付玉東

內(nèi)容摘要：本文闡述了以高職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于高職語(yǔ)文教學(xué)如何提升學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行了理念闡述，具體從課程目標(biāo)定位、教材整合、教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法、實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 高職語(yǔ)文 實(shí)施路徑

目前我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，在校生人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)。但高職院校學(xué)生整體素質(zhì)不高，創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題也日益突出，影響了學(xué)生的崗位勝任力和就業(yè)質(zhì)量，也影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，制約了學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。高職語(yǔ)文作為影響人的終身發(fā)展的文化基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)高職生創(chuàng)新能力的重要渠道，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成具有不可替代的重要作用。如何在高職語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在我們語(yǔ)文教師面前的一個(gè)嶄新課題。將創(chuàng)新教育融入高職語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)新教育的深度結(jié)合，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，不僅是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要，還可以有效拓展高職語(yǔ)文育人功能，增強(qiáng)高職語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在活力。

一.高職語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生創(chuàng)新能力的理念闡述

在內(nèi)涵研究、現(xiàn)狀研究、影響因素研究的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)新教育融入高職語(yǔ)文的原則，進(jìn)而制定具體措施，主要有三點(diǎn)構(gòu)想：一是在教學(xué)資源整合利用上，選取適合高職學(xué)生接受的創(chuàng)新理念內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)文本、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新實(shí)踐“三位一體”有機(jī)融合，即依據(jù)時(shí)代要求的創(chuàng)新內(nèi)涵按照若干主要?jiǎng)?chuàng)新理念分為若干主題單元，將每篇課文內(nèi)容和某一創(chuàng)新思維相關(guān)聯(lián)，并能延展為某種創(chuàng)新實(shí)踐樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)文學(xué)文本的開(kāi)放性和延展性;二是適度選取富有創(chuàng)新內(nèi)涵價(jià)值的文學(xué)作品，融入符合創(chuàng)新理念精神的創(chuàng)新實(shí)踐樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的全程嵌入，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)自覺(jué)樹(shù)立創(chuàng)新理念、養(yǎng)成創(chuàng)新思維，積極參與創(chuàng)新實(shí)踐，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力;三是將“三位一體”的教學(xué)資源整合與多模態(tài)教學(xué)模式協(xié)同起來(lái)，多模態(tài)教學(xué)模式即在教學(xué)過(guò)程中，利用多種渠道多種手段來(lái)轉(zhuǎn)化文本的存在樣態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種認(rèn)知體驗(yàn)協(xié)同運(yùn)作，以達(dá)到加深印象、提高興趣、激發(fā)創(chuàng)新的教學(xué)模式。通過(guò)多模態(tài)教學(xué)方法把“三位一體”的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)效果。

二.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職語(yǔ)文課程目標(biāo)定位

著眼于高素質(zhì)創(chuàng)新型技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：一是夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力;二是提升學(xué)生審美素養(yǎng)，提高學(xué)生的心理和情商指數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生高雅、純正的審美情趣;三是重視語(yǔ)文的德育、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成;在此基礎(chǔ)上，我們提出第四種課程目標(biāo)，即提升學(xué)生的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力，進(jìn)而提高語(yǔ)言創(chuàng)新能力、思維能力、解決問(wèn)題能力為目的，以有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展;通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的重新定位，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要構(gòu)成加以重視，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中加以實(shí)施。

