周木芬

摘要：初中是未成年人發(fā)展及其重要的一個階段，研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂情境創(chuàng)設(shè)問題對于強(qiáng)化學(xué)生接受知識的效率以及提高學(xué)生對于自我價值的認(rèn)識都具有重要意義。通過分析課外和課內(nèi)兩個方面情境創(chuàng)設(shè)，試圖尋找到結(jié)合初中數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來提升教學(xué)中對于數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識，也進(jìn)一步加深對當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過于草率的反思。

關(guān)鍵詞：情境案例；初中數(shù)學(xué)；研究

創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)就是指在課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的過程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為了最大限度的讓學(xué)生吸收和掌握，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，并且適合學(xué)生主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，綜合利用多種教學(xué)手段營造一種輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生對知識、原理等進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的過程。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有一定的積極作用，在逐漸設(shè)計應(yīng)用的過程中也得到了中學(xué)的認(rèn)可。對初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計以及實(shí)踐，能夠完善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，追求學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)和理念，保證從根本上提升初中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力，為了以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)已然成為新課程課堂教學(xué)改革的重要組成部分。

1.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義

要想使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿激情，不僅教師要保持積極認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，還需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與到數(shù)學(xué)課堂中。在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具有感染力，活躍課堂氛圍，使學(xué)生愉快地投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立信心，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力逐步提升。通過情境創(chuàng)設(shè)，教師將不同學(xué)科之間的知識有效穿插，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)的范圍以及內(nèi)容，將生活實(shí)際融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的全面提升。

2.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的有效設(shè)計及實(shí)踐策略

2.1創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

學(xué)校和老師應(yīng)該重視實(shí)踐教育活動在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，老師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、觀察、討論等，形成數(shù)學(xué)思維模型，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)的過程中，老師在灌輸數(shù)學(xué)知識的同時，也要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐動手能力，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)理論知識和實(shí)踐動手能力相互結(jié)合。

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師要留有一定的空間讓學(xué)生自主進(jìn)行觀察和思考，對于教材中出現(xiàn)的抽象的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)論證題等，可以讓學(xué)生先進(jìn)行觀察，多觀察，多思考，然后學(xué)生通過自己的觀察思考，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，鼓勵學(xué)生通過自己的思考來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生鉆研數(shù)學(xué)的興趣，從根本上提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時，老師可以將班級內(nèi)的學(xué)生以小組的形式劃分，勇于對老師提出質(zhì)疑，然后大家進(jìn)行討論，加強(qiáng)師生之間的互動交流，學(xué)生積極的表達(dá)自己的想法和問題，老師也能及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和掌握能力，從而合理的設(shè)置教學(xué)任務(wù)，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。

例如，在學(xué)習(xí)勾股定理的知識點(diǎn)時，老師可以先提出一個問題：兩點(diǎn)之間什么最近？然后在黑板上畫兩個點(diǎn)，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生在思考的過程中構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模型，然后老師將兩個點(diǎn)之間相連，畫出一個直角三角形，從而引出勾股定理的學(xué)習(xí)；同時，讓學(xué)生自主的進(jìn)行思考和推理，加深對勾股定理的印象，有了初期的思考的這個過程，在加上老師的引導(dǎo)作用，能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣比傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠更好的活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍。

2.2創(chuàng)設(shè)故事情境

初中階段的學(xué)生年紀(jì)都不大，他們對故事的興趣比較濃厚。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改變枯燥沉悶的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在短時間內(nèi)就能夠集中注意力，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)加法的問題時，教師就可以通過講故事的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。在大森林里，兩只小猴子在愉快地玩耍，他們在森林里看到了一棵蘋果樹，于是，快速地向樹上爬去，其中一只小猴子先爬了5米，然后又爬了2米摘到了蘋果，另一只小猴子先爬了4米，一不小心又滑下去了1.3米，結(jié)果晚了一步。這時，教師提出問題，同學(xué)們計算一下兩只小猴子分別爬了多少米，另外一只小猴子還需要爬多少米才能夠摘到蘋果？。提出問題后，學(xué)生們踴躍地談?wù)?，在教師的指?dǎo)下掌握了有理數(shù)的加法問題。通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣會更加高漲，愿意參與到學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。

