姜媛媛，逯一中，段廣彬

(濟(jì)南大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022)

通選課是面向全校本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的跨專業(yè)、跨學(xué)科的課程，是對(duì)現(xiàn)行課程體系的重要補(bǔ)充和完善，其教學(xué)重點(diǎn)并非僅僅傳授某種專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)，而是旨在啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通選課對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的新型人才具有重要意義[1]。為了進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，加強(qiáng)大學(xué)生的科學(xué)及人文藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)綜合型人才，濟(jì)南大學(xué)在最新版的本科培養(yǎng)方案中，提倡增設(shè)內(nèi)容豐富，覆蓋面廣泛的多類通選課。由于本校的通選課還處于建設(shè)和完善過(guò)程中，并受課程資源、師資力量、教學(xué)管理等諸多因素的局限，在實(shí)際的通選課教學(xué)和管理過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題，亟待改進(jìn)。

1 通選課存在的問(wèn)題

1.1 上通選課是否有用

為了了解大學(xué)生對(duì)通選課的看法與態(tài)度，我們?cè)谡n堂上發(fā)起投票“你覺(jué)得上通選課是否有用”，結(jié)果表明(投票人數(shù)大于百人)，有19.3%的學(xué)生認(rèn)為非常有用，68.6%的學(xué)生認(rèn)為比較有用，10.8%的學(xué)生認(rèn)為有一點(diǎn)用，1.3%的學(xué)生認(rèn)為完全無(wú)用。從該結(jié)果中可以看出大部分學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)通選課是有用的，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)通選課的重要性存在合理的認(rèn)知。

1.2 上通選課時(shí)學(xué)生的聽(tīng)課率

雖然學(xué)生對(duì)通選課開(kāi)設(shè)的必要性存在較正確的認(rèn)知，但是通選課上學(xué)生的聽(tīng)課率卻令人堪憂。在學(xué)院組織的教學(xué)討論會(huì)上，多位開(kāi)設(shè)通選課的教師都反映在通選課上，學(xué)生的抬頭聽(tīng)課率通常都低于三分之一，有時(shí)候甚至?xí)陀谑种?。此外，無(wú)故逃課學(xué)生也較多。不聽(tīng)課的學(xué)生中，部分在寫其他科目的作業(yè)，部分在玩手機(jī)游戲，部分復(fù)習(xí)考研，還有的戴耳機(jī)看視頻，或者瀏覽網(wǎng)頁(yè)?？傮w來(lái)說(shuō)，通選課的聽(tīng)課率要低于專業(yè)課程，情況令人堪憂。

1.3 通選課的結(jié)課考核

學(xué)校開(kāi)設(shè)的通選課，結(jié)課時(shí)考核的方式有期末課下準(zhǔn)備論文并提交、期末隨堂開(kāi)卷考試、平時(shí)留作業(yè)并加成為總成績(jī)。最常見(jiàn)的考核方式為期末針對(duì)與該課程相關(guān)的某一話題提交一篇論文。這種考核方式，從一定程度上講，也為學(xué)生平時(shí)不去上課或不聽(tīng)課，期末從網(wǎng)上拼湊資料抄寫論文提供了滋生的土壤。另外成績(jī)考核中教師的隨意性較大，教師按照主觀意向給成績(jī)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，不能很好地反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)的情況。并且常會(huì)出現(xiàn)有的老師給的成績(jī)總體偏高，而有的老師較嚴(yán)格，平均成績(jī)僅略高于及格線，有的教師給的成績(jī)不及格率很高等總體成績(jī)分布不均衡的情況，進(jìn)一步造成多種不良問(wèn)題。

針對(duì)在通選課的課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，結(jié)合作者所開(kāi)設(shè)的通選課程《微觀世界可視化》，我們探討與總結(jié)了相應(yīng)的對(duì)策。

2 通選課存在問(wèn)題的對(duì)策及建議

2.1 加強(qiáng)針對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo)，建立有效的選課前課程介紹機(jī)制

當(dāng)前學(xué)校的選課系統(tǒng)中，僅能看到課程名稱、授課老師名字、課時(shí)數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)等必要信息，并沒(méi)有涉及到關(guān)于每門課程的簡(jiǎn)單介紹。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的盲目選課，從而可能選不到自己感興趣的課程。例如在《微觀世界可視化》的課后學(xué)生反饋中，我們得知，由于課程介紹機(jī)制的缺乏，學(xué)生在選課的時(shí)候并不太清楚這門課的具體情況，僅因看著課程題目較有趣隨意選擇的。因此，學(xué)校選課系統(tǒng)中應(yīng)該增設(shè)通選課的課程簡(jiǎn)介。任課教師提供對(duì)課程的目的、形式、意義等信息的清晰闡述，并簡(jiǎn)要介紹教師經(jīng)歷。使學(xué)生在選課前對(duì)課程有明確認(rèn)知，從而結(jié)合自己的興趣，選擇適宜學(xué)生個(gè)體，有助于提升其綜合素質(zhì)的課程[2]。