三.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職語(yǔ)文教材整合

對(duì)于高職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，要重新整合高職語(yǔ)文教學(xué)資源，選擇涵蘊(yùn)豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵的優(yōu)秀文學(xué)作品，不再拘泥和因襲千篇一律的“經(jīng)典”篇目，以文學(xué)創(chuàng)新和思維創(chuàng)新為主要選篇依據(jù)，在兼顧文學(xué)傳統(tǒng)傳承的前提下，更多選擇更為鮮活生動(dòng)的、具有時(shí)代感的、具有思維創(chuàng)新和語(yǔ)言創(chuàng)新力的文學(xué)力作，以利于在教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教育。在教學(xué)內(nèi)容上，可以從創(chuàng)意閱讀、創(chuàng)意寫(xiě)作雙緯度構(gòu)建專(zhuān)題化教學(xué)內(nèi)容，從創(chuàng)新理念的若干主要方面出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃為若干主題單元，每一主題單元依據(jù)該創(chuàng)新理念配套一種創(chuàng)新思維方法，并配套一種創(chuàng)新思維訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新實(shí)踐圍繞某一作品文本來(lái)展開(kāi)，比如：心態(tài)創(chuàng)新——德謨克利特《怎樣活著》;求異思維——《當(dāng)眾人哭的時(shí)候，應(yīng)該允許有人不哭》;想象觀念——海子《亞洲銅》;進(jìn)化觀念——無(wú)名氏《古陽(yáng)關(guān)詞》;組分觀念——吳承恩《高老莊行者降魔》;隱喻思維——卡夫卡《在法的門(mén)前》;創(chuàng)新情境——方文山《青花瓷》;矛盾思維——?dú)W陽(yáng)江河《手槍》;平行思維——史鐵生《我與地壇》;思維導(dǎo)圖——龔自珍《湘月》等等。通過(guò)選取一些在內(nèi)容、主題方面含有創(chuàng)新觀念、思維因子的文學(xué)作品，在課堂教學(xué)中將創(chuàng)新思維巧妙地融合到文學(xué)知識(shí)、文體知識(shí)、形象分析、思想分析、文學(xué)實(shí)踐等課堂活動(dòng)等環(huán)節(jié)中，達(dá)到語(yǔ)言文學(xué)教育和創(chuàng)新思維教育的融合。

四.確立基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職語(yǔ)文教學(xué)原則

創(chuàng)新思維觀念有多個(gè)不同的方面，入耳入腦容易，達(dá)到入心則需要充分發(fā)掘其豐富內(nèi)涵，并和語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容自然融合在一起，系統(tǒng)地運(yùn)用創(chuàng)新思維觀念和方法來(lái)學(xué)習(xí)、解讀、分析、運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的新的理解和運(yùn)用，講究方法形式的靈活性和多樣性。鑒于此，應(yīng)在高職語(yǔ)文教學(xué)中嘗試探索“全程觀照，統(tǒng)籌兼顧、靈活適度，潛移默化”的教學(xué)原則。

（一）“全程觀照”。教師在制定整體教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，要將創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新思維系統(tǒng)全面地導(dǎo)入語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，全環(huán)節(jié)，全方位。從創(chuàng)新觀念和思維的角度解讀語(yǔ)言文學(xué)作品，或者對(duì)語(yǔ)言文學(xué)作品進(jìn)行創(chuàng)新性地解讀和改造;在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新思維，提高寫(xiě)作教學(xué)的趣味性和創(chuàng)意性;在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中融入創(chuàng)新觀念和思維，提高活動(dòng)的創(chuàng)造性和吸引力。把創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新思維全面地、有計(jì)劃地地導(dǎo)入語(yǔ)文教學(xué)，而不是片面地、部分地導(dǎo)入。

（二）“統(tǒng)籌兼顧”。指教師在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新思維的融入進(jìn)行統(tǒng)籌安排，在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有節(jié)奏、有層次地融入，要做到“天時(shí)、地利、人和”，做到貼近生活，從實(shí)際出發(fā)，和教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙結(jié)合，達(dá)到春風(fēng)化雨、潛移默化的教育效果。

（三）“靈活適度”。即教師在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新教育要和語(yǔ)言文學(xué)教育自然結(jié)合，做到自然貼切，靈活適度、疏密有致，而不是強(qiáng)行灌輸、生搬硬套、穿鑿附會(huì)。在文本閱讀分析過(guò)程中、知識(shí)拓展環(huán)節(jié)、寫(xiě)作訓(xùn)練、課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)中結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用創(chuàng)新觀念，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要根據(jù)所教授內(nèi)容和教學(xué)情境靈活開(kāi)展，同時(shí)遵循適度原則，不宜喧賓奪主，避免把語(yǔ)文課上成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

