許凱

【摘要】教育信息化2.0行動計劃的三大任務之一，就是信息技術(shù)與教育的“深度”融合。教育技術(shù)對于十一門國家規(guī)定的現(xiàn)有課程即常規(guī)課程而言，是高效的輔助和整合，我們更愿意稱這種過程為“嚙合”。這種“嚙合”是指教育技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融和為一體，因“課”施“技”，內(nèi)化成為課程的有機組成部分，和諧、高效地實施教學。就像齒輪一樣，配合著課堂教學的節(jié)奏，同時為教學輸出恰如其分的動力，少一分則教學實效打折，多一份則炫技冗余，故稱“內(nèi)和于課”?，F(xiàn)代教育技術(shù)對教學的嚙合，應用型資源是最集中的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵字】?應用型資源 素材型資源 學科工具 實驗工具 通用工具 內(nèi)和于課

教育信息化2.0行動計劃三大任務首當其沖的，就是信息技術(shù)與教育的“深度”融合。在不同的時代教育技術(shù)的核心也是不同的，例如當下的現(xiàn)代教育技術(shù)熱門詞，是VR/AR/MR、運用于教學和評價的大數(shù)據(jù)、學校推行的各類STEM/STEAM教育、基于項目或設計的學習、翻轉(zhuǎn)課堂等等。傳統(tǒng)的課程授課和學習模式正在逐漸改變，教育技術(shù)帶來的變化正在悄然催生新的課程范式。

一、信息技術(shù)同頻嚙合，內(nèi)“和”于課。

教育技術(shù)對于十一門國家規(guī)定的現(xiàn)有課程即常規(guī)課程而言，是高效的輔助和整合，我們更愿意稱這種過程為“嚙合”。這種“嚙合”是指教育技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融和為一體，因“課”施“技”，內(nèi)化成為課程的有機組成部分，和諧、高效地實施教學。就像齒輪一樣，配合著課堂教學的節(jié)奏，同時為教學輸出恰如其分的動力，少一分則教學實效打折，多一份則炫技冗余，故稱“內(nèi)和于課”。

二、教學平臺中應用型資源的信手拈來

現(xiàn)代教育技術(shù)對教學的嚙合，應用型資源是最集中的體現(xiàn)。我們經(jīng)常說的教育大數(shù)據(jù)不僅僅指數(shù)字、數(shù)量，數(shù)據(jù)在英文中是“date”，資源也是大數(shù)據(jù)。資源按內(nèi)容又有兩大類，一類是素材型資源（圖文、音視頻、教案、課件等），一類是應用型資源，包含通用工具及各類內(nèi)置或外置的學科工具或?qū)嶒灩ぞ摺Ｈ缃竦慕處熑绻诮虒W中使用動畫、視頻及圖片這樣的素材，已不敢稱“教育信息化”。應用型資源的日漸成熟，能夠“呼之即來、信手拈來”則成為了授課過程中最常用于輔助教學的方式。應用型資源大致又分兩種：通用工具可滿足不同學科的共同需求;學科工具和實驗工具是專門為解決某門學科專業(yè)領(lǐng)域的某些特定問題而開發(fā)設計，為教師的教學和學生的學習提供支持與幫助的一類特殊軟件工具，有較強的交互性，是教育技術(shù)在傳統(tǒng)課堂上“嚙合”教學的主要表現(xiàn)形式。

（一）學科工具及實驗工具的有的放矢

蘇州的中小學校中配備的教育技術(shù)平臺不盡相同，它們盡管設計理念、研發(fā)廠商、硬件支持各異，但大體上都有兩個不可或缺的重要組成部分：一個類PPT的備課授課系統(tǒng)，及一個包含各種素材和應用型資源的云資源庫。

下文以蘇教版數(shù)學六年級下冊《認識圓柱與圓錐》一課中幾個關(guān)鍵知識點的教學為例，感受在互動教學平臺環(huán)境下適切地使用學科工具對教學的優(yōu)化。

（1）教師畫出4個圓柱，隨意“拉扯”成“高矮胖瘦”不同的圓柱，不管是圓柱的高、底面、位置如何變化，只要符合圓柱的特征，就是一個圓柱。在這個環(huán)節(jié)里，“高矮胖瘦”并不是預設的，而是被教師或?qū)W生隨意“拉扯”生成的。

（2）用數(shù)學工具畫一個圓柱和一條線段，告訴學生這是圓柱的高。把線段進行克隆，前面一條、后面一條，中間一條，問學生兩個底面之間可以畫多少條這樣的高？答案是無數(shù)條。迅速復制對象，并任意拖動，避免了每次手動繪制的誤差。

（3）旋轉(zhuǎn)長方形得到一個圓柱，長方形繞著它的長旋轉(zhuǎn)，形成的圓柱，長方形的長是這個圓柱的高，寬是這個圓柱的底面半徑。直角三角形旋轉(zhuǎn)可以得到一個圓錐。因此，圓柱和圓錐又叫旋轉(zhuǎn)體，旋轉(zhuǎn)過程都可以用動畫來體現(xiàn)，用技術(shù)輔助彌補了抽象思維的空白。

