龍正齡 莘海亮

[摘 要]以高職涉農(nóng)專業(yè)基礎(chǔ)課《園林植物環(huán)境》為例，在教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，通過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，將信息化技術(shù)與教學(xué)深度融合，采用分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教，提高學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]園林植物環(huán)境;教學(xué)分析;信息化教學(xué)設(shè)計(jì);因材施教

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

2016年，教育部在教育信息化“十三五”規(guī)劃中指出，職業(yè)教育應(yīng)注重用現(xiàn)代信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)，通過深化信息化技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的融合，強(qiáng)化教育信息化對教學(xué)改革?，F(xiàn)資源庫及數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)已相對完善，目前正處于應(yīng)用向融合變革轉(zhuǎn)變的階段，現(xiàn)以涉農(nóng)專業(yè)基礎(chǔ)課《園林植物環(huán)境》為例，探索將信息化技術(shù)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)現(xiàn)因材施教方面的作用和意義。

1 教學(xué)分析

1.1 教材分析

《園林植物環(huán)境》是一門理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程，“主要營養(yǎng)元素、營養(yǎng)功能與植物營養(yǎng)失調(diào)癥診斷”是高等職業(yè)教育園林類專業(yè)“十二五”規(guī)劃系列教材《園林植物環(huán)境》第4章第1節(jié)第4小節(jié)內(nèi)容。本小節(jié)內(nèi)容包括主要營養(yǎng)元素的生理功能和植物營養(yǎng)失調(diào)癥狀的診斷兩部分內(nèi)容。因此，了解主要營養(yǎng)元素的生理功能、掌握植物缺素癥狀是本節(jié)的重點(diǎn)。同時(shí)，進(jìn)一步學(xué)會(huì)通過作物營養(yǎng)元素缺乏癥檢索表鑒別缺素癥的癥狀、掌握缺素癥的診斷方法是本節(jié)的難點(diǎn)。植物的缺素癥狀為后續(xù)“合理施肥”的學(xué)習(xí)做鋪墊，也為后期作物缺素癥與藥害、病害等混合發(fā)生，癥狀辨別進(jìn)行綜合性分析做基礎(chǔ)。

1.2 學(xué)情分析

與本科生相比，高職學(xué)生的基礎(chǔ)差，接受知識能力薄弱。學(xué)生來源也不同，其中大部分來自高中文、理科，小部分是通過中等職業(yè)教育和獨(dú)立招生而來。一個(gè)普遍的現(xiàn)象是化學(xué)基礎(chǔ)很差，在學(xué)習(xí)起點(diǎn)上存在一定的差異。因而，單一的教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)所有學(xué)生的知識接受能力，需要針對學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，而傳統(tǒng)教學(xué)的因材施教在面對多數(shù)學(xué)生時(shí)實(shí)施起來相當(dāng)困難。隨著信息化的發(fā)展，現(xiàn)可借助于信息化教學(xué)的方式，應(yīng)用互“聯(lián)網(wǎng)+新時(shí)代”智能信息處理技術(shù)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。通過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，課前針對不同學(xué)生組的基礎(chǔ)薄弱點(diǎn)，進(jìn)行不同的任務(wù)分組，完成必要的課前學(xué)習(xí)，進(jìn)而在課堂上有效地解決重難點(diǎn)。為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化、數(shù)字化、智能的教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.3 教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)以概念圖的形式呈現(xiàn)（圖1）。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，知識目標(biāo)：了解主要營養(yǎng)元素的生理功能，掌握主要營養(yǎng)元素的失調(diào)癥狀;技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)通過作物營養(yǎng)元素缺乏癥檢索表辨別缺素癥的癥狀、掌握缺素癥的診斷方法;素質(zhì)目標(biāo)：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，作物缺素癥與藥害、病害等混合發(fā)生，癥狀難以辨別，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合分析的能力。

