史可

內(nèi)容摘要：學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展是當(dāng)前教育改革的著力點(diǎn)，學(xué)科教材作為教育施行的平臺之一也相應(yīng)成為改革的先行者。“部編本”教材作為應(yīng)教育改革趨勢的產(chǎn)物，其內(nèi)容必定彰顯了核心素養(yǎng)的具體要求。小學(xué)語文識字教學(xué)是啟蒙教育階段中不可或缺的一環(huán)，“部編本”語文教材中識字教學(xué)模塊滲透著核心素養(yǎng)某些要求的同時(shí)，也對教師自身及識字教學(xué)策略提出了新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) “部編本”教材 識字教學(xué)策略

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)重心實(shí)為“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。在此重心之下，何為全面發(fā)展的人及如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人便成為教育改革所面臨的首要問題?；诤诵乃仞B(yǎng)培育的具體要求，“部編本”教材應(yīng)運(yùn)而生，意圖嘗試通過改變教材內(nèi)容以創(chuàng)新教材教法，創(chuàng)新課程體系，最終創(chuàng)造21世紀(jì)全面發(fā)展的新人才。

小學(xué)語文教育承擔(dān)著開發(fā)學(xué)生認(rèn)知能力，拓展學(xué)生認(rèn)知視野的啟蒙作用，而小學(xué)語文識字教學(xué)又是啟蒙教育階段中不可或缺的一環(huán)。學(xué)生將通過接收大量的識字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升聽說讀寫能力，從而促進(jìn)語文學(xué)科素養(yǎng)的整體提升?；诖?，“部編本”教材在識字教學(xué)模塊做出了相應(yīng)改變以更有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

一.“部編本”語文教材識字內(nèi)容新變化

針對目前已投放使用的“部編本”語文課本，根據(jù)《教育部編義務(wù)教育語文教科書二年級上冊》與人民教育出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級上冊》（以下簡稱人教版）中“識字加油站”與“識字”兩個(gè)模塊的對比，就“部編本”教材體現(xiàn)的新高度，得出以下結(jié)論：

（一）漢字來源生活化

“部編本”教材相較于人教版教材，所識漢字來源更加實(shí)際化、生活化，要求學(xué)生識記的字大部分從生活常識、常見中提煉而來。生字來源的生活化界定，將有助于提升學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)觀察能力、信息提取能力與獨(dú)立識字能力。

（二）識字材料多樣化

從以上表格可以看出，“部編本”與人教版語文教材在識字材料的圖文方面都有不同程度的轉(zhuǎn)變，從當(dāng)下審視其識字教學(xué)理念指導(dǎo)下的教材編排，不難發(fā)現(xiàn)以下弊端：

1.識字材料選擇難度化。人教版教材的識字材料文字中大量的韻語、成語、四字詞語雖然有助于學(xué)生傳統(tǒng)文化知識水平的提升，但有違背學(xué)生識字心理的可能性。見形而知音義，低年級的識字教學(xué)應(yīng)以在學(xué)生頭腦中建立字形為重難點(diǎn)，如果此時(shí)音義聯(lián)系的陌生化再插入其中，無疑是給予識字教學(xué)當(dāng)頭一棒，使之難上加難。這種教學(xué)模式違背了第一學(xué)段學(xué)生的識字心理，有礙于識字教學(xué)的順利開展，同樣不利于學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的整體性提升。

2.識字材料編枯燥化。圖文比重失衡是人教版教材編排上的最直觀特點(diǎn)，圖片是喚醒第一學(xué)段學(xué)生對字音記憶的常用且有效手段。通過觀察圖片，學(xué)生可以依托于生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確說出字音，從而達(dá)到音形義的統(tǒng)一?！安烤幈尽苯滩膭t從某些方面改正了舊教材的弊端，發(fā)展了多元識字材料呈現(xiàn)模式。

