于 靜，馬獻(xiàn)濤，彭貴玉，朱倩茹，駱定法

(信陽師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，河南 信陽 464000)

黨的十九大報(bào)告提出，“要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。2018年新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，陳寶生部長強(qiáng)調(diào)“把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”。由此可見，重視本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，加深教育內(nèi)涵，已經(jīng)引起國家和教育界的高度重視。

本科生導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)，該制度的有效實(shí)施是牛津大學(xué)保持卓越教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在[1]。若將牛津式本科生導(dǎo)師制與我國高校教育現(xiàn)狀充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)其本土化，將對(duì)我國高校教育的內(nèi)涵式發(fā)展起到很好的助推作用。

對(duì)于我國地方高校學(xué)生，特別是化學(xué)化工專業(yè)等實(shí)踐性很強(qiáng)的理工科專業(yè)學(xué)生來說，本科生導(dǎo)師制的有效實(shí)施，有助于學(xué)生順利適應(yīng)由高中的強(qiáng)制式學(xué)習(xí)模式到大學(xué)的自主式學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變、深刻認(rèn)識(shí)本專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)、在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生順利度過迷茫期、增強(qiáng)本專業(yè)認(rèn)知和自我認(rèn)知、做到自知、自信和主動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

1 地方高校本科生導(dǎo)師制的實(shí)施歷程及存在問題

新中國成立后受蘇聯(lián)班級(jí)教育管理模式的影響，我國高校普遍實(shí)行學(xué)年制[2]。1977年恢復(fù)高考制度后本科生學(xué)分制和選課制逐漸推行開來，成為導(dǎo)師制重新實(shí)行的重要條件[2]。20世紀(jì)90年代起國內(nèi)一些頂尖學(xué)府開始試行本科生導(dǎo)師制，主要針對(duì)頂尖人才開設(shè)，生師比低，屬于精英人才的培養(yǎng)模式[3]。1999年國內(nèi)高校開始大規(guī)模擴(kuò)招，本科生導(dǎo)師制的規(guī)模從起初的精英班特長班等班級(jí)規(guī)模逐漸擴(kuò)展到學(xué)院，乃至整個(gè)學(xué)校，實(shí)施本科生導(dǎo)師制的學(xué)校也由最初的“985”工程高校擴(kuò)展到普通地方高校。

目前為止，本科生導(dǎo)師制在國內(nèi)大部分高校都有試行，培養(yǎng)模式由精英教育逐漸擴(kuò)展到大眾教育，轉(zhuǎn)變過程難免遇到諸多問題。具體表現(xiàn)[4-8]為：①文化認(rèn)同程度有限、定位不夠明確、多種形式的導(dǎo)師制職責(zé)界限混淆不清；②基本實(shí)施形式不夠規(guī)范；③制度規(guī)范、評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制不夠完善等。

2 地方高?；瘜W(xué)化工類專業(yè)本科生導(dǎo)師制有效實(shí)施的具體措施

化學(xué)化工類專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的前瞻性、綜合性和創(chuàng)新性，要求學(xué)生既要專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，又要實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力良好[9]。本科生導(dǎo)師制的有效實(shí)施無疑是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、增強(qiáng)實(shí)踐性和創(chuàng)新性的有力途徑。

2.1 明確“導(dǎo)”之核心定位，提高文化認(rèn)同程度

“如果一種行為沒有獲得深層次的意義和價(jià)值建構(gòu)，就無法形成一種社會(huì)性的認(rèn)同或支持”[10]。本科生導(dǎo)師制要想得到廣泛認(rèn)同，就必須先明確其深層次的意義和價(jià)值，堅(jiān)持準(zhǔn)確的方向和定位。牛津式本科生導(dǎo)師制的核心是自由教育，核心價(jià)值在于幫助學(xué)生形成獨(dú)立判斷的意識(shí)能力和正確積極的價(jià)值觀[11]。我國現(xiàn)代觀念的本科生導(dǎo)師制是對(duì)現(xiàn)行的學(xué)分制和選課制的有力補(bǔ)充，使學(xué)生在完成學(xué)分制規(guī)定課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，在思想、專業(yè)、生活、心理等方面[12]得到導(dǎo)師的正確引導(dǎo)，幫助其適應(yīng)從高中到大學(xué)再到就業(yè)的學(xué)習(xí)生活模式的不斷轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)其心智的不斷成熟；使其在大學(xué)相對(duì)缺乏約束的環(huán)境中明確方向、少走彎路；增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我管理的能力；引導(dǎo)其形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀；從而提升高校教育質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)，增強(qiáng)育人理念之軟實(shí)力。

本科生導(dǎo)師制的定位必須緊緊圍繞“導(dǎo)”這個(gè)核心要義，育人模式上要堅(jiān)持以學(xué)生為本，培養(yǎng)其主動(dòng)分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極生活和自我負(fù)責(zé)觀念的養(yǎng)成；相關(guān)工作制度規(guī)范、評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制等要遵循“導(dǎo)”這個(gè)核心要義制定和執(zhí)行，而不是簡單的重復(fù)和覆蓋班主任、輔導(dǎo)員或任課教師的工作內(nèi)容。

