曾東華

摘要：隨著人們對職業(yè)教育的不斷認可，高等職業(yè)院校也在不斷地進行改革，特別關(guān)注了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。為此，高職院校對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高職院校；存在的問題；方法措施

前言

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是具備吃苦耐勞、樂于奉獻、勤于動腦、善于動手并能解決實際生產(chǎn)問題的應(yīng)用型人才。根據(jù)這一宗旨，職業(yè)學(xué)校必須加強職業(yè)道德教育和生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)。但是，由于學(xué)生文化素質(zhì)的差異、身體素質(zhì)的差異、經(jīng)濟條件的差異、家庭背景的差異、專業(yè)期盼度的差異等原因，使生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)即使在同一個班級內(nèi)也不能同步進行。有的學(xué)生感覺學(xué)得少、進度慢，而有的學(xué)生感覺學(xué)得多，進度快，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的尷尬局面。因此，如何耐心、細致、因材施教地指導(dǎo)不同類型的學(xué)生進行技能培訓(xùn)，從而為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)技術(shù)人才，就成為教師生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)過程中的一個重要課題。

一、職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的問題

當(dāng)前，高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的辦學(xué)理念已越來越被人們所認可，許多高職院校也在專業(yè)設(shè)置、師資引進、就業(yè)指導(dǎo)等多方面進行改革，取得了一定的成績。但從整體而言，高職院校的改革效果與市場對人才的需求之間還存在一定的差距。

1.對職業(yè)技能培養(yǎng)的認識方面還不足

雖然近幾年職業(yè)教育發(fā)展比較快，但是學(xué)校對發(fā)展職業(yè)教育的目的不是很明確，也不能很好地理解職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，缺乏對職業(yè)教育的準確定位，如強調(diào)大學(xué)的“學(xué)歷教育”，在課程安排上也照搬普通高校的作法，重學(xué)習(xí)理論，輕實踐的操作，重視學(xué)術(shù)，輕能力的培養(yǎng)，很難形成學(xué)校自身的特色、創(chuàng)建屬于自己的品牌。在教學(xué)計劃的安排上，也很少關(guān)注實習(xí)實訓(xùn)的地位，導(dǎo)致職業(yè)院校的學(xué)生很難感受到專業(yè)的特點，由于學(xué)校這種對職業(yè)技能培養(yǎng)認識的欠缺使得職業(yè)院校培養(yǎng)出來的人遠不能滿足用人單位的要求。

2.實踐教學(xué)方面師資力量薄弱

職業(yè)院校教師大多數(shù)畢業(yè)于普通高校，在實踐技能這一塊很缺乏，不能掌握較新、較有用的技能水平。在教學(xué)過程中，教師只會按照書本從理論到理論，進行“滿堂灌”，實行的是“填鴨式”教學(xué)，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生只是被動地接受知識，思維得不到激發(fā)，更與實踐相分離。雖然一些職業(yè)院校也在積極進行教學(xué)方法的改革，想通過評選教學(xué)標兵之類的辦法來促進教師教學(xué)方法的改進，但這只是形式上的一種改變而已，并不能將理論知識與實踐相結(jié)合，實施有針對性的訓(xùn)練式實踐教學(xué)，也沒能積極探索如何調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)他們的思維，形式或許有改進，但實質(zhì)上還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。教師在對學(xué)生進行考核時，也仍然以考試為主，忽略了學(xué)生對職業(yè)技能的掌握情況。“雙師型”師資隊伍要發(fā)展起來面臨著諸多困難。

3.基礎(chǔ)能力建設(shè)方面資金投入不足

目前很多高職院校的校內(nèi)外實訓(xùn)基地很少，有的學(xué)校雖然校外實訓(xùn)基地已經(jīng)掛牌，但是資金、師資等方面遇到的問題使得這些實訓(xùn)基地“徒有其名”，不能真正發(fā)揮其作用；校內(nèi)實訓(xùn)基地也常常因為資金短缺而不能及時更新設(shè)備，而不能更好地發(fā)揮其價值。

