張麗麗

(晉中學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，山西 晉中 030619 )

大學(xué)英語在我國(guó)現(xiàn)代化的條件下面臨著諸多的挑戰(zhàn)，也需要不斷地革新。特別是隨著我國(guó)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，電腦科學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)的日新月異以及改革開放步伐的不斷加快和中國(guó)國(guó)際化程度不斷地加深，國(guó)家急需眾多的既能很好地掌握自身的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也能很好地掌握一門外語，尤其是具備英語語言實(shí)際運(yùn)用能力和跨文化交際能力的優(yōu)秀人才，為了滿足當(dāng)下現(xiàn)代化的教學(xué)目標(biāo)和信息化社會(huì)發(fā)展的需求，大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展已經(jīng)提上了日程。翻轉(zhuǎn)課堂就是在這樣的新科技、新時(shí)代和新形勢(shì)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技條件下應(yīng)運(yùn)而生的。

1 翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱“反轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒課堂”，是在現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師利用相關(guān)軟件將準(zhǔn)備講授的內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻，讓學(xué)生先在課前進(jìn)行準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，再在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)答疑、協(xié)作學(xué)習(xí)，共同探討所學(xué)內(nèi)容的一種新興教學(xué)形式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂主要靠學(xué)生們自覺地準(zhǔn)備學(xué)習(xí)以及學(xué)生們之間的合作式學(xué)習(xí)方式為主，對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間和空間進(jìn)行新的研究。翻轉(zhuǎn)課堂是最近20多年出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法，完全地不同于傳統(tǒng)的的滿堂灌的教學(xué)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在很大的程度上解放了學(xué)生，解放了教師，實(shí)現(xiàn)了教師角色、學(xué)生角色和教學(xué)過程三方面的翻轉(zhuǎn)，這種新興的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著極其明顯的區(qū)別，帶著明顯的時(shí)代特色，此種教學(xué)模式的出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)代的要求，也切實(shí)符合國(guó)家提出的關(guān)于新課改的理念。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的國(guó)內(nèi)簡(jiǎn)史

翻轉(zhuǎn)課堂是新時(shí)代的產(chǎn)物，其發(fā)展歷史從20世紀(jì)90年代以來到現(xiàn)在只有短短不到30年的時(shí)間。它最早出現(xiàn)在美國(guó)的一所大學(xué)，隨后幾年在美國(guó)逐漸被不同教師使用，之后被越來越多的學(xué)習(xí)者和教授者認(rèn)識(shí)，并且在全球范圍內(nèi)開拓了一種新型的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的起步比較晚，翻轉(zhuǎn)課堂的概念在2012年才開始引入中國(guó)，到現(xiàn)在只有不到七年的時(shí)間。自從翻轉(zhuǎn)課堂被引入到我國(guó)，國(guó)內(nèi)各大高校也開始熱火朝天地使用此種教學(xué)模式，進(jìn)行新的教學(xué)改革。2016年是研究翻轉(zhuǎn)課堂的高峰期，2016年以前的研究方向是以籠統(tǒng)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為主流，2016年以后，側(cè)重于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)某種具體語言能力的應(yīng)用研究[2]。同時(shí)我國(guó)政府非常重視加速現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，由此提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新概念以推動(dòng)我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)在各個(gè)不同領(lǐng)域的更快發(fā)展，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”新概念的深入發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)必將助力打造更新版的教學(xué)模式。這幾年出現(xiàn)了慕課(MOOC)，這個(gè)名字是四個(gè)英文單詞首字母的組合，意思是大規(guī)模開放在線課程(Massive Open Online Course)，這種在線課程的教學(xué)方式極大地方便了不同學(xué)校和不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，它正是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新概念支持下產(chǎn)生的新事物。我國(guó)還成立了中國(guó)大學(xué)MOOC，這是一個(gè)國(guó)家精品課程在線的資源共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)。2019年4月9日，教育部高等教育司在北京舉辦了主題為《識(shí)變·應(yīng)變·求變》的中國(guó)慕課大會(huì)，有270多項(xiàng)研究獲獎(jiǎng)，而這勢(shì)必引起新一輪的對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入研究和實(shí)踐，大學(xué)英語的教學(xué)也必須要順應(yīng)新時(shí)代和新潮流，進(jìn)行教學(xué)改革，為國(guó)家培養(yǎng)大批有著過硬的英語綜合應(yīng)用能力和靈活的跨文化交際能力的國(guó)際人才。

