艾建平，胡麗玲 ，李文魁，程麗紅

( 1. 江西科技師范大學材料與機電學院，江西 南昌 330038；2. 江西科技師范大學教育學院，江西 南昌 330038 )

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新技術(shù)、新思想、新理念也在這種網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下應(yīng)運而生。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，結(jié)合先進的教育思想理念，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高校研究生專業(yè)課程深度融合的新型混合式教學模式勢在必行。美國哈佛大學的學者霍華德?加德納提出的多元智能理論，他們認為一方面要用發(fā)現(xiàn)和贊美的眼光和態(tài)度看待學生，用正確方式引導(dǎo)和開發(fā)學生的潛能；另一方面綜合采取多種教學方法培育學生研究性思維，根據(jù)每位學生的智能特點選擇最適合學生的教學方法，提升教學效果。提出了一種新型的多元混合式教學模式，并將其應(yīng)用于材料科學與工程專業(yè)研究生基礎(chǔ)課程《材料性能學》教學實踐。

1 當前課程教學的困境與多元混合式教學設(shè)計理念

《材料性能學》是材料科學與工程專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，書中不僅涵蓋材料性能表征、機理、影響因素和測試等方面的共性問題，而且介紹材料在環(huán)境條件下的強度與斷裂機制，材料的熱學、磁學和電學等性能。因此，本課程涉及的知識面寬，信息量大，基礎(chǔ)性強，對習慣坐在課堂接受理論知識的研究生來說，僅依靠傳統(tǒng)課堂的單一灌溉式的教學手段難以實現(xiàn)對知識內(nèi)容的全盤理解。再次，作為研究生來說，跟重要的是要在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)研究性思維，在學生基礎(chǔ)理論知識和基本機理的過程中，需要教師培養(yǎng)出創(chuàng)造性運用基本理論的能力。因此，本課程教師提出需要豐富課程講解的案例，建立理論知識與實際運用的關(guān)聯(lián)性，提升專業(yè)基礎(chǔ)課程學習的趣味性。提出采用教師精講、學生自主學習、對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂和小組協(xié)作探究學習等多種混合式教學方式來促進研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程《材料性能學》的教學質(zhì)量提升。建立起“以教師為主導(dǎo)，學生為主體”的教學樣式；培養(yǎng)材料類專業(yè)碩士生自主學習的習慣和自主學習質(zhì)量，提升善于提出問題和解決問題的思辨能力。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多元混合式教學模式的設(shè)計與實踐

課程開始之前，教師對學生學習條件和學習現(xiàn)狀進行全面調(diào)查，尊重學生對多元混合式教學模式的意見。了解學生的計算機實踐能力、學習方法和學習途徑的差異，選擇符合實際教學狀況的混合式教學策略，將移動學習媒介(例如微信、超星學習通等)與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，通過提前發(fā)布學習任務(wù)、輔助性資料和引導(dǎo)性案例等，促進學習者對學習內(nèi)容的初步理解，能有帶著問題來聽老師講解。作為混合式學習的重要支撐，移動學習網(wǎng)絡(luò)平臺必不可少。在課程教學實踐中，重點應(yīng)用江西科技師范大學的網(wǎng)絡(luò)公眾平臺、圖書館數(shù)據(jù)庫、超星學習通和學習論壇等教學平臺，幫助課程教師順利實施混合式教學互動，包括課程內(nèi)容預(yù)習、在線問答、在線完成和提交作業(yè)、在線提問及學習反饋及回復(fù)等模塊。改變傳統(tǒng)師生之間只在課堂見面交流的局限，可為教學者和學習者創(chuàng)造相互溝通和談?wù)摰目臻g，兼顧人性化和針對性兩種教學管理模式[]。