對教師的培訓(xùn)投入也不足，對教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實踐培養(yǎng)不能給予一定的保障，打消了教師提高自身技能的積極性；對于外聘的實踐操作方面的教師也不能給予滿意的待遇，或是請了以后，不能使理論教師和實踐教師有效配合。

二、職業(yè)技能培養(yǎng)的方法措施

對于職業(yè)技能的培養(yǎng)沒有固定的模式，必須根據(jù)專業(yè)的特點及職業(yè)崗位對技能的需求，結(jié)合職業(yè)院校本身的實際教學(xué)能力，明確職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，確定合理的培養(yǎng)方案，制訂適合學(xué)校的教學(xué)計劃，通過可行的措施去培養(yǎng)并提高學(xué)生的職業(yè)技能。

1.制訂合理的教學(xué)計劃，提升職業(yè)技能的地位

學(xué)校要根據(jù)職業(yè)教育獨特的專業(yè)培養(yǎng)目標，根據(jù)職業(yè)崗位的要求，通過廣泛的市場調(diào)查，從職業(yè)崗位對技能的要求中分析實用的培養(yǎng)目標，不斷深化課程改革，努力形成以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系，這樣有助于高職院校的學(xué)生由學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變。

這就要求學(xué)校圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)崗位能力要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容；要求突出職業(yè)教育自身的特色，在制訂的教學(xué)計劃中高度重視實踐和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升職業(yè)技能培養(yǎng)的地位，強化學(xué)生的實際操作能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的實際動手能力。對制定的培養(yǎng)目標逐層分解，對知識、技能等方面的目標統(tǒng)籌兼顧，綜合規(guī)劃，并且有計劃、有步驟地將這些目標落實到教學(xué)過程中去。

2.加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)

教師是學(xué)校教育和教學(xué)工作的主體，是實現(xiàn)教育、教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。因此對教師的要求很高，對職業(yè)院校的教師要求更高。根據(jù)職業(yè)教育的特殊性，就要求學(xué)校加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，提高職業(yè)院校教師的整體質(zhì)量。

理論課教師方面，不斷吸引優(yōu)秀人才的加入，并且能夠特聘退休專業(yè)教師回校，并且鼓勵教師不斷地繼續(xù)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。實踐課教師方面，特邀專家和企業(yè)的高技能人才到學(xué)校做兼職教師，將他們的親身經(jīng)驗傳授給學(xué)生，這樣既能提高學(xué)生興趣，也能讓學(xué)生積累一些經(jīng)驗；對于學(xué)校的實踐課專職教師，要重視他們的培訓(xùn)，不斷安排他們深入企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)，提高實踐課教師的實際操作能力。

3.加大資金投入，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

學(xué)校不僅要不斷地進行教學(xué)改革，將理論知識與實踐相結(jié)合，還要加大對基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入，特別是加大對校內(nèi)外實訓(xùn)基地的投入，使之更完備，從而能更好地為學(xué)生實際操作能力的提高服務(wù)。

在校內(nèi)的實習(xí)實訓(xùn)基地中，可以圍繞每一門專業(yè)課程開展單項技能培訓(xùn)，這樣可以幫助學(xué)生在實際操作中鞏固在課堂上學(xué)到的專業(yè)知識，從而將理論知識內(nèi)化，夯實學(xué)生的職業(yè)技能知識基礎(chǔ)。通過這種單項職業(yè)技能的培養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，在技能的培養(yǎng)中也能讓學(xué)生體悟到該職業(yè)應(yīng)有的職業(yè)道德。在進行單項的職業(yè)技能培養(yǎng)之后，進行綜合的培養(yǎng)，讓學(xué)生將該職業(yè)應(yīng)具備的所有技能綜合起來，這種綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高其綜合職業(yè)素質(zhì)。

結(jié)束語：

總之，要讓學(xué)生在技能培訓(xùn)中掌握要領(lǐng)，真正讓學(xué)生受益，成為建設(shè)社會主義的有用人才。適應(yīng)人才市場的發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生成為高級應(yīng)用型、技能型人才，只有將職業(yè)崗位實踐與專業(yè)教育結(jié)合，才能更好、更有效地為培養(yǎng)出高級技能應(yīng)用型人才。

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