1.4 學(xué)習(xí)者特征分析

（1）起點(diǎn)能力分析。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要一定的化學(xué)和的生物基礎(chǔ)，理科生和大部分文科生對元素周期表前20種化學(xué)元素有基本的認(rèn)識，有一定的生物基礎(chǔ)。而中職升高職和自主招生的學(xué)生雖具備一定的生物基礎(chǔ)，但化學(xué)底子很薄弱，對某些化學(xué)元素符號甚至不認(rèn)識，對植物缺素的癥狀有一定的興趣。

（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。以弗萊明的Visual Aural Read/Write Kinesthetic量表對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行測量，調(diào)查結(jié)果如下：高職學(xué)生是積極思考的年輕人，他們喜歡在課堂上表達(dá)自己，對新事物有很強(qiáng)的興趣，在學(xué)習(xí)中，隨意性很明顯，渴望得到老師或同學(xué)的肯定，動(dòng)手性很強(qiáng)，樂于進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析。以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測驗(yàn)量表進(jìn)行測量，調(diào)查結(jié)果如下：學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)性不強(qiáng)，不積極主動(dòng)，很多時(shí)候不能控制自己，需要在外力的作用下加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，才能起到正面的教學(xué)效果。

（4）學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)分析。以美國科羅拉多州信息素養(yǎng)評價(jià)量規(guī)進(jìn)行測量，主要從信息技術(shù)的應(yīng)用能力、對信息的批判與理解能力、融入信息社會(huì)的態(tài)度和能力三個(gè)方面進(jìn)行測量，確定學(xué)生是否能清楚地知道何時(shí)需要信息以及識別、評估、有效利用信息，是否具備各種形式交換信息的能力，調(diào)查結(jié)果如下：大部分學(xué)生能明確所需信息、確定信息、分析信息是否有用，并能將不同的信息來源進(jìn)行結(jié)合、對信息作出反應(yīng)，基本理解什么是優(yōu)質(zhì)的信息產(chǎn)品。但是在設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、展示、評價(jià)優(yōu)秀信息產(chǎn)品方面能力較弱。能利用信息源確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行閱讀，使用多媒體材料獲取信息，尋找問題的答案，并探索感興趣的主題，也能利用信息向其他人尋求幫助。愿意一起工作，共同確定所需信息，尊重他人意見，為團(tuán)隊(duì)提供有用信息。大多數(shù)學(xué)生能做到不復(fù)制信息，有信用地使用信息源。

總體來說，本班大部分學(xué)生具備基本的信息素養(yǎng)，能獨(dú)立地尋求所需的信息資源，并加以利用，但在產(chǎn)品的創(chuàng)作方面有一定的難度。極少部分學(xué)生處于入門階段，需要在同學(xué)或教師的指導(dǎo)下才能進(jìn)行有效的信息化學(xué)習(xí)。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

在已經(jīng)了解學(xué)生的情況下，根據(jù)學(xué)生層次的不同進(jìn)行分組，通過信息化技術(shù)進(jìn)行分層教學(xué)，設(shè)計(jì)解決教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師將教學(xué)資源進(jìn)行整合和設(shè)計(jì)，針對不同的學(xué)生分組，通過設(shè)定不同的教學(xué)情境來完成，可在職教云平臺(tái)上將實(shí)施過程分為課前、課上和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

課前，根據(jù)學(xué)生對本章知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，將學(xué)生分為A、B、C 3組（表1），教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，設(shè)計(jì)不同的課前任務(wù)，將任務(wù)發(fā)布至云平臺(tái)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點(diǎn)，可采取協(xié)作原則或分工原則，采用組長負(fù)責(zé)制，全面監(jiān)督小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保每個(gè)小組成員都能順利完成作業(yè)。課前學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生采取組內(nèi)互助或組間互助，采取鼓勵(lì)政策，鼓勵(lì)同學(xué)間相互學(xué)習(xí)，分享解決問題的經(jīng)驗(yàn)并總結(jié)反饋到平臺(tái)。教師通過平臺(tái)反饋的問題，進(jìn)行課中的教學(xué)設(shè)計(jì)。

