肖 英

(湖南化工職業(yè)技術(shù)學院，湖南 株洲 412004)

1 技能競賽概述及意義

職業(yè)技能大賽是依據(jù)國家職業(yè)技能標準，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的群眾性競賽活動[1]。技能競賽是檢驗職業(yè)院校教學水平的一種重要方式。計算機類技能競賽是職業(yè)技能競賽中賽項較多的一個大類，有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件測試、云計算、信息安全等多個項目。學校通過競賽對比在教育教學中存在的不足之處，然后改善、提高職業(yè)教育教學水平以及改進人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學生參加比賽，檢驗了學習成果，提高了動手能力，與企業(yè)要求的能力進行了對接，有力地提升了學習效果。因此，參加技能競賽對促進學校教學改革、提高教學質(zhì)量以及幫助學生提升學習效率都有著積極而深遠的意義。

2 計算機類課程教學現(xiàn)狀及存在問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，計算機類課程較其他專業(yè)課程更新也更快。因此，在實際教學中，對于計算機類課程的教學要求也相應(yīng)更高。當前計算機類課程教學存在一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 教師嚴重缺乏企業(yè)實際經(jīng)驗

2019年1月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的通知，提出“從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才(含具有高級工以上職業(yè)資格人員)可適當放寬學歷要求，2020年起，基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘”。這是一個有利于人才培養(yǎng)的要求，對于提高職業(yè)院校的人才質(zhì)量有重要的意義。

但是目前高職院校中的主力軍教師大多是一畢業(yè)就直接進入了學校，新招聘進來的研究生或者博士生也同樣幾乎沒有下企業(yè)的經(jīng)歷，因此缺乏企業(yè)崗位經(jīng)驗，企業(yè)開發(fā)教學經(jīng)驗不足。為培養(yǎng)企業(yè)真正需要的高技能人才，高職教師需要到真實的一線企業(yè)去鍛煉實踐。而當前，由于高職學生的擴招，教師工作量激增，許多高職教師忙于課程教學、技能抽查、畢業(yè)設(shè)計、教學科研等多項工作，真正能夠下到企業(yè)進行長期鍛煉的教師并不多。

2.2 教學內(nèi)容與企業(yè)實際需求脫節(jié)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展， 新設(shè)備、新技術(shù)更新?lián)Q代也越來越快， 學校的教學內(nèi)容遠遠跟不上行業(yè)、 產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。例如2018年湖南省的“云計算技術(shù)與應(yīng)用”賽項，競賽中考察的基礎(chǔ)部分如網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和服務(wù)器設(shè)備連線、 配置；Linux 操作系統(tǒng)準備和系統(tǒng)配置；基本服務(wù)器的安裝、配置和使用等內(nèi)容在實際教學中都有講解。但是后面競賽進階要求的部分，比如機器學習、數(shù)據(jù)挖掘，云應(yīng)用 APP 客戶端等高級內(nèi)容則沒有在課堂中進行教學，而這些內(nèi)容正是企業(yè)后續(xù)要求學生需要具備的能力。

2.3 考核評價方式不完善

目前，計算機類教學大多都已采用了“教學做考”四體一位的模式，在這種模式下確實能夠?qū)γ看握n的學生所學做出有效的評價，但是單項知識點或技能的考核缺乏知識的連貫性考核。雖然還有期末的綜合性測試，但是對學生在學習過程中的綜合學習情況評價則顯得不足。另外學校的考核標準和企業(yè)崗位實際標準也存在差距，也存在培養(yǎng)出的學生在質(zhì)量上與企業(yè)需求脫節(jié)的問題。

3 技能競賽對計算機類教學的影響

3.1 技能競賽促進教師業(yè)務(wù)水平的提高

由于工作量等原因，高職教師并沒有較多的時間去下企業(yè)去實踐。另外即使有教師到企業(yè)實踐，但由于時間、企業(yè)要求等因素教師在企業(yè)實踐期間往往也很難有具體的工作任務(wù)，教師在短時間內(nèi)也很難融入到真實的企業(yè)工作中去。目前各大職業(yè)技能競賽都和企業(yè)有著密切的聯(lián)系，在競賽中大多都是依據(jù)企業(yè)真實要求，并且有具體的比賽項目和任務(wù)，這些比賽項目的設(shè)置和大賽規(guī)程的制定貼近企業(yè)實際工作。因此教師在指導學生參加競賽的契機有了與企業(yè)進行更多交流的機會，能夠更清楚企業(yè)在本專業(yè)中對學生的知識要求，從而更好地領(lǐng)會課程的實質(zhì)，緊跟產(chǎn)業(yè)步伐，改進教學方法，更新教學內(nèi)容，提高自己的業(yè)務(wù)水平，從而促進課程改革的順利進行。