（三）編排意圖的人本化

通過對識字教學(xué)方式的對比，可以影射出教學(xué)方法背后教學(xué)目的的差異。教材編寫目標(biāo)是不斷嬗變的。人教版語文教材的編寫理念依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版），“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣”。[1]因此多通過傳統(tǒng)人文經(jīng)典、祖國壯美山河、科技重大進(jìn)步等話題編排識字材料，通過此類話題分支下的教學(xué)達(dá)到識字與培育民族向心力的雙重目的。

而對核心素養(yǎng)培育要求下的“部編本”教材來說，教育目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，人無法脫離社會(huì)而存在，這從根本上框定了人的社會(huì)性特質(zhì)。在這種教育目的指導(dǎo)下的教學(xué)方法必定以從社會(huì)生活中培養(yǎng)具有社會(huì)性的人為出發(fā)點(diǎn)，開展多樣化的、創(chuàng)新性的識字教學(xué)，增強(qiáng)可運(yùn)用性。

二.“部編本”語文教材核心素養(yǎng)之滲透

通過對“部編本”教材新高度的分析，可以看出其是基于核心素養(yǎng)的培育要求之上的教材新探，對其中體現(xiàn)出的核心素養(yǎng)進(jìn)行縱剖，不難發(fā)現(xiàn)以下滲透點(diǎn)：

1.對學(xué)生人文底蘊(yùn)培育的重視

“人文底蘊(yùn)是文明人的基本標(biāo)識，主要包括人文積淀、人文情懷及審美情趣?！盵2]語文教學(xué)本身是人文傳播的一種具象化途徑，通過“部編本”語文教材的識字學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)滴細(xì)節(jié)皆為知識，生活百態(tài)亦是文化，為達(dá)到學(xué)習(xí)目的，學(xué)生將自發(fā)關(guān)照社會(huì)實(shí)際，積極參與社會(huì)實(shí)踐，在關(guān)注與實(shí)踐中不斷積淀人文底蘊(yùn)，增強(qiáng)“文明人”的標(biāo)識度。

2.對學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力提高的重視

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與手段的側(cè)重，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)由樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識三大要求組成。將其與一線語文識字教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，即提升學(xué)生的識字興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字能力、擴(kuò)大學(xué)生識字來源，這與新課標(biāo)中對語文識字教學(xué)的目標(biāo)界定相吻合，與核心素養(yǎng)要求相適應(yīng)。

3.對實(shí)踐創(chuàng)新能力培育的重視

以教促學(xué)是低學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要模式。“部編本”教材中極少使用抽象概括的文學(xué)形式進(jìn)行識字教學(xué)，轉(zhuǎn)而采用生活化詞語的教學(xué)，針對這些詞語，又開創(chuàng)了不同的模式，教法的創(chuàng)新性改變助力學(xué)法的創(chuàng)造性革新，學(xué)生為識記這些生活化的字詞，就必須收集語言材料，發(fā)掘基本詞素，通過自我力量主動(dòng)記憶，從而達(dá)到語言的分化和再分化。

通過對兩版教材集中識字模塊變化的分析，在外顯形態(tài)變化下應(yīng)運(yùn)而變的是隱于其下的教學(xué)策略的重新規(guī)劃與再制定。作為教學(xué)策略實(shí)施者與反饋者的教師，同樣應(yīng)從自身對“部編本”教材的“核心素養(yǎng)”理解開始，為自身汲取營養(yǎng)的同時(shí)，將養(yǎng)料灌輸給學(xué)生，完成教育的意義性環(huán)節(jié)。

三.核心素養(yǎng)背景下的識字教學(xué)新訴求

教師是教學(xué)的實(shí)施者，同時(shí)也是被教學(xué)的對象。要培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要求教師應(yīng)具備在教育改革“深水期”獨(dú)駕扁舟，溯流從之而從容不迫的能力。教師應(yīng)同樣具備核心素養(yǎng)培育意識，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)容納度，汲取改革的養(yǎng)料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)培育大平臺。