五.探索基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職語(yǔ)文教學(xué)模式

在教學(xué)模式上，嘗試“審美體驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)新解讀——?jiǎng)?chuàng)新寫(xiě)作實(shí)踐”三維遞進(jìn)教學(xué)模式。語(yǔ)文教學(xué)首先是審美和情感熏陶，同時(shí)又包含著豐富的觀念和思維內(nèi)涵。文字形式是思維和情感的工具，屬于審美直覺(jué)層面，觀念和思維是文字背后的邏輯內(nèi)核。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維要做到由表及里，由形式到結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)文本的形式分析和對(duì)“陌生化”的還原，牢牢把握文本的觀念和思維邏輯，發(fā)掘其中的創(chuàng)造性因子，要在課堂上進(jìn)行“審美體驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)新解讀——?jiǎng)?chuàng)新寫(xiě)作實(shí)踐”三個(gè)階段的提升，以創(chuàng)新觀念為引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作、實(shí)踐等環(huán)節(jié)提升創(chuàng)新能力。

六.探索基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職語(yǔ)文教學(xué)方法

（一）創(chuàng)意閱讀。教師可以將創(chuàng)意觀念融入到閱讀教學(xué)中，有目的地引入或設(shè)置創(chuàng)新環(huán)境，引起學(xué)生的積極思維和情感體驗(yàn)，引發(fā)創(chuàng)造沖動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度或運(yùn)用不同的思維工具解讀文本，從而獲得全新的觀念沖擊或思維革新，如可采用頭腦風(fēng)暴法、六頂思考帽、思維導(dǎo)圖、包容性思維、求異思維、強(qiáng)制聯(lián)想等方法，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，獲得新的觀念，塑造自身新的人格。

（二）創(chuàng)意寫(xiě)作。在課堂寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，打破固有的重命題、輕指導(dǎo)、乏完善的無(wú)效化寫(xiě)作，將寬泛和粗疏的課上留題目，事后交作文，期末給成績(jī)的傳統(tǒng)作文教學(xué)方法。結(jié)合高職院校學(xué)生重實(shí)踐、重運(yùn)用的特點(diǎn)，把作文教學(xué)打造成實(shí)用化、項(xiàng)目化、流程化、任務(wù)化的創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)踐，具體的思路：一是作文指導(dǎo)主題示范化，即選定一個(gè)寫(xiě)作對(duì)象或?qū)懽髦黝}，運(yùn)用具體的創(chuàng)新思維工具，通過(guò)流程化的、結(jié)構(gòu)化的、模式化的寫(xiě)作構(gòu)思，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示和操練，形成高質(zhì)量的演示范本，給學(xué)生提供一個(gè)清晰的、可操作的寫(xiě)作流程，讓學(xué)生產(chǎn)生模仿和實(shí)操的興趣。二是寫(xiě)作內(nèi)容精確化，改變過(guò)去作文教學(xué)的寬泛，而是把寫(xiě)作目標(biāo)、內(nèi)容精確化、具體化，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用具體的思維工具在較短的篇幅內(nèi)實(shí)現(xiàn)某一種特定的思維寫(xiě)作目標(biāo)，從而避免學(xué)生多寫(xiě)作的厭倦感。三是提高寫(xiě)作的合作意識(shí)，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃季S碰撞的空間，采取作坊化、步驟化、分工化的協(xié)作訓(xùn)練，減輕學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼感，提升寫(xiě)作訓(xùn)練的趣味性和參與度。三是要通過(guò)課外外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，經(jīng)典誦讀、傳統(tǒng)吟誦、舞臺(tái)劇表演、辯論活動(dòng)、讀書(shū)社團(tuán)等豐富的載體，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)。

七.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方法

高職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力需要合理的評(píng)價(jià)，以作為教師改進(jìn)教學(xué)的參考和依據(jù)。學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是形成性和能動(dòng)性的，所以應(yīng)該以形成性、發(fā)展性、互動(dòng)性評(píng)價(jià)替代結(jié)果性評(píng)價(jià)，所以應(yīng)該以發(fā)展性評(píng)價(jià)替代限定性評(píng)價(jià)，以互動(dòng)式評(píng)價(jià)替代被動(dòng)式評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，尊重學(xué)生的主動(dòng)性、差異性、創(chuàng)造性。形成性、發(fā)展性評(píng)價(jià)能夠積極引導(dǎo)學(xué)生積極的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的思維、態(tài)度、情感走向，最終有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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