另外教師在指導學生比賽的過程中，也是一個不斷學習和提升的過程。教師要想取得較好的成績，就需要先于學生了解新設(shè)備，掌握新技能。為了讓自己的專業(yè)知識與實際企業(yè)需求同步，教師就會有針對地深入企業(yè)積累經(jīng)驗，進一步熟悉職業(yè)崗位的技能要求和相關(guān)標準。

3.2 技能競賽推動教學課程內(nèi)容和模式改革

國家全面開展職業(yè)院校技能競賽，其根本宗旨是“以賽促學、 以賽促教、 以賽促改、以賽促建”。 其中，“以賽促改” 主要是包含對教學內(nèi)容的改革。目前高職教師在進行教學任務(wù)的制定時，主要以教材和教學大綱為依據(jù)。但是目前教材和教學大綱內(nèi)容與迅猛發(fā)展的技術(shù)來比，其更新速度較慢，內(nèi)容與企業(yè)的實際需求也有脫節(jié)。而技能比賽大賽項目設(shè)置是以實際崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，更符合和貼近企業(yè)實際。技能競賽中展現(xiàn)的企業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范在傳統(tǒng)課程中并沒有涉及，或者學校還未來得及對課程內(nèi)容進行更新。教師通過分析競賽內(nèi)容，對技能競賽的內(nèi)容進行分解和整合，將企業(yè)要求的內(nèi)容融入到不同的課程標準中，讓學生在課堂中提前學習企業(yè)的最新技術(shù)，掌握內(nèi)容，解決了教學內(nèi)容與企業(yè)崗位需求脫節(jié)的問題。

另外，通過技能大賽平臺，各大院校教師之間加強了針對教學方法、教學內(nèi)容以及模式等交流探討，教師能夠?qū)⒆钚潞蛢?yōu)秀資源匯集、整合，從而為制定校本課程，推進專業(yè)建設(shè)，積累豐富的經(jīng)驗，從而有力地促使課堂與職業(yè)的有機對接，提高學生綜合職業(yè)能力。

3.3 技能競賽改進了課程考核方式

技能競賽的評判標準融入課程評價考核體系中，不僅使學生的實踐操作標準與崗位標準相對接， 而且還可以綜合評價學生的職業(yè)素養(yǎng)。 技能競賽在比賽過程中不僅考察學生對操作的掌握情況，還考查學生的總體素質(zhì)。例如在“2018年電子信息專業(yè)類H5交互融媒體內(nèi)容設(shè)計與制作賽項”評分標準中就有整體態(tài)度評價分。學生能否正常遵守比賽紀律，在制作過程中的操作規(guī)范，賽后能否將所有的物品放回原位，這些小細節(jié)的評價是對學生良好的素質(zhì)綜合考核。

除此之外，通過對比技能競賽的要求，可以在實際教學考核方式中引入項目階段考核。課程進行到期中時，除日常每次課單項的技能考核，可以額外增加綜合項目的考核。以《HTML5網(wǎng)頁設(shè)計》這門課程為例，在JavaScript內(nèi)容講解完以后，可以增加這部分內(nèi)容和前面靜態(tài)網(wǎng)頁相結(jié)合的綜合項目考核?？己藘?nèi)容和評判標準可以和全國的H5交互融媒體內(nèi)容設(shè)計與制作賽項要求一致，這將大力促進學生對知識的掌握以及對技能的規(guī)范。因此，對課程考核方法進行改革不僅讓學生對所掌握知識技能標準與崗位標準實現(xiàn)高度統(tǒng)一，提高學習效率，而且對于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、 操作規(guī)范起到潛移默化的促進作用。

3.4 技能比賽加強了校企合作

職業(yè)技能比賽很好地實現(xiàn)了校企雙贏。通過技能比賽，有人才需求的眾多企業(yè)能夠順利地挑選出適合公司需要的優(yōu)秀人才。學生通過技能競賽，鍛煉了動手能力，優(yōu)秀學生身上的沉著冷靜、較強的團隊能力也得到了充分的展示。這都體現(xiàn)了技能競賽對學生專業(yè)學習的意義和價值，大力促進了企業(yè)與學校對人才培養(yǎng)的無縫對接。當前的技能競賽各項賽項背后都有合作的企業(yè)，學校通過競賽的平臺與企業(yè)進行對接，更有利于校企合作的推進，鞏固了校企合作的辦學模式。

4 結(jié)語

以技能競賽為契機，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，通過對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，促進了高職學校的教學改革，提高了教學質(zhì)量，提升了人才培養(yǎng)的素質(zhì)。同時，技能競賽提高了高職學校教師的專業(yè)教學水平，使教學過程更加適應(yīng)社會發(fā)展的需求，有力地推動了教與學的雙向發(fā)展。最后，技能競賽使校企之間的聯(lián)系更為緊密，在教學過程中加強了行業(yè)指導、評價和服務(wù)，發(fā)揮了企業(yè)重要辦學主體作用，讓企業(yè)更多地參與人才培養(yǎng)全過程，真正實現(xiàn)校企共同育人。