2 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂中各種教學(xué)活動(dòng)的開展和此種新興教學(xué)模式的構(gòu)建，需要三個(gè)必備要素：教師、學(xué)生、信息化教學(xué)環(huán)境[3],他們是緊密相連的，好像一架結(jié)構(gòu)精細(xì)、運(yùn)作精良的機(jī)器，翻轉(zhuǎn)課堂要順利地實(shí)現(xiàn)完成必須確保具備這三個(gè)條件，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)具備現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)施和條件，同時(shí)應(yīng)當(dāng)出臺(tái)一些相關(guān)規(guī)定，保障翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施。

2.1 教師角色的翻轉(zhuǎn)

從教師的層面來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)教師帶來的挑戰(zhàn)不是比傳統(tǒng)教學(xué)更少了，恰恰相反，教師的挑戰(zhàn)變得更大了，要求變得更高了，不僅需要有深厚的英語專業(yè)功底，也要有駕馭翻轉(zhuǎn)課堂的能力，還要熟悉信息化軟件和平臺(tái)。

首先，高校教師迫在眉睫的問題是轉(zhuǎn)變對(duì)教師自身的認(rèn)知，包括教學(xué)理念和自身身份都需要轉(zhuǎn)變。筆者所在的外國(guó)語學(xué)院擔(dān)任著整個(gè)學(xué)院的專業(yè)英語和大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)，全院總共16個(gè)院系，除了外國(guó)語學(xué)院、遠(yuǎn)程教育學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院，剩余的13個(gè)學(xué)院的大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)全部由外國(guó)語學(xué)院的80位教師固定或兼顧承擔(dān)，大部分教師采取的主要還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是隨著這兩年中有教師在公共選修課堂上開始了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，并且在外國(guó)語學(xué)院教研組的會(huì)議上，作了專題講座，其他教師都深有觸動(dòng)。新興的教學(xué)模式正在悄然而來，教師的教學(xué)理念和身份認(rèn)同正在發(fā)生著巨大的改變。

其次，在信息化和數(shù)字化的現(xiàn)代社會(huì)中，高校教師要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，就必須熟練使用各種現(xiàn)代信息技術(shù)工具，進(jìn)行課前和課中教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)課堂模式的先后次序的變革。大學(xué)英語教師們可以先嘗試著對(duì)《讀寫教程》上的部分課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂翻轉(zhuǎn)。上課之前，教師需要使用自己熟悉的錄屏軟件如EV錄屏、Camtasia等制作10分鐘左右的微視頻，內(nèi)容根據(jù)課文的難易程度和學(xué)生的不同水平來進(jìn)行安排，微視頻中可以講解課文的各個(gè)層面的信息。課堂之中，教師不是像過去的傳統(tǒng)課堂一樣，教師主要是答疑解惑并組織學(xué)生以各種方式進(jìn)行探討，制定并組織課堂活動(dòng)，教師可以將學(xué)生們進(jìn)行分組，讓學(xué)生們先進(jìn)行討論，三、四個(gè)人為最佳，因?yàn)槊總€(gè)人都可以有比較充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，一方面可以解決部分難點(diǎn)問題，一方面不知不覺中可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。課堂上還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是學(xué)生最后學(xué)習(xí)成果的展示，可以留出來五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生以不同的形式來進(jìn)行展示，例如，陳述、對(duì)話、復(fù)述、表演、辯論等，每節(jié)課有一個(gè)組的同學(xué)輪流展示，整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，要注意有效性、組織性和多樣性，改變單一教學(xué)模式，確保翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

再者，高校教師還要注意課后的教學(xué)工作。教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生下載使用不同英語學(xué)習(xí)軟件來完成課后任務(wù)，形式可以是跟讀、錄音、視頻等，可以一個(gè)人完成，也可以是多三、四個(gè)人完成，并提交到教學(xué)軟件上，例如藍(lán)墨云班課、學(xué)習(xí)通等，教師通過網(wǎng)絡(luò)在軟件上進(jìn)行批閱，并在線給出有針對(duì)性的反饋意見，根據(jù)學(xué)生個(gè)人不同情況，制定個(gè)性化作業(yè)任務(wù)。教師在課后應(yīng)該進(jìn)行階段性總結(jié)與反思，這一點(diǎn)和傳統(tǒng)的授課模式基本相同，不過著眼點(diǎn)仍宜放在如何設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)思路上，以研究者的身份對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)的使用進(jìn)行總結(jié)、反思，從而通過課后的不斷思考進(jìn)一步完善課上的教學(xué)行為[4]。