課中，通過對學(xué)生之間的交流情況以及小組的反饋信息的分析，了解學(xué)生的主要學(xué)習(xí)困難，以確定教師在課堂上的重點(diǎn)，課上著重解決教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生反饋較多的問題。由于課中時(shí)間為2學(xué)時(shí)，時(shí)間有限、人數(shù)較多，不能在課中完全做到分層教學(xué)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上的反饋信息做出由簡單到復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上分為目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂幾種方式，教師可根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的實(shí)際需要也可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)設(shè)計(jì)。要求不同分組的學(xué)生掌握不同的知識目標(biāo)（表2），C組學(xué)生要求掌握知識點(diǎn)，B組學(xué)生要求掌握方法和原理，在課堂上采取激勵(lì)政策，鼓勵(lì)其參與教學(xué)活動(dòng)，如：搶答，展示等活動(dòng)。A組學(xué)生要求靈活運(yùn)用，學(xué)會(huì)綜合分析，也鼓勵(lì)他們主動(dòng)幫助其他學(xué)生。在講學(xué)內(nèi)容的分配上，以基礎(chǔ)知識點(diǎn)為主，講通講透，確保每位學(xué)生能聽懂，再由簡入繁，講解原理和應(yīng)用。講解完后，根據(jù)不同分組學(xué)生的能力，布置不同的教學(xué)任務(wù)。接著進(jìn)行課堂練習(xí)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上盡量分出不同層次，分為基礎(chǔ)題、提高題和綜合分析題三大類，要求各級學(xué)生都能完成基本問題，滿足大綱要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

課后，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以小組為單位繪制本小節(jié)的思維導(dǎo)圖，教師通過平臺(tái)下載評閱學(xué)生的完成情況。

3 教學(xué)評價(jià)

分為學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)、學(xué)習(xí)過程評價(jià)和成果展示評價(jià)，在評價(jià)時(shí)根據(jù)不同的分組、不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層評價(jià)，中下學(xué)生以鼓勵(lì)為主，高層次學(xué)生在掌握基本理論的前提下，還需要一定的綜合分析能力和創(chuàng)新能力。態(tài)度評價(jià)以口頭評價(jià)為主，對學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生要給予批評，對學(xué)習(xí)態(tài)度好的給予表揚(yáng);學(xué)習(xí)過程評價(jià)以量規(guī)的形式進(jìn)行評價(jià)，可加入自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià);對成果性的內(nèi)容以成果性評價(jià)為主，要求學(xué)生對作品進(jìn)行展示。要求學(xué)生學(xué)完某一個(gè)知識點(diǎn)后繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)而再總結(jié)提煉進(jìn)行章節(jié)及全部課程的思維導(dǎo)圖繪制，將所有知識點(diǎn)融會(huì)貫通，形成一套與課程配套的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對知識的理解和掌握更加系統(tǒng)化。

4 總結(jié)與展望

由于高職學(xué)生的起點(diǎn)能力不同，會(huì)造成某些學(xué)生在某些章節(jié)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)脫節(jié)的情況，因此通過教學(xué)分析了解學(xué)生所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用信息化教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)了解一定的基礎(chǔ)知識，再通過課上的分組學(xué)習(xí)，使學(xué)生能掌握基本的知識點(diǎn)和技能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，要求教師要注重搜集和創(chuàng)作有效的信息化資源，并將信息化資源融入教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生使用信息學(xué)習(xí)的能力。

信息化教學(xué)為因材施教提供了更多的可能，但在教學(xué)設(shè)計(jì)上需要老師花費(fèi)更多的精力，根據(jù)高職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，需將更多的精力用于指導(dǎo)和設(shè)計(jì)實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，讓他們能掌握具體的技術(shù)，并得以應(yīng)用。充分發(fā)揮目前所具備的信息化教學(xué)資源，克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣之間的矛盾，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)在因材施教中的應(yīng)用。同時(shí)，各學(xué)科專業(yè)教師也需結(jié)合自身專業(yè)的特點(diǎn)，試著創(chuàng)造適合本地區(qū)、本專業(yè)的信息化教學(xué)資源，提高教師信息化教學(xué)的能力。

[參考文獻(xiàn)]

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