本研究在開展混合式教學實踐中，首先采用學生自主學習的方式進行。課程教師一般在課堂之前就會布置學習任務(wù)，在移動學習媒介上上發(fā)布學習要求和學習指導(dǎo)書；學生利用課前時間尋找對應(yīng)的學習資料、研讀教師發(fā)布的引導(dǎo)性案例、研讀課件PPT和觀看微視頻等學習資源，然后撰寫學習體會，提交在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上；教師查閱學生的學習體會，了解學生對課程內(nèi)容的掌握情況。第二種混合式學習方式為對分課堂學習。選擇合適的教學內(nèi)容，開展“教師講授+學生討論”的合作學習模式，逐步引導(dǎo)學生會學習、會表達、會思考、會提問和會解決問題。教師根據(jù)學習狀況，將學生分成4人一組，布置下一堂課的討論主題；小組成員依據(jù)討論主題，課后查閱資料，相互交流；師生之間針對共性難題進行討論，最后給出合適的解答，同時點評學生的學習報告，促進學生相互借鑒共同進步。另外一種混合式教學策略是翻轉(zhuǎn)課堂學習。對分課堂的4人小組合并成形成翻轉(zhuǎn)課堂8人學習小組，教師提前通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學習任務(wù)、學生提前進入自主學習、撰寫學習報告和網(wǎng)上提交等環(huán)節(jié)；在課堂上教師與學生深入討論互動，引導(dǎo)各小組完成協(xié)作學習，并對個別小組進行針對性的指導(dǎo)。第四種開展進行的混合式學習為小組協(xié)作探究學習。教師提前在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布小組探究學習項目，學生盡量獨立思考完成學習項目內(nèi)容，學習過程中有困難的學生可以向其他成員求助；課堂交流環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學生登臺講解思考過程和解決問題方法，教師針對含糊不清之處給予指導(dǎo)?；谝苿訉W習平臺，開展混合式教學策略下《材料性能學》專業(yè)課程考核，一方面考慮學生在線學習的自主性例如學習時間、提交作業(yè)與參與測驗次數(shù)、線上討論次數(shù)等，另一方面考慮學生在專業(yè)課程中的研討發(fā)言積極程度和完成質(zhì)量，合理給出各項成績的權(quán)重。

3 結(jié)論

移動學習平臺與專業(yè)課程教學的深度融合是時代發(fā)展的必然趨勢，這就要求高校必須在資源建設(shè)投入力量，教師要轉(zhuǎn)變教學理念和教學方法，且在師生角色轉(zhuǎn)換方面進行實踐探索。實踐證明，運用移動學習媒介支持的課前、課堂、課后三結(jié)合的混合式教學模式，使教學內(nèi)容與學習者的學習活動或?qū)W習需求緊密聯(lián)系起來，能夠順利地完成“材料性能學”課程的教學目標，提高研一學生參與課程教學的積極性，激發(fā)學生產(chǎn)生探究性行為和思辨能力。本研究發(fā)現(xiàn)移動學習平臺支持下的混合式教學具有以下優(yōu)勢：其一，混合式教學的實踐探索體現(xiàn)了教與學的哲學思想-實踐反思和自我建構(gòu)，可以拓展教學者的教學思維、優(yōu)化學習者的學習體驗。提高學生參與課程教學的積極性和主觀能動性，把理論同實踐聯(lián)系起來，激發(fā)學生的自主學習與創(chuàng)新能力。移動學習媒介輔助研究生專業(yè)課程教學，突破了教學時空的界限，融合了非正式學習和正式學習，有利于形成“教、學并重”的教學模式，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的新思想[2]。其二，幫助學生鞏固知識。網(wǎng)絡(luò)教學平臺成為課堂教學的延伸，是另一種學習活動的開始。教師運用微信群、QQ號和超星學習通等公眾號組織學生課后討論、為學生布置作業(yè)，作業(yè)形式包括圖片、文本和語音信息，有助于學生更好地完成作業(yè)。課后教師與學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行互動討論，幫助學生對課堂所學知識的鞏固與強化，同時學生之間繼續(xù)開展同步或異步的互相幫助，互相學習。