2.2 學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)

從學(xué)生的層面來看，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的身份和角色也發(fā)生了巨大的改變，不是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)人，而是成為了教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體，也是學(xué)習(xí)資料的研究者和整合者，學(xué)習(xí)的次序也由課中變成了課前，這就對(duì)學(xué)生的自學(xué)英語的能力和約束自己的能力方面，提出了很大的挑戰(zhàn)。

首先，高校學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上決定了學(xué)習(xí)的最終效果，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之前，在過去至少十年的英語學(xué)期期間，基本上接受的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且學(xué)習(xí)時(shí)有很大的應(yīng)試心理和傾向，到了大學(xué)以后，如果改變教學(xué)模式，學(xué)生一時(shí)無法適應(yīng)新的模式，而且也有可能產(chǎn)生一定的排斥心理，這種心理如果沒有正確地引導(dǎo)和紓解，就會(huì)成為英語翻轉(zhuǎn)課堂的阻礙因素。針對(duì)這種情況，一方面，教師可以集體開會(huì)或者個(gè)別談話來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)，在教學(xué)過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不適的情緒或行為時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行溝通解決。

其次，高校學(xué)生應(yīng)該具備學(xué)習(xí)的能力、自我約束的能力、分析總結(jié)的能力等。翻轉(zhuǎn)課堂的理念中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)是有些繁重的，主要要求在課前完成很多的工作，在上課以前學(xué)生必須把教師發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上的與本單元相關(guān)的資料學(xué)習(xí)完畢，并且有一定的理解掌握，將不明白的難點(diǎn)記錄下來，然后課堂上以小組討論的形式展開學(xué)習(xí)，學(xué)生只有擁有一定的英語自主學(xué)習(xí)的能力，才能完成這些資料的學(xué)習(xí)，才能做好課前的準(zhǔn)備工作，學(xué)生只有擁有自我約束的能力，管理好自己和自己的時(shí)間，才能不把時(shí)間過多地用在學(xué)習(xí)之外的事上，這是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的根本條件。在課堂的各種教學(xué)活動(dòng)中或者課后作業(yè)的完成中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有口語表達(dá)和分析綜合的能力，而一定的詞匯量和邏輯思維能力就成了必要基礎(chǔ)，課堂上學(xué)生可以三個(gè)人或四個(gè)人地進(jìn)行分組，基礎(chǔ)不同的學(xué)生分在一個(gè)組內(nèi)，就是讓組內(nèi)基礎(chǔ)較好的同學(xué)帶動(dòng)基礎(chǔ)教較不好的同學(xué)，并且討論的時(shí)間占的相對(duì)較長(zhǎng)，盡量在小組內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生都開口表達(dá)自己的思想。

再者，高校學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟悉使用英語學(xué)習(xí)軟件和教師指定的英語教學(xué)軟件等現(xiàn)代化信息設(shè)備?，F(xiàn)在有許多的英語學(xué)習(xí)的軟件和教學(xué)軟件，教師把制作好的每個(gè)單元的微視頻提前發(fā)布到網(wǎng)上后，學(xué)生需要提前使用這些軟件來完成上課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂中也需要通過這些平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)與教師和其他同學(xué)的溝通和交流，課后完成作業(yè)也需要學(xué)生發(fā)布到平臺(tái)上，這一系列的活動(dòng)都需要通過網(wǎng)絡(luò)和軟件來實(shí)現(xiàn)，使用這些軟件對(duì)于現(xiàn)代的大學(xué)生來說不是難題，因?yàn)楝F(xiàn)代的學(xué)生從小就接觸信息技術(shù)工具，而且大學(xué)階段的學(xué)生接受新事物的能力是很強(qiáng)的。

2.3 教學(xué)條件的完善

從整個(gè)學(xué)院層面來看，除了教師和學(xué)生要具備課堂翻轉(zhuǎn)的能力之外，還需要外在教學(xué)環(huán)境和條件的不斷完善，例如高校相關(guān)政策的規(guī)定、校園wifi的普及、多媒體教室和語音室的安裝等，這些條件具備了，翻轉(zhuǎn)課堂才能實(shí)現(xiàn)。

