讓學(xué)生充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，在自主思考和小組討論中得到發(fā)展，從而在自主閱讀寫旁注的方式之下發(fā)散思維，完善自身的人格。

學(xué)生對于寫旁注一定要有教師的課堂引導(dǎo)，在課上引導(dǎo)學(xué)生自主思考做旁注，同時也要留下時間讓他們能夠協(xié)同交流。只有如此，促成學(xué)生多元化解讀文本的同時才可以提升學(xué)生閱讀思考的能力，從而提升語文課堂效率。

2.在旁注中表達個性理解

很多小學(xué)生在實際閱讀時，經(jīng)常會遇到能夠觸發(fā)其思維的詞語或者句子，如果引導(dǎo)他們就這部分內(nèi)容展開深層面分析，必然會生成一些個性化感悟。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生使用感悟式旁注，充分展現(xiàn)學(xué)生個人對文本的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文時，首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀描寫荷花部分的內(nèi)容，并要求他們寫下個人感悟，不僅要畫出相關(guān)語句，也要在空白之處完成旁注。此時，可能有學(xué)生感到無從下手，教師相機指導(dǎo)：可以基于修辭手法進行旁注，也可以通過對詞句的品析完成旁注。這樣學(xué)生們便能夠透過這部分內(nèi)容體會荷葉的頑強生命力，感受荷花的清新脫俗，由此感悟作者對于荷花的贊美以及對大自然的熱愛。

三、寫旁注，錘煉學(xué)生鑒賞文本的能力

在文本中書寫旁注本身也是鑒賞文本的過程，每一次的旁注都是讀者與作者、與人物之間的對話，有時也會是對其中精辟詞語和句子的對話。在閱讀中，旁注是學(xué)生每一次和文本的碰撞，也是一次次的鑒賞。這種方式是以感性的語言為主，讓學(xué)生的閱讀體驗通過旁注得到體現(xiàn)，從而提升學(xué)生的語言表達能力，隨之學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。

1.在旁注中表達閱讀鑒賞的觀點

在閱讀文本的過程中，小學(xué)生就是文本信息的加工者，同時又是這部分信息的接受者，因此會基于個人理解對文本內(nèi)容進行評價。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀時使用評價式旁注，標示出文本中的特殊語句，并寫下個人獨特評價。需要特別注意的是，首先教師需要確保對學(xué)生閱讀感悟的充分尊重，其次還要能夠允許學(xué)生提出自己不同的見解，可以是貶義，也可以是贊揚。同時教師也不可忽視自身應(yīng)有的積極引導(dǎo)作用，以有效避免學(xué)生錯誤認知或者不正確理解。

例如，在學(xué)習(xí)《天鵝的故事》時，老人斯杰潘的獵槍在文本中總共出現(xiàn)兩次。針對這一細節(jié)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注這兩處內(nèi)容，之后組織學(xué)生進行評價。一開始有學(xué)生認為出現(xiàn)兩次的原因是因為老人喜愛打獵，也就以此作為評價。此時教師進行點撥：“如果老人真的如此喜愛打獵，為何他會將獵槍掛起來？”經(jīng)此一問，學(xué)生再次返回文本，由此發(fā)現(xiàn)：面對天鵝的勇敢奉獻以及團結(jié)拼搏的精神，老人深受感動，也因此再也沒有打過獵。至此學(xué)生才真正理解了這句話的含義，才對文本做出了正確且深刻的評價。

2.在旁注中提升閱讀鑒賞能力

比如蘇教版小學(xué)語文教材六年級下冊《學(xué)和做（4）：我的成長冊》，這篇并不是課文，而是一次綜合性學(xué)習(xí)的實踐活動。對于學(xué)生而言，這是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中最后一次的課本教學(xué)活動，教師在課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧一下自己的小學(xué)學(xué)習(xí)生涯，整理自己的思緒。在整個的“成長冊”中，學(xué)生根據(jù)自己的真實情況和感受可以旁注一些難忘的事情和體會，比如在六年小學(xué)語文學(xué)習(xí)中最難忘的經(jīng)歷，或者是自己整個小學(xué)階段的學(xué)習(xí)心得和體會等。這些都可以以旁注的形式寫在書冊旁，讓想法匯聚于筆尖，讓學(xué)生的所思所想都匯聚于冊，在錘煉表達能力的同時提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

在語文教材所編排的很多優(yōu)秀文章中，都蘊含著極其豐富的思想和情感，既能夠就此引發(fā)他們的深刻感悟，也可以觸動其心靈，展開思想教育。實際閱讀過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生使用抒情式旁注，不僅要標示出文本中能夠展現(xiàn)作者情感之處，也要做出相應(yīng)的評注，釋放閱讀者的情感，促使學(xué)生和作者之間形成直接的情感交流，不僅有助于學(xué)生感悟文章內(nèi)容，也能夠深入理解作者情感。如，在教學(xué)《天游峰的掃路人》時，文本中針對老人的穿著以及外貌做出了較為細致的描寫，由此抒發(fā)了作者對掃路人的尊重之情，可以此帶領(lǐng)學(xué)生體會老人衣著的樸素，感受老人自強不息的精神以及豁達樂觀的生活態(tài)度。

學(xué)生閱讀鑒賞的能力不是一朝一夕能夠得到提升的，需要在教師正確引導(dǎo)下學(xué)生不斷的閱讀積累，提升自己的語文閱讀能力。這樣既能夠讓學(xué)生的鑒賞能力得到發(fā)展，又可以提升語文課堂效率。

總之，陶行知先生特別強調(diào)生活在教育中的重要性，只有依靠生活，才能呈現(xiàn)出教育的力量，才能成為真正的教育?？梢?，語文教學(xué)實踐中必須要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的自主發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標，首先需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠在基礎(chǔ)教育階段樹立正確的學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教師在其中具有極其重要的引導(dǎo)作用，更是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵助力，其教學(xué)激情也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知渴望，使其生發(fā)奇思妙想以及不可思議的創(chuàng)造力。旁注是閱讀方法中的一種，溝通了學(xué)生和文本，讓學(xué)生進入深層次的閱讀，讓課堂充滿濃濃語文味。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該多多地提倡學(xué)生運用這種方法進行語文學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效果。

【參考文獻】

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[2]陳志雄.我旁批，我精彩——小學(xué)語文旁批閱讀課堂教學(xué)模式例談[J].新課程（上），2017（01）：154.