本科生導(dǎo)師制不僅僅是對(duì)學(xué)分制選課制的補(bǔ)充，更是對(duì)學(xué)分制選課制的完善、促進(jìn)，是一種注重內(nèi)涵式發(fā)展的教育管理模式。在學(xué)分制選課制框架下注入本科生導(dǎo)師制，必將使整個(gè)框架生動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)高校教育的有“骨”(學(xué)分制選課制)、有“血”(本科生導(dǎo)師制)、有“肉”(學(xué)生發(fā)展)，“骨”和“血”相互補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展之“肉”的不斷結(jié)實(shí)豐滿。地方高校應(yīng)該加大對(duì)本科生導(dǎo)師制的重視程度，牢牢把握住“導(dǎo)”之核心定位，對(duì)教師和學(xué)生加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制的培訓(xùn)、宣傳，使學(xué)生明白自身才是對(duì)自己負(fù)責(zé)的第一責(zé)任人，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、自我完善的觀念教育；使導(dǎo)師遵循“立德樹人”的師之初心，在傳道授業(yè)解惑中豐富其師之價(jià)值；讓本科生導(dǎo)師制的師生關(guān)系和運(yùn)作模式深入導(dǎo)師和學(xué)生的內(nèi)心，提高本科生導(dǎo)師制在整個(gè)校園氛圍內(nèi)的文化認(rèn)同感，加強(qiáng)師生的內(nèi)在重視程度。

2.2 “師生例會(huì)機(jī)制”-本科生導(dǎo)師制基本實(shí)施形式的規(guī)范化探索

本文推薦一種本科生導(dǎo)師制的實(shí)施形式-“師生例會(huì)機(jī)制”。本科生導(dǎo)師制的執(zhí)行采取“師生例會(huì)機(jī)制”和“導(dǎo)師會(huì)外指導(dǎo)機(jī)制”相結(jié)合。

在本科生導(dǎo)師制執(zhí)行之前，首先要將學(xué)生根據(jù)其畢業(yè)意愿分成兩類-“學(xué)業(yè)深造型”和“直接就業(yè)型”，導(dǎo)師根據(jù)專長相應(yīng)分為“面向?qū)W業(yè)深造型”和“面向直接就業(yè)型”。將導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行粗略分類，為師生的雙向選擇提供了方便。一旦確定了本科生導(dǎo)師制師生關(guān)系，就可以正式進(jìn)行本科生導(dǎo)師制指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

關(guān)于“師生例會(huì)機(jī)制”，根據(jù)學(xué)校、學(xué)院和學(xué)科等的不同特點(diǎn)，每位導(dǎo)師要同其指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行每個(gè)月2～4次的例會(huì)，例會(huì)時(shí)間和地點(diǎn)由學(xué)院或?qū)W校根據(jù)自身情況按照2～4個(gè)課時(shí)的上課標(biāo)準(zhǔn)固定下來，例會(huì)地點(diǎn)要是方便進(jìn)行圓桌會(huì)議的小型現(xiàn)代化教室，營造出平等交流的例會(huì)氛圍；例會(huì)形式可以是交流談心、專題講座、辯論會(huì)、茶歇會(huì)等多種形式；例會(huì)主體可以是導(dǎo)師也可以是學(xué)生，以學(xué)生發(fā)言為主，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生發(fā)言和表現(xiàn)給予準(zhǔn)確指導(dǎo)；例會(huì)主題由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)度和思想生活表現(xiàn)靈活選擇，可以是學(xué)業(yè)、科研、生活、思想、心理等諸多方面，每次例會(huì)固定一個(gè)主題；例會(huì)流程可以分為主題引出(如會(huì)前游戲/音樂/小幽默等)、主題展開、討論、指導(dǎo)等部分，主題啟發(fā)與個(gè)性指導(dǎo)相結(jié)合。

“師生例會(huì)機(jī)制”和“導(dǎo)師會(huì)外指導(dǎo)機(jī)制”互為補(bǔ)充?！皫熒龝?huì)機(jī)制”在學(xué)時(shí)、時(shí)間和地點(diǎn)上采取同普通課堂一樣的模式固定下來，使本科生導(dǎo)師制的教育理念的實(shí)施得以實(shí)體化，提高師生實(shí)質(zhì)參與度，便于評(píng)價(jià)和監(jiān)管；例會(huì)的形式、主題和流程則要相對(duì)寬松，以方便導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)隨時(shí)做出調(diào)整，提高師生的積極性和文化認(rèn)同感?！皫熒龝?huì)機(jī)制”時(shí)間之外，師生之間可以通過“導(dǎo)師會(huì)外指導(dǎo)機(jī)制”進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。“學(xué)業(yè)深造型”學(xué)生可以進(jìn)入導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)室，參與導(dǎo)師的科研課題，在實(shí)踐中鞏固專業(yè)知識(shí)，在科學(xué)探究中提高創(chuàng)新能力?！爸苯泳蜆I(yè)型”學(xué)生可以在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行仿真模擬研習(xí)，有條件的，可以進(jìn)入校級(jí)化工廠進(jìn)行現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中增強(qiáng)化學(xué)化工專業(yè)知識(shí)，感受專業(yè)就業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)“大國工匠”的素養(yǎng)和情懷。對(duì)“導(dǎo)師會(huì)外指導(dǎo)機(jī)制”的具體指導(dǎo)內(nèi)容不做過多要求，充分給予導(dǎo)師和學(xué)生發(fā)揮的空間。