首先，筆者所在的學(xué)院這兩年非常重視教學(xué)的工作，制定了許多促進(jìn)教學(xué)教改的措施，2018年下半年學(xué)院組織了各學(xué)院教師進(jìn)行了各種教學(xué)技能大賽，其中包括微課制作的比賽，并且2018年下半年和2019年的上半年，學(xué)院聘請(qǐng)一位微課方面的教學(xué)專家，對(duì)參賽教師進(jìn)行了三次關(guān)于微課制作的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容非常地實(shí)用。此外，外國(guó)語學(xué)院在這兩年開大會(huì)或者教研室活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常提及翻轉(zhuǎn)課堂的理念，并且有一位已經(jīng)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師組織了一次講座，使外語教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了一個(gè)近距離的認(rèn)識(shí)，2019年上半年外國(guó)語學(xué)院決定所有大學(xué)英語教師共同努力完成《新視野大學(xué)英語》的讀寫教程的微視頻制作。

其次，筆者所在的學(xué)校里已經(jīng)擁有了許多現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)和信息設(shè)備。全校園都已被wifi覆蓋，很多學(xué)生宿舍自費(fèi)安裝了寬帶，學(xué)校從2015年開始建立了大學(xué)英語的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，每天有兩個(gè)時(shí)段播放校園廣播，幾乎每一個(gè)教室都安裝了多媒體教室，方便課堂教學(xué)的進(jìn)行，外國(guó)語學(xué)院擁有山西省最先進(jìn)的語音室及相關(guān)的教學(xué)軟件，此語音室2014年投入使用，具有完成聽力、口語、翻譯、平時(shí)作業(yè)、期末考試等的各種教學(xué)功能，功能齊全、強(qiáng)大，學(xué)生一個(gè)學(xué)期要在語音室的藍(lán)鴿教學(xué)系統(tǒng)完成六次平時(shí)作業(yè)，還有MyET口語軟件，學(xué)生一個(gè)學(xué)期完成五次口語跟讀作業(yè)。此外，現(xiàn)代的大學(xué)生上學(xué)時(shí)幾乎每人一部手機(jī)，有的同學(xué)還有電腦或者ipad等，這一切都是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的必備工具和外在條件，只有擁有了這些硬件和優(yōu)質(zhì)資源，翻轉(zhuǎn)課堂才能真正地實(shí)現(xiàn)。

再者，外國(guó)語學(xué)院根據(jù)大學(xué)英語的發(fā)展現(xiàn)狀，制定了衡量學(xué)生期末總成績(jī)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生期末考試的總成績(jī)由三部分構(gòu)成，即平時(shí)成績(jī)、口語成績(jī)和卷面成績(jī)，各個(gè)部分都是按照百分制進(jìn)行計(jì)算，分別占末考成績(jī)的30%、10%和60%，第一部分平時(shí)成績(jī)包括四部分，即學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、口語實(shí)踐和藍(lán)鴿作業(yè)，第二部分口語成績(jī)包括短文閱讀和回答問題，第三部分卷面成績(jī)以實(shí)際為準(zhǔn)，口語實(shí)踐和藍(lán)鴿作業(yè)在MyET軟件和藍(lán)鴿系統(tǒng)里完成，口語考試和試卷考試，都是在外國(guó)語學(xué)院的多媒體教室完成，極大地方便了教師的閱卷工作，期末總成績(jī)的大部分項(xiàng)目都是通過網(wǎng)絡(luò)和軟件來操作的，也極大地保證了公平和公正。學(xué)生的三部分分?jǐn)?shù)最后都要輸入教務(wù)系統(tǒng)，并要確保無誤，成績(jī)輸入網(wǎng)絡(luò)方便保存。

大學(xué)英語的教學(xué)模式進(jìn)行改革勢(shì)在必行，而翻轉(zhuǎn)課堂就是應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程和教學(xué)結(jié)構(gòu)完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)，教師要實(shí)現(xiàn)理念、身份和能力的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)態(tài)度、能力和軟件使用的翻轉(zhuǎn)，學(xué)校要提供政策、硬件和成績(jī)?cè)u(píng)定的策略，使得教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備為依托，這三個(gè)要素缺一不可，只有三個(gè)要素全備，才能很好地完成高校大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，提高教與學(xué)的質(zhì)量，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)合格優(yōu)秀的人才。