2.3采用游戲方法，創(chuàng)設(shè)游戲情境

初中生雖然性格、年齡、心智逐漸成熟，但游戲心理仍較強(qiáng)，教師要充分理解學(xué)生的這種心理，將教學(xué)與游戲兼容，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體會到快樂。因此，教師在教學(xué)中要積極設(shè)計游戲活動，盡量讓所有學(xué)生都能參與其中，寓學(xué)于樂，這樣能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。創(chuàng)設(shè)游戲情境時，要注意游戲設(shè)計的有效性和針對性，教師要做好引導(dǎo)，不能讓學(xué)生過度融入游戲，而忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在游戲環(huán)節(jié)的設(shè)定上，要注意創(chuàng)設(shè)游戲的目的是為了輔助教學(xué)，因此要注意游戲時間的控制，既讓學(xué)生在游戲中獲得新知識，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂。

2.4情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生生活

華裔諾貝爾物理獲獎?wù)叽掮壬f過：“喜歡好奇心比什么都重要?！彼?，數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該成為喜歡和好奇心的源泉。因此數(shù)學(xué)教學(xué)活動要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開始，讓教學(xué)的背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體情境之中，如果情境與現(xiàn)實(shí)生活脫離，就難以達(dá)到它預(yù)期的效果。

例如，在教學(xué)《結(jié)識拋物線》導(dǎo)入時，教師通過談話告訴學(xué)生：“頤和園的十七孔橋是什么形狀？”請學(xué)生畫出來。學(xué)生的答案有兩種：一種是自由曲線，一種是類似拋物線但學(xué)生說不上名稱。為什么會出現(xiàn)這兩種情況呢？細(xì)細(xì)分析，問題出在情境的創(chuàng)設(shè)上，學(xué)生沒見過“頤和園的十七孔橋”，因此學(xué)生的生活事實(shí)與數(shù)學(xué)問題不夠貼近，生活事實(shí)支撐不起拋物線這一數(shù)學(xué)問題。因此，創(chuàng)設(shè)情境必須源自學(xué)生熟悉的生活。

2.5創(chuàng)設(shè)競爭情境

對于初中生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)加以利用，可以轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，促進(jìn)課堂上學(xué)生整體的協(xié)調(diào)的發(fā)展，同時老師可以定期的組織比賽等形式，對速度、解題思路方法等方面進(jìn)行競爭，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生競爭意識，還能加深對數(shù)學(xué)理論知識的運(yùn)用。展開相關(guān)的比賽活動，可以提高學(xué)生的競爭意識，強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)，為了更好的適應(yīng)社會快速發(fā)展的節(jié)奏。

同時通過小組形式進(jìn)行競爭類的比賽，還能增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，激發(fā)初中生的好勝心，在協(xié)作的過程中加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的交流，對于各個小組的解題方法、思路進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)；通過創(chuàng)設(shè)競爭討論的教學(xué)情境，也能加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的交流互動，讓老師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)個和方向，及時的創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，及時的對教材中的難點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行拓展等相關(guān)訓(xùn)練，為學(xué)會高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

結(jié)論

初中數(shù)學(xué)的情境教育是一種非常有效的教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生學(xué)情、教材知識內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系，創(chuàng)設(shè)引學(xué)、導(dǎo)學(xué)的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)在體驗(yàn)中思考，在實(shí)踐中收獲，注重重“學(xué)”勝于重“教”，重“能”勝于重“知”，教學(xué)同步，知能并行，讓學(xué)生想學(xué)、學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)，成為獨(dú)立思考和獨(dú)立行動的人，這也是情境教育的最終目的所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鳳文.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)初探[J].課程教育研究，2015，78（8）：24-24.

[2]鐘君.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究[D].浙江師范大學(xué)，2007.

[3]馮永美.初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境化設(shè)計的實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2008.

[4]陳海燕.情境視野下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計實(shí)踐與探索[J].理科考試研究，2015，22（8）：48.