2.2 改進(jìn)課程教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)形式

在通選課的教學(xué)中較突出的一個(gè)問(wèn)題是教師的教學(xué)模式既單一又傳統(tǒng)，絕大多數(shù)教師還是一貫的用灌輸模式的教學(xué)方式。對(duì)此，可以從兩方面進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)課堂教學(xué)的形式多樣化[3]。一方面，學(xué)校的教師發(fā)展中心要根據(jù)課程性質(zhì)與教師實(shí)際，展開(kāi)有針對(duì)性的通選課提升培訓(xùn)，通過(guò)有關(guān)講座、研討會(huì)、外校學(xué)習(xí)等活動(dòng)更新教育觀念。另一方面，授課教師應(yīng)當(dāng)巧妙應(yīng)用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主人翁地位、結(jié)合分組討論、播放高質(zhì)量視聽(tīng)資料等多樣化的課堂教學(xué)方式，讓課堂變成互動(dòng)性強(qiáng)的、生動(dòng)愉快、學(xué)生向往的教育場(chǎng)所，并且在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、交流討論能力、演講表達(dá)能力、獨(dú)立思考分析能力都能得到較好的鍛煉，有助于學(xué)生綜合能力的提升。具體到《微觀世界可視化》的課程中，我們還可以根據(jù)該門課的性質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)一步豐富教學(xué)形式。該門課程講解了微觀世界所遵循的原理，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知人類對(duì)化學(xué)物質(zhì)探索的征程。通過(guò)對(duì)微觀世界中的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)，細(xì)胞、病毒、生物微結(jié)構(gòu)等微觀形態(tài)的觀察，吸引學(xué)生對(duì)微觀世界的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、對(duì)科技發(fā)展的關(guān)注及對(duì)科學(xué)研究的熱情。在課堂中，除了講授知識(shí)，播放相關(guān)科普或紀(jì)錄片，組織學(xué)生討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生演講等多種形式外，我們還結(jié)合課程特點(diǎn)，給學(xué)生賞析在科學(xué)可視化領(lǐng)域的一些優(yōu)質(zhì)影音，如《美麗化學(xué)》系列，將看著枯燥無(wú)味的化學(xué)方程式，通過(guò)顯微攝影，變成一道美麗的風(fēng)景。雖然課上的學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)，基礎(chǔ)不同，但是通過(guò)這些畫面卻不得不承認(rèn)它真的很美，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知探索欲。在該課程中我們也增設(shè)了兩次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室探索微觀世界的課程。如利用顯微鏡觀察特定的生物標(biāo)本或物質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生思考物質(zhì)的性質(zhì)與微觀結(jié)構(gòu)間的關(guān)系。另外計(jì)劃帶學(xué)生學(xué)習(xí)利用高分辨率透射電子顯微鏡，研究納米尺度上的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，對(duì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)間的規(guī)律有更深入的認(rèn)知。

2.3 改進(jìn)成績(jī)考核方式

在提高課程質(zhì)量的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)課程考核工作，成績(jī)考核盡量做到公平公正。對(duì)此要深入規(guī)范每位任課老師的責(zé)任，使教師認(rèn)真對(duì)待成績(jī)考核工作，降低不同通選課課程間成績(jī)分布區(qū)間的差異程度。在選課前的課程介紹及首次課程中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講明本課程的成績(jī)考核方式，使學(xué)生重視課程的學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高聽(tīng)課率。另外，考核要盡量避免僅期末交一篇論文的形式，防止學(xué)生產(chǎn)生期末網(wǎng)上摘抄過(guò)關(guān)的消極應(yīng)對(duì)的心理。改進(jìn)后的成績(jī)考核方式要盡量能實(shí)現(xiàn)考察學(xué)生的知識(shí)積累及能力提升的目的。如本課程中，成績(jī)考核可以讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)并跟蹤拍攝該過(guò)程，剪輯視頻或整理圖片，得到該過(guò)程的影像記錄，同時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告并分析總結(jié)，對(duì)科學(xué)與藝術(shù)的區(qū)別與不可分割性進(jìn)行思考。