（4）圓柱的的上底面，不斷的逐漸縮小變成一個點，學科工具的動畫演變過程清晰地展示了圓柱向圓錐的演變過程。

（5）通過工具的展開收攏可以讓學生清晰看出，圓柱底面的周長和長方形長的相等關(guān)系，這是傳統(tǒng)教具無法觀察到的。

以上是數(shù)學學科工具例舉的一隅。學科工具具備針對學科的專業(yè)性，而且是“活”的，教師活用，可以創(chuàng)造性地改進課堂教學;學生活用，可以創(chuàng)造性地進行探究學習。

除此之外，學科工具中還有地理工具：集成地圖底圖、圖形符號、媒體動畫、圖文音像等資源，具有矢量縮放、圖形交互繪圖、地理區(qū)域填充、地圖矢量剪切、歷史地理信息融合等功能，可輕松、便捷地進行教學演示。音樂學科工具：數(shù)字化樂理教學工具、虛擬鋼琴工具和音樂可視化工具等。

（二）通用工具的尋常無痕

除了目標明確、有的放矢的學科工具和實驗工具，應用型資源還有甘居幕后的通用工具，因為常態(tài)而顯得平淡，不像學科工具和實驗工具那樣易博人眼球，但又是嚙合課堂教學不可或缺的部分。例如：

（1）及時反饋的屏幕批注工具：幾乎所有教學平臺都提供方便的書寫和繪畫功能。

（2）分步呈現(xiàn)的拉幕隱藏工具：可以根據(jù)學習進度，分批呈現(xiàn)資源，有利于創(chuàng)始情景的先后順序，有效集中學生注意力，屏蔽無效干擾。

（3）靈活互動的拖放組合工具：區(qū)別于PPT的預設和限制，很多教學平臺提供的拖放、放大和組合功能，使學生在拖放中經(jīng)歷學習過程，在拖放組合中展示思維創(chuàng)造。

（4）凸現(xiàn)細節(jié)的放大工具：可以呈現(xiàn)重點，細致觀察，以便發(fā)現(xiàn)問題。

（5）復現(xiàn)脈絡的錄像回放工具：可以用錄像功能重新展現(xiàn)學習過程，重溫思維的脈絡。

（6）共享資源的云端存儲工具：以個人賬號登錄的云空間，可以備課和教學中隨時隨地調(diào)用資源和積累資源，便于攜帶、調(diào)用和分享。

三、量身定制的教師“微創(chuàng)作”應用型資源

既懂學科教學又善于借技術(shù)之力的教師，我們稱為“教技雙能”，必然是走在教育最前沿的弄潮兒。常態(tài)上來說，學校和教師是技術(shù)的使用者，而非開發(fā)者。仍有一小部分教師，既是資源使用者，同時還是開發(fā)者。他們能夠善用現(xiàn)有的應用型資源，且在現(xiàn)有資源無法完美“嚙合”他們的教學齒輪時，他們采用特定的應用型工具，通過“微創(chuàng)新”創(chuàng)作了符合他們所需的資源。

（一） 自創(chuàng)的藝術(shù)學科應用型資源

教師用scratch自己設計的一個類windows畫圖軟件的“畫圖工具”，除了畫圖軟件的常規(guī)功能，還讓學生開展想象自己創(chuàng)設一些他們感興趣的實用工具。利用scratch內(nèi)置的128種不同樂器聲音，以及軟件節(jié)拍和音高設置完成了樂曲的創(chuàng)編，學生在教室中可以隨時對比不同樂器演奏同一樂曲的奇妙，以及隨時即興修改樂曲曲調(diào)，做成了一個譜曲工具。

（二） 自創(chuàng)的語文、德育學科應用型資源

scratch制作交互動畫可以非常便捷地在語文課、德育課等學科發(fā)揮學生的創(chuàng)編能力。例如創(chuàng)編的寓言故事“龜兔賽跑新編”，學生“新編”了小烏龜?shù)男录寄艽驍×送米?創(chuàng)編的成語故事如“火上澆油”。以往我們只能利用動畫和視頻呈現(xiàn)教學需要的故事情節(jié)和場景，而現(xiàn)在可以讓學生自主地表達和創(chuàng)作自己的理解和巧思。

（三） 自創(chuàng)的科學學科應用型資源

在很多真實環(huán)境下無法開展的科學實驗，也可以自創(chuàng)應用型資源直觀地模擬出來。比如中年級科學課中“螞蟻信息素”內(nèi)容，我們利用scratch設計了螞蟻沿著信息素前進并返回的內(nèi)容;還有教師根據(jù)書本的描述，設計了神舟五號升空的交互過程，在哪個環(huán)節(jié)哪一個部分脫離機體都設計得惟妙惟肖。

綜上所述，有效的應用型教學資源對常規(guī)課程的“嚙合”，應該像庖丁解牛一樣，呼之即來、信手拈來，符合規(guī)律、不著痕跡地內(nèi)化融合在課堂教學中，使得傳統(tǒng)的課堂教學方式、手段得到創(chuàng)新性地變革，在此基礎上，我們也將這類創(chuàng)新的課堂教學方式手段稱為是一種“創(chuàng)課”。

【參考文獻】

1.《中學理科園地》 ，2018年第03期《希沃白板制作交互式課件培訓偶得》（陳慶春）

2.《蘇州教育信息化》2016年第05期 《未來教室StarC平臺中學科工具的應用優(yōu)勢及改進建議》（周菊明）