摘 要：在高中語文教學中除了學習相關(guān)的課本理論知識外，德行教育也是一項重要內(nèi)容。教師利用課內(nèi)教材內(nèi)容滲透德育教學，在此基礎(chǔ)上積極拓展第二課堂，“內(nèi)外結(jié)合”補充強化德育教學。最后通過學科之間的相互聯(lián)系、滲透和融合，在潛移默化中豐富德育教育的內(nèi)容和形式，開拓學生視野，陶冶高尚情操，樹立正確的人生觀和價值觀。

關(guān)鍵詞：高中語文；德育；教學

“人民教育家”陶行知明確指出：“道德是做人的根本。根本一壞，即使你有一些學問和本領(lǐng)，也不會成為對社會有用的人?！边@重在強調(diào)——無論對于個人成長還是對于社會發(fā)展來說，德育始終具有不容忽視的必要性和無可比擬的重要性。它與“人無德不立，業(yè)無德不興”有著實質(zhì)性的異曲同工之妙。高中學齡正處于“立德樹人”的重要發(fā)展時期。通過各類途徑和方法，積極有開展學生的思想道德教育，應(yīng)當而且必須成為基層學校及其廣大教育工作者的主要目標和重要職責。

那么，如何把德育工作與課程教學相結(jié)合呢？本文立足于高中語文教學視野，主要從如下幾個方面，試對此簡述一些管孔之見。

一、 堅持以課內(nèi)教學為抓手，注重強化德育元素滲透

眾所周知，基礎(chǔ)教材是開展課程教學活動的基本內(nèi)容和主要依據(jù)，課堂教學是對學生進行“教書”“育人”的主要形式和重要時空。同樣道理，以教材內(nèi)容為主的課堂教學活動也是開展學生思想品德教育的“前沿陣地”和“制高點”。這就要求我們善于捕捉適合契機，把德育元素切實滲透到日常課程教學活動。例如，教學《〈吶喊〉自序》時，筆者情深意切地寄語學生：“當我們沐浴在幸福陽光里快樂學習和生活的時候，大家可曾想過，一個世紀之前的中華民族會是什么樣子呢？一個世紀以來，為了贏得民族振興和國家獨立，有無數(shù)熱血志士和革命前輩進行了前赴后繼、生死與共的艱苦斗爭??！今天就讓我們重溫魯迅先生當年為了尋找救國救民之道的心路歷程，認真接受魯迅精神的崇高洗禮，以此蕩滌我們的情感和心靈吧……”接著，繼續(xù)以“愛國主義”為主線，重溫魯迅先生為了拯救國人的靈魂而“棄醫(yī)從文”，不斷地修正人生理想，切實體現(xiàn)了“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學科特點。

二、 堅持以讀寫互動為依托，注重強化德育元素滲透

對于語文學科而言，“閱讀與寫作”既是無可或缺的有機組成，又在其中擁有“半壁江山”的重大份額。不僅如此，由于自身的優(yōu)勢功能和基本特點，讀寫互動還是學生進行道德實踐與情感體驗的“校兵場”和“試驗地”。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，高中生具有較強的識辨意識和能力，積極開展以“讀寫互動”為依托的德育滲透活動，有利于學生從潛移默化中贏得“1+1>2”的雙贏效益和效應(yīng)。以《廉頗藺相如列傳》為例。在課文教學結(jié)束后，筆者要求學生就相關(guān)人物形象寫一寫具體體會。有人贊嘆藺相如的國家情懷和深明大義，有人贊賞廉頗的勇武磊落和知錯能改，有人稱道趙王的用人之道和伯樂之明，還有人更加敬仰秦王的王者之道和進退有余……一言以蔽之，許多學生都能從歷史長河與辯證角度來正確地看待人物形象和人物故事，并且從中汲取了點點滴滴的道德“必需品”和情感“營養(yǎng)品”。積極開展“以讀促寫、以寫促讀”的讀寫互動教學，有利于加強學生的思想道德教育。

三、 堅持以第二課堂為策應(yīng)，注重強化德育元素滲透

“課外天地，廣闊有為。”如果說課堂教學是開展學生德育活動的主渠道和制高點的話，“第二課堂”則是一種必要的補充和策應(yīng)。也就是說，在高中語文教學過程中，教師要善于把“課內(nèi)滲透”和“課外策應(yīng)”有機地結(jié)合起來，在“內(nèi)外互動”中贏得更加持久、更加熱烈、更加實在的德育活動效果。例如，在教學魯迅筆下的《藥》一文時，為了幫助學生深入感悟其中的人物思想并且更好地把握作者的創(chuàng)作意圖，筆者設(shè)計并安排“第二課堂”活動如下：（1）通過相關(guān)途徑，學習辛亥革命前后的中國社會歷史；聯(lián)系生活實際，認真解讀并把握以華老栓為典型代表的麻木無知的平民心理。（2）如何表達革命者夏瑜（歷史上的秋瑾）未能充分發(fā)動普通民眾的那種悲哀心態(tài)，切實理解魯迅對時代革命悲劇的痛徹思考。（3）借助多媒體觀看《藥》這部電影。（4）把本篇小說改編為課本劇并進行分組排演。有利于學生更好地理解人物特征和作品主旨，自覺主動地接受德育元素的傳染與熏陶。

四、 堅持以知識整合為手段，注重強化德育元素滲透

學校教育中盡管存在類別之分，但是各學科之間存在不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。在高中語文教學過程中，教師善于通過各類學科知識之間的相互滲透和融合，不僅有利于拓寬學生視野，豐富課程內(nèi)涵，增加教學厚度，而且有利于在潛移默化中攫取多類學科之間的良好德育效益。從俗話中的“文史不分家”說起。在教學《記念劉和珍君》一文時，為了讓學生深入理解“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的心血，這是怎么樣的哀痛者和幸福者”這句話的具體內(nèi)涵，筆者向?qū)W生講述了這一事件發(fā)生的時代背景——1926年發(fā)生的“三一八”歷史慘案。以此讓學生明白：什么人才是“真的勇士”？什么人才能融哀痛與幸福于一身？以劉和珍為杰出代表的熱血青年一直是“愛國主義精神”的中流砥柱。不僅如此，“激勵、喚醒、鼓舞”學生——在生活中面對挫折和坎坷時，要做“真正的勇士”，奮斗過程中有壓力也有動力，有痛苦也有幸福。這種德育教化能夠讓學生樹立正確的思想價值觀。

總之，用德育之“水”澆灌語文教學之“花”是一項有利于教學相長的藝術(shù)實踐課題。廣大教育工作者應(yīng)努力貢獻自己的智慧和力量。

作者簡介：郭小玲，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市，內(nèi)蒙古呼倫貝爾市莫旗尼爾基第一中學。