2.3 不斷糾正、完善制度規(guī)范和評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，創(chuàng)新師生雙選制度和激勵(lì)模式

本科生導(dǎo)師制從試行至今一直處于摸索階段，相應(yīng)的制度、規(guī)范和評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制并不完善，而且有些問題是在實(shí)行過程中才能逐漸顯現(xiàn)出來。因此，關(guān)于本科生導(dǎo)師制的制度、規(guī)范和評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，制定者不能抱著從一而終的心態(tài)，要結(jié)合實(shí)踐，勇于改革和創(chuàng)新，促使本科生導(dǎo)師制的先進(jìn)理念真正落地，生根發(fā)芽。

2.3.1 基于“師生例會(huì)機(jī)制”的師生雙選制度

“師生例會(huì)機(jī)制”實(shí)行以后，每位導(dǎo)師例會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)就確定下來，將導(dǎo)師制例會(huì)輸入選課系統(tǒng)，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)例會(huì)的自由選擇?；诖?，以下師生雙選制度就得以實(shí)施：首先，在大一末，導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，確定本科生導(dǎo)師制師生關(guān)系；其次，大一學(xué)生必須通過選課系統(tǒng)旁聽不同老師的導(dǎo)師制例會(huì)，加深其對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)，幫助不同師生之間有更多的接觸和了解；再次，由于存在學(xué)生對(duì)自己畢業(yè)意愿模棱兩可的情況，在大二末可以允許進(jìn)行師生關(guān)系的局部微調(diào)；最后，本科生導(dǎo)師制師生關(guān)系一旦確立，除非特殊情況，不得更改，導(dǎo)師和學(xué)生都要對(duì)其自主選擇負(fù)責(zé)。

2.3.2 基于“師生例會(huì)機(jī)制”的激勵(lì)模式

“師生例會(huì)機(jī)制”將為本科生導(dǎo)師制帶來更多激勵(lì)途徑：首先，每年選取1個(gè)月進(jìn)行師生例會(huì)觀摩，期間所有師生例會(huì)面向全校師生全面開放，有興趣的教師和學(xué)生不受名額限制均可旁聽，這樣，生動(dòng)的例會(huì)必將吸引大量師生參與，從而提高影響力。其次，每年選取2周進(jìn)行師生例會(huì)評(píng)比，隨堂評(píng)比與集中評(píng)比相結(jié)合，選出優(yōu)秀的師生例會(huì)，針對(duì)導(dǎo)師予以獎(jiǎng)勵(lì)。這里可以增加獎(jiǎng)勵(lì)的種類，例如最佳專業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師獎(jiǎng)、最佳心理疏導(dǎo)導(dǎo)師獎(jiǎng)、最佳思想啟發(fā)導(dǎo)師獎(jiǎng)、最佳綜合指導(dǎo)導(dǎo)師獎(jiǎng)等等；在名次上也可以設(shè)置一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)和參與獎(jiǎng)等。通過加大獎(jiǎng)勵(lì)力度、增加獎(jiǎng)勵(lì)范圍使本科生導(dǎo)師制導(dǎo)師獲得物質(zhì)上和精神上的雙重激勵(lì)。此外，可以將導(dǎo)師在評(píng)比中的獲獎(jiǎng)情況與職稱晉升相聯(lián)系。有條件的學(xué)校，也可以適當(dāng)增加本科生導(dǎo)師制導(dǎo)師的基本勞動(dòng)報(bào)酬。

3 結(jié)語

當(dāng)前我國實(shí)行的本科生導(dǎo)師制，內(nèi)承我國教育幾千年來的師儒訓(xùn)導(dǎo)制，外鑒西方教育的精華-牛津式本科生導(dǎo)師制，承擔(dān)著補(bǔ)充學(xué)分制選課制之不足的重要使命[13]。明確導(dǎo)師制定位、提高文化認(rèn)同感、推進(jìn)“師生例會(huì)機(jī)制”、不斷完善制度建設(shè)、創(chuàng)新激勵(lì)模式將促進(jìn)本科生導(dǎo)師制實(shí)質(zhì)性實(shí)施，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力、提高教育教學(xué)質(zhì)量、助推高校